2.1《我们的呼吸与消化》-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦呼吸与消化对人体生命维持的重要性，通过“每天必做的两件事”导入，唤醒学生生活体验，搭建从零散前概念到系统探究的学习支架，为单元学习奠定问题驱动基础。 特色在于以体验式探究激活认知，如憋气感受呼吸必要性、分享消化体验落实探究实践，通过问题分类记录培养科学思维中的比较分类能力，结合健康科普活动渗透态度责任。助力学生从生活走向科学，提升提问与整理能力，为教师提供可操作的活动设计与问题管理策略。

课 题 2.1我们的呼吸与消化 总第 课时 教材分析 本课选自教科版《科学》四年级上册，属于“人体科学”单元的起始课。教材以“每天都要呼吸和进食”为切入，编排体验呼吸（憋气、深呼吸）、交流消化体验（饥饿、腹胀）、整理已知知识和提出研究问题四个活动，旨在唤醒学生对人体两大系统的前概念，激发后续探究兴趣，为单元学习奠定问题驱动的基础。 学情分析 学生对呼吸和消化有丰富生活体验（憋气难受、饭后腹胀），能说出部分器官名称（鼻、胃、肠），但对两大系统的完整组成及功能缺乏系统认识，部分学生混淆“呼吸”与“消化”的作用。乐于分享体验和提出疑问，但问题零散，需引导整理归类。 教学目标 科学观念：知道呼吸和消化是人体维持生命活动的重要过程；呼吸为身体提供氧气，消化为身体提供营养。 科学思维：能通过回忆和归纳生活体验，整理呼吸与消化的已知知识；能提出可探究的科学问题，并运用比较分类的思维方法将问题归入“呼吸”与“消化”两类。 探究实践：能参与憋气体验活动，描述身体感受；能交流分享与呼吸、消化相关的生活经历；能将自己的疑问记录在班级问题清单上。 态度责任：体会呼吸和消化系统健康的重要性，初步形成保护器官、预防疾病的意识；愿意参与健康科普活动。 教学重点与难点 重点：通过生活体验分享，唤起对呼吸和消化系统的认知，提出可探究的问题。 难点：将零散的体验和知识整理归类，提出有研究价值的科学问题。 教学方法 体验交流法、归纳整理法、问题驱动法、小组合作法 教学准备 教师：多媒体课件（人体呼吸和消化示意图、憋气体验指导语）。 班级记录单（大表，分“呼吸问题”和“消化问题”两栏）。 学生活动设计 导入：问“维持生命每天必做的两件事”→揭示单元主题。 体验呼吸：憋气体验→描述感受→分享其他呼吸经历（感冒鼻塞、跑步喘气）。 交流消化：分享饥饿、饱胀、消化不良等体验→聚焦“食物进入身体后的变化”。 整理已知：交流已了解的呼吸和消化知识→教师记录关键词→补充纠正。 提出问题：小组讨论“还想知道什么”→问题分类记录在班级记录单上→保留为单元探究清单。 拓展：介绍健康科普活动任务→展示成果形式（宣传画、手册、科普剧）。 评价：自评互评→总结本课收获。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入，聚焦单元（约3分钟） （一）从生命基本活动切入 教师提问：“我们每天都必须做哪两件最基本的事情，才能维持生命？” 学生回答：呼吸、吃饭。 教师揭示：从今天开始，我们将深入研究我们的呼吸与消化——这两个维持生命的重要系统。 二、探索1：呼吸的生活体验（约7分钟） （一）憋气体验，感受呼吸的重要 教师组织体验：“请深吸一口气，然后捏住鼻子，看自己能坚持多久。感到不适就立即停止。” 学生体验憋气，感受身体变化。 体验后追问： “憋气时身体有什么感觉？哪个部位最难受？”（胸闷、想吸气、头晕） “这说明了什么？”（身体需要不断呼吸、需要氧气） 引导分享其他呼吸体验： “生活中还有哪些时候让你特别感受到呼吸的重要？”（感冒鼻塞、跑步后喘气、游泳换气、高原反应） 教师总结：呼吸每时每刻都在进行，身体需要氧气才能正常工作。 三、探索2：消化的生活体验（约6分钟） （一）聚焦消化感受，分享生活经历 教师引导：“食物进入身体后，会经历一系列变化。关于吃饭和消化，你有哪些感受或发现？” 明确讨论范围：聚焦“食物进入身体后的变化和感受”，避免偏题到“喜欢吃什么”。 学生分组交流并分享： 饥饿时：肚子咕咕叫、没力气、心慌。 吃太饱时：肚子胀、难受、想躺下。 吃了不卫生食物：肚子疼、拉肚子。 消化不良时：打嗝、胃胀、反酸。 教师总结：消化系统把食物变成身体需要的营养，维持我们的体力和健康。 四、探索3：整理已知知识（约6分钟） （一）激活前概念，找准学习起点 教师提问：“关于呼吸和消化，你已经知道哪些知识？” 学生陈述已知知识，教师记录在黑板两侧： 呼吸：用鼻子呼吸、空气进入肺、呼吸需要氧气、呼出二氧化碳…… 消化：食物先经过口腔、再到胃、再到肠；废物排出体外…… 教师纠正典型错误： 若学生说“空气直接进入肚子”，纠正为“空气通过鼻→咽→喉→气管→肺”。 若学生说“胃把食物变成营养”，补充“胃初步消化，小肠才是吸收营养的主要场所”。 将“错误概念”标注，作为后续学习对比资源。 五、研讨：提出想研究的问题（约10分钟） （一）问题驱动，明确探究方向 教师激发提问：“关于呼吸和消化，你们还想知道什么？小组讨论后提出你们最感兴趣的问题。” 小组讨论，记录问题。 全班汇报，分类记录在班级记录单上： 呼吸问题 消化问题 空气是怎样进入身体的？ 胃是怎样消化食物的？ 呼吸对人体有什么作用？ 食物如何变成大小便？ 为什么运动后呼吸加快？ 为什么有时会胃痛、胃胀？ 人为什么会打喷嚏、咳嗽？ 肠道里的细菌是好是坏？ 高原上为什么呼吸更困难？ 为什么要细嚼慢咽？ 教师肯定所有问题，说明：“有些问题本单元会研究，有些可以课后查阅资料。老师会把问题清单保留，我们一边学习一边解答。” 六、拓展：健康科普活动（约4分钟） （一）从课堂走向社会实践 教师介绍任务：在学校或社区开展“预防呼吸道和消化道疾病”科普活动。 展示成果形式：宣传手册、健康宣传画、绘本故事、科普剧。 启发思考：“你想用什么形式宣传？想告诉大家什么健康知识？” 鼓励课后收集资料，为活动做准备。 七、反思评价，总结提升（约4分钟） （一）评价与展望 评价表（能说出呼吸和消化的重要性、能分享生活体验、能提出科学问题、有健康意识），自评与互评。 总结收获：“今天这节课，我们做了哪些事？” 体验了憋气，感受呼吸的重要。 分享了消化感受，关注身体变化。 整理了已知知识，提出了想研究的问题。 展望：“接下来的科学课，我们将深入探究这些问题的答案。” 八、拓展迁移，课后延伸（约2分钟） 布置任务 观察任务：记录一天中呼吸加快的情境（运动、紧张等），写“我的呼吸日记”。 体验任务：留意饭后身体感受，记录消化相关现象。 查阅任务（选做）：选择一种呼吸道或消化道疾病（如感冒、胃炎），了解预防方法。 1. 从生命维持的基本活动切入，点明单元主题，引发学生对自身身体运作的好奇。 1. 通过亲身体验引发强烈生理感受，让学生从感性层面认识呼吸的重要性，再通过分享生活经验拓展认识。层层追问引导学生从“感觉”走向“思考”。体现课标“通过亲身体验获取科学事实”的要求。 从真实体验出发，让学生意识到消化系统每天都在工作。明确讨论范围，引导学生聚焦“消化过程”而非“食物喜好”。体现课标“能描述人体生命活动的主要现象”。 1. 激活前概念，为后续学习找准起点。及时纠正典型错误，将“错误”转化为后续概念转变的对比资源。体现课标“能回忆并整理已有知识经验”。 1. 1. 通过提出问题激发探究欲望，明确后续学习方向。问题分类整理培养比较分类的科学思维。教师承诺保留问题清单，体现对学生好奇心的尊重。体现课标“能提出可探究的科学问题”。 将科学学习延伸到社会实践，培养健康传播能力和社会责任感。体现课标“关注科学与社会的联系”。 · 1. 通过评价和总结强化参与感，为单元学习做好心理准备。体现课标“能在教师指导下进行反思评价”。 · 将课堂延伸到生活观察，培养持续关注自身健康的习惯。 作业设计： 基础作业：在班级记录单上补充1～2个自己想研究的呼吸或消化问题。 实践作业：观察记录——记录一天中呼吸加快的情况（如运动后）和消化相关感受（饥饿、饱腹），写一篇“我的身体日记”（图文均可）。 拓展作业（选做）：选择一种呼吸道或消化道疾病（如感冒、胃炎），查阅资料了解预防方法，制作一张“健康小贴士”卡片。 板书设计： 2.1我们的呼吸与消化 1、 呼吸的体验 憋气 → 胸闷、想吸气 → 身体需要氧气 感冒鼻塞、跑步喘气…… 2、 消化的体验 饥饿、腹胀、胃痛…… → 食物提供营养 3、 我们已知道 呼吸：鼻 → 肺（氧气） 消化：口腔 → 胃 → 肠（营养吸收） 4、 我们想研究 呼吸问题： · 空气怎样进入身体？ · 为什么运动后呼吸加快？ 消化问题： · 胃怎样消化食物？ · 食物怎样变成粪便？ 5、 健康行动 预防呼吸道和消化道疾病科普活动 课后反思： 优点：憋气体验活动真实强烈，学生从生理感受中深刻理解呼吸的重要性；问题清单的整理为单元学习提供了清晰的探究方向，体现了“以问导学”的理念。 不足：憋气体验后引导深度不够，部分学生停留在“好玩”层面；消化分享时学生易偏题到“喜欢吃什么”而非“消化感受”；学生提出的前概念存在错误，教师未及时纠正。 改进：憋气体验后增设“哪个部位最难受？说明什么”的追问，引导学生从体验走向思考；消化分享前明确范围“食物进入身体后的变化”，避免偏题；整理前概念时及时记录典型错误并纠正，将错误概念转化为后续学习的对比资源。 学科网（北京）股份有限公司 $