第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》的白描手法、空灵意境及作者孤高情怀与故国之思。通过“古人雪夜心境”提问导入，以“知人论世”介绍作者背景为支架，衔接疏通文意、品析手法至深挖主旨，构建从感知到赏析的学习脉络。 此资料以“白描赏析”和“情感体悟”为亮点，通过诵读品析、背景点拨落实审美创造，引导学生品味“雾凇沆砀”等句的极简语言美，结合作者身世理解“痴”的深层含义，提升文化自信与思维能力。助力学生提升古典文本鉴赏力，为教师提供清晰的重难点突破路径。

13*.湖心亭看雪 【教材分析】 《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的经典山水小品文，为本单元略读课文。文章以极简的笔墨、空灵的意境，记叙作者雪夜游西湖湖心亭的小事，用白描手法勾勒出西湖雪夜浩瀚空灵、静谧纯净的绝美画面。全文文字凝练、意境悠远、情景合一，短短百余字，既写出雪景的素雅空灵，又寄托作者孤高淡泊、遗世独立的隐士情怀，暗含故国之思。本文是古代小品文的典范，与前两篇宋代游记风格迥异，一壮阔、一清丽、一空灵，能够丰富学生的古文审美体验，提升学生的极简文本鉴赏能力。 【学情分析】 九年级学生具备基础的文言阅读能力，能够快速疏通简单文意，但对小品文的极简意境、含蓄情感解读能力较弱。学生容易只关注雪景之美，忽略作者雪夜独游的孤独、孤傲与故国之思，难以理解白描手法的精妙之处。同时学生对明末文人的心境、隐士文化了解较少，需要教师简洁点拨背景，引导学生体悟文本深层情感。 【教学目标】 1.知识与能力：掌握“俱、绝、雾凇沆砀、长堤、一芥、相公”等重点字词；流利背诵课文，理解全文文意。 2.过程与方法：通过诵读品析，掌握白描的写作手法，赏析西湖雪夜的空灵意境。 3.情感态度与价值观：体悟作者孤高淡泊、超凡脱俗的情怀，感受作者淡淡的故国之思与孤独心境。 4.素养提升：品味小品文简洁空灵的语言美、意境美，提升古典文本审美鉴赏能力。 【教学重点】 1.掌握重点文言字词，疏通文意，背诵全文。 2.赏析白描手法，感受西湖雪夜的空灵意境。 【教学难点】 结合时代背景，体悟作者独游雪景背后的孤独、孤傲与故国之思。 【教学准备】 教师准备：西湖雪景图片、作者背景课件、课文音频、基础练习题。 学生准备：预习课文，熟读文本，疏通基础文意。 【教学课时】1课时 【教学过程】 导入新课 教师活动：提问学生：“古人爱雪，有人赏雪抒怀，有人踏雪寻梅。在漫天飞雪的深夜，有人独自泛舟西湖，只为一场雪景，这是怎样的心境？今天我们学习张岱的《湖心亭看雪》，感受一场跨越百年的绝美雪夜邂逅。” 学生活动：思考问题，进入课堂学习。 环节一：知人论世，朗读正音 1.教师活动：简介作者张岱：明末清初文学家，出身名门，明亡后隐居山林，终身不仕，文风空灵淡雅、随性自然，作品多寄托故国之思。 学生活动：记录背景信息，初步感知文本情感基调。 2.教师活动：指导朗读，纠正字音：凇(sōng)、沆砀(hàng dàng)、芥(jiè)、毡(zhān)。 学生活动：自由朗读，标注字音，熟读文本。 3.教师活动：播放音频，学生跟读，读出文本静谧、空灵的语气。 [设计意图]扫清阅读障碍，初步感知文本意境与情感。 环节二：疏通文意，积累基础 1.教师活动：学生自主结合注释疏通全文文意，小组互助解决疑难。 学生活动：自主翻译，标记疑难词句。 2.教师活动：出示重点字词提问，学生作答。重点字词：大雪三日，湖中人鸟声俱绝（俱：全、皆；绝：消失）；雾凇沆砀（白气弥漫的样子）；上下一白（全白）；一芥（微小的草，比喻小舟渺小）。 学生预设答案：准确解释字词，翻译重点句子。 3.教师活动：梳理全文叙事脉络：雪夜独行—湖心赏雪—亭中遇人—舟子感慨。 学生活动：梳理文章结构，理清行文思路。 [设计意图]落实文言基础，梳理文本脉络，整体感知全文内容。 环节三：品析手法，赏析意境 1.教师活动：提问：文中描写雪景运用了什么写作手法？找出相关语句，分析妙处。 学生预设答案：运用白描手法。语句：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。妙处：极简笔墨，不加修饰，勾勒出西湖雪夜浩瀚纯白、空灵静谧的意境，大小对比鲜明，画面感极强。 2.教师活动：提问：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句有何作用？ 学生预设答案：写出雪后西湖万籁俱寂的特点，渲染清冷静谧的氛围，为下文独游雪景做铺垫，烘托作者孤独淡泊的心境。 3.教师活动：提问：舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”中“痴”如何理解？ 学生预设答案：“痴”是全文核心，指作者痴迷于山水雪景、痴迷于超凡脱俗的雅趣，痴迷于远离世俗的清净，体现作者孤高淡泊、遗世独立的情怀。 [设计意图]突破教学重点，赏析白描手法与文本意境，体悟作者心境。 环节四：深挖主旨，体悟情怀 1.教师活动：结合作者身世，提问：作者雪夜独游，仅仅是赏雪吗？ 学生预设答案：不是。作者独游雪景，既是热爱山水、追求清雅，更是在明亡之后，借雪景的纯净孤寂，抒发自己的孤独落寞、不与世俗同流合污的情怀，暗含对故国的思念。 2.教师活动：总结全文：小文极简、意境极远，以雪景写心境，以小事寄深情。 学生活动：深度体悟文本主旨与情感。 [设计意图]突破教学难点，深度解读作者深层情感。 环节五：熟读背诵，课堂小结 1.教师活动：指导学生分层背诵全文，抽查背诵情况。 学生活动：熟读背诵，完成积累。 2.教师活动：简要梳理本节课知识点，总结文本特色。 [设计意图]巩固新知，落实积累目标。 【板书设计】 湖心亭看雪 张岱 明末清初 雪景：寂静空灵 上下一白（白描） 叙事：雪夜独游—亭中偶遇 核心：痴 → 淡泊孤高、超凡脱俗、故国之思 【课堂练习】 1.解释加点字：湖中人鸟声俱绝 预设答案：俱：全、皆；绝：消失。 2.本文主要运用了什么写作手法？有何效果？ 预设答案：白描手法。用极简的文字勾勒西湖雪夜美景，简洁传神，意境空灵悠远。 3.文中“痴”字的含义是什么？ 预设答案：指作者痴迷山水、痴迷雅趣，体现作者孤高淡泊、遗世独立的情怀。 【课后作业】 1.背诵并默写《湖心亭看雪》全文。 预设答案：默写准确，无错漏字。 2.用自己的话描绘文中西湖雪夜的画面（80字左右）。 预设答案：大雪连下三日，西湖人声、鸟鸣尽数消失。天地、云山湖水浑然一体，纯白一片。朦胧雾气笼罩湖面，只余长堤一抹痕迹、湖心亭一点轮廓、小舟一叶、舟中两三人影，空灵静谧，宛若仙境。 1 学科网（北京）股份有限公司 $