第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》的文言积累、白描手法及“痴”字内涵与故国之思，通过学生分享西湖“一山两堤三岛十景”常识，结合预习悬念搭建从已知风光到未知雪景的学习支架，梳理文言知识与情感脉络。 特色在于分层朗读夯实文言基础，小组探究“独”字逻辑与“痴”的三层内涵，对比《初至西湖记》意境，培养文化自信与思维能力。白描手法赏析与故国之思挖掘提升审美创造，助力学生深化理解与共鸣，为教师提供清晰的重难点突破路径。

《湖心亭看雪》教学设计 一、基本信息 1. 授课年级：九年级上册 2. 课时安排：1 课时（45 分钟） 3. 文本体裁：明末清初小品文言文 4. 学情分析：九年级学生具备基础文言字词积累，能自主疏通简单文言语句，但对晚明文人精神、白描写作手法、故国之思这类深层情感理解较薄弱；学生熟悉西湖风光，可借助西湖十景、山水画面降低文本理解难度，适合小组合作探究突破重难点。 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 识记生字读音：拏、更、毳、凇、芥、喃喃、毡、强、崇祯、沆砀，积累文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊文言句式。 2. 通顺、有节奏朗读全文，准确翻译课文，梳理文章叙事层次。 3. 掌握白描的写作手法，能赏析文中雪景描写的表达效果。 （二）过程与方法 1. 通过自由朗读、分层朗读、齐读把握文言停顿节奏，自主完成字词预习梳理。 2. 以小组讨论、问题探究的形式，分析 “痴” 字多层内涵，对比赏析写景句。 3. 结合拓展阅读《初至西湖记》，对比阅读，区分张岱与袁宏道笔下西湖的不同意境与情感。 （三）情感态度与价值观 1. 感受雪后西湖空灵洁净的山水之美，体会作者超凡脱俗、不随世俗的文人雅趣。 2. 结合时代背景读懂文字背后潜藏的故国之思、沧桑落寞之感，培养审美鉴赏能力与历史共情力。 三、教学重难点 1. 教学重点：积累文言实词虚词，疏通全文文意；赏析雪景白描句，理解作者 “痴” 于山水的情怀。 2. 教学难点：挖掘文字深层内涵，读懂文中暗藏的明朝遗民的故国哀思；理解 “独” 字与后文舟子、亭中二人不矛盾的深层逻辑。 四、教学准备 1. 预习任务：提前标注课文生字，借助课下注释尝试翻译全文；搜集西湖一山、两堤、三岛、西湖十景相关常识。 2. 教具准备：文言字词整理表格、分层探究问题单、对比阅读语段、课堂检测习题。 五、教学过程（45 分钟） （一）情境导入，初识西湖（5 分钟） 1. 谈话导入：同学们，西湖被誉为 “人间天堂”，大家课前已经搜集了西湖相关知识，谁能分享西湖 “一山、两堤、三岛、十景” 分别指什么？ 1. 明确：一山为孤山；两堤是白堤、苏堤；三岛包含小瀛洲、阮公墩、湖心亭（顺势抛出悬念：很多同学预习时发现三岛少了湖心亭，今天我们就跟随张岱，走进湖心亭的冬日雪景）；西湖十景：双峰插云、花港观鱼、南屏晚钟、断桥残雪、曲院风荷、雷峰夕照、苏堤春晓、三潭印月、柳浪闻莺、平湖秋月。 2. 过渡：西湖春、夏、秋景致为人熟知，可明末文人张岱独独偏爱大雪封湖的深夜西湖，今天我们一同学习《湖心亭看雪》，读懂这场独属于他的雪景。 （二）作者与背景预习，夯实基础（6 分钟） 1. 作者介绍张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。出身官宦书香世家，明朝灭亡前不曾出仕，常年游历山水，过着闲适文人生活；明亡后隐居山林，潜心写书，小品散文成就极高，代表作《陶庵梦忆》《西湖梦寻》。 2. 写作背景补充本文选自《陶庵梦忆》卷三。湖心亭赏雪这件事发生在崇祯五年（1632），二十多年后崇祯十七年明朝覆灭，张岱曾参与抗清，失败后隐居山林，在顺治年间写下这篇回忆性文章。书中追忆明代西湖繁华，文字里藏着亡国后的沧桑、对故国的深切思念。 3. 生字认读齐读：拏 (ná)、更 (gēng/gèng)、毳 (cuì)、凇 (sōng)、芥 (jiè)、喃喃 (nán)、毡 (zhān)、强 (qiǎng)、崇祯 (chóng zhēn)、沆砀 (hàng dàng)。 （三）分层朗读，疏通文言文意（10 分钟） 环节 1：划分节奏，规范朗读 教师示范朗读停顿，学生自由朗读、分组齐读，重点停顿示范：崇祯五年 / 十二月，余 / 住西湖。大雪 / 三日，湖中 / 人鸟声 / 俱绝。是日 / 更定矣，余 / 拏一小舟，拥 / 毳衣炉火，独往湖心亭 / 看雪。雾凇 / 沆砀，天 / 与云 / 与山 / 与水，上下 / 一白，湖上 / 影子，惟 / 长堤一痕、湖心亭 / 一点，与 / 余舟 / 一芥、舟中人 / 两三粒 / 而已。到亭上，有两人 / 铺毡对坐，一童子 / 烧酒 / 炉正沸。见余 / 大喜曰：“湖中 / 焉得 / 更有此人？” 拉余 / 同饮。余 / 强饮 / 三大白 / 而别。问其姓氏，是 / 金陵人，客此。及 / 下船，舟子 / 喃喃曰：“莫说 / 相公痴，更有 / 痴似相公者。” 环节 2：自主疏通，合作解词 学生结合课下注释自主翻译，小组内交流疑难词句，全班统一梳理文言知识点，同步完成笔记： 1. 古今异义①是日更定矣：是，古义 “这”；今义 “正确、对”。②余强饮三大白而别：白，古义 “酒杯”；今义 “白色”。③更：是日更定（古代夜间计时单位）；湖中焉得更有此人（还）。 2. 一词多义一：余拏一小舟（数词，一）；上下一白（全、都）大：大喜曰（副词，非常）；三大白（形容词，和 “小” 相对） 3. 词类活用①大雪三日：雪，名词作动词，下雪。②客此：客，名词作动词，客居。 4. 特殊句式判断句：问其姓氏，是金陵人（“是” 表判断）省略句：见余大喜曰（省略主语 “两人”，完整为 “两人见余大喜曰”） 环节 3：分段翻译，整体分层 全文分为两层：第一层（第一段）：交代赏雪时间、地点、环境，独自乘船前往湖心亭赏雪，描绘漫天冰雪的西湖全景。第二层（第二段）：写湖心亭偶遇两位金陵游客，一同饮酒，临别互问籍贯，返程后舟子感慨作者 “痴”。 （四）精读细研，分层探究文本（15 分钟） 本环节设置 4 组递进式探究问题，小组讨论后全班展示，突破重难点。 探究一：赏雪景，品炼字（痴于景） 1. 问题 1：“湖中人鸟声俱绝” 中 “绝” 有什么表达效果？明确：从听觉角度，写出大雪三日后西湖万籁俱寂、万物无声的画面，侧面烘托雪势浩大，渲染冰天雪地、清冷空旷的氛围。 2. 问题 2：“独往湖心亭看雪” 的 “独” 字如何理解？后文出现舟子、亭中两人，是否矛盾？明确：不矛盾。客观上有舟子同行，但舟子无法理解作者赏雪的文人情怀；作者心中没有志同道合之人，“独” 是精神层面的孤独，凸显遗世独立、不随世俗的孤傲高洁。 3. 重点赏析写景句：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（1）写作手法：白描。讲解白描定义：如同国画，只用简练文字勾勒景物，不加华丽渲染，只求传神质朴。（2）赏析量词 “痕、点、芥、粒”：由远及近、由大到小铺展画面，天地广阔无边，人、舟渺小如尘埃，形成强烈对比；勾勒出水墨西湖雪景，意境空茫清冷，暗含天地辽阔、人微渺小的孤寂感，寄托作者追求纯净高洁的精神追求。 探究二：品人物，悟奇遇（痴于行） 1. 作者的 “痴” 体现在哪些行为？①痴于时机：大雪封湖、深夜更定时分，常人避寒不出，他独自撑船赏雪；②痴于雅趣：裹裘衣、携炉火，孤身赴湖心亭，只为欣赏无人问津的冬日雪景；③痴于知己：偶遇同样踏雪赏景的金陵人，欣然共饮，勉强喝下三大杯酒才道别。 2. 舟子评价 “莫说相公痴，更有痴似相公者”，关键词 “痴” 是什么含义？“痴” 表层是痴迷山水雪景，深层是超脱世俗、坚守自我的文人风骨。 探究三：深挖文字，读懂深情（痴于情） 小组结合背景材料讨论：两人相遇，作者只问籍贯 “金陵人”，不问姓名，用意何在？补充材料：赏雪发生在崇祯五年，明朝都城为金陵（南京）；文章写于明朝灭亡之后。明确： 1. 开篇特意保留前朝年号 “崇祯”，偶遇之人来自明朝旧都金陵，两处细节呼应； 2. 朝代更迭后，二人同为漂泊异乡的前朝故人，姓名已然不重要，相同的故国身份才是精神共鸣点； 3. 文字平淡克制，藏着亡国之后深沉的故国之思、世事变迁的沧桑悲凉。 探究四：整体思辨，理解行文构思 1. 思辨问题：文章题为《湖心亭看雪》，后半段大量篇幅写湖心亭遇人、饮酒，是否偏离主题？明确：没有偏离。雪景是底色，人是文章灵魂。寂静冰雪天地中遇见同好，以人的热闹反衬环境的清冷；山水美景因知己相逢增添人情味，景、人、情融为一体，丰富文章内涵，文末舟子一句感慨，点明全文 “痴” 的核心主旨。 （五）拓展对比阅读，深化赏析（5 分钟） 出示袁宏道《初至西湖记》语段，对比阅读完成习题，区分两篇西湖游记的情感差异： 1. 字词小测：上下一白（全）；从武林门而西（向西走）；即棹小舟入湖（就）；而归（返回） 2. 关键句子翻译：①湖中焉得更有此人！—— 想不到湖中还会有您这样有闲情雅致的人！②此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。—— 此刻想用一句话描绘眼前美景却无从下笔，大概就像曹植梦里初次遇见洛神时惊艳心动的感受。 3. 文段对比小结：袁宏道笔下西湖明媚热闹，满是初见山水的欣喜；张岱笔下西湖清冷寂静，藏着孤独避世与故国哀愁，同写西湖，心境不同，意境截然不同。 （六）课堂小结与写作特色梳理（2 分钟） 1. 主题概括：本文记录雪夜独游湖心亭的经历，描绘纯净空灵的西湖雪景，既抒发作者痴迷山水、远离世俗的闲情雅趣，也含蓄寄托明朝覆灭后的故国之悲、身世落寞。 2. 三大写作特色：①动静结合：第一段静景雪景，第二段亭中煮酒、交谈、舟子低语，静中藏动，画面鲜活；②白描极简：文字朴素凝练，寥寥几笔勾勒山水人物，有国画写意美感；③错落互见：以舟子旁观者口吻点破 “痴”，只写籍贯不写姓名，言浅意深，含蓄蕴藉。 3. 板书梳理： 湖心亭看雪 景：雾凇沆砀 天地一白 → 痴于山水事：独往赏雪 亭中奇遇 → 痴于雅趣情：崇祯纪年 金陵故人 → 痴于故国 （七）课堂检测，当堂巩固（1 分钟） 1. 重点实词解释：俱绝、更定、拏、毳衣、沆砀、焉得、客此、及 2. 理解性默写：（1）描绘西湖雪后天地浑然一片：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。（2）写作者独自深夜赏雪：拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（3）湖上远景特写：与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 3. 选择题：下列情感理解有误的一项（C）A.“痴” 体现痴迷山水、超脱世俗的情趣B. 雪景暗含人生苍茫、天地辽阔的感慨C. 文中流露与百姓同乐的济世情怀D. 文字藏清高自赏与怀念故国的愁绪 4. 句子翻译：默写并翻译三段核心写景、写人语句。 （八）布置课后作业（1 分钟） 1. 背诵全文，熟练默写。 2. 搜集描写西湖四季风光的古诗词，摘抄 3 句，课堂交流分享。 3. 小练笔：运用白描手法，描写一处冬日景物，字数 100 字左右。 六、板书设计 湖心亭看雪 张岱一、景：天地一白 白描手法痕、点、芥、粒 → 空旷孤寂二、事：独往看雪 亭中遇客大雪深夜独行 → 遗世孤傲三、情：三层 “痴”1. 痴景：热爱纯净山水2. 痴行：不随世俗，自得其乐3. 痴情：怀念故国，身世沧桑点睛句：莫说相公痴，更有痴似相公者 七、教学反思（课后填写） 1. 课堂互动效果：小组探究环节学生能否自主挖掘 “痴” 的三层内涵，对故国哀思这一难点是否需要补充更多时代史料辅助理解。 2. 文言落实情况：字词、句式训练是否到位，课堂检测错误集中点，下节课课前针对性巩固。 3. 读写结合落实：白描手法讲解后，学生能否快速掌握并运用到课后小练笔中。 4. 改进方向：可增加西湖雪景短视频辅助情境代入，提升学生画面感知力；增加分层提问，兼顾基础薄弱与能力较强学生。 学科网（北京）股份有限公司 $