2.2《认识呼吸器官》-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“认识呼吸器官”核心知识点，引导学生认识鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等呼吸器官及呼吸时胸腔和肺的变化。通过复习“呼吸需要氧气”导入，以“空气进入身体后去了哪里”设问，搭建从生活体验到科学认知的学习支架。 特色在于“体验—猜测—模型验证”探究路径，学生先通过深呼吸感知胸腔变化（探究实践），再用呼吸模型（塑料瓶模拟胸腔、气球模拟肺等）验证猜测，体现模型建构与推理论证（科学思维），渗透“结构与功能相适应”观念。分层作业培养自主学习与健康意识，助力教师突破重难点，提升学生科学素养。

课 题 2.2认识呼吸器官 总第 课时 教材分析 本课选自教科版《科学》四年级上册，在学生从生活体验层面认识呼吸与消化的基础上，聚焦呼吸系统具体器官的认识。教材以“空气进入身体后去了哪里”为核心问题，编排深呼吸体验（感受胸腔变化，猜测参与呼吸的器官）和模型模拟呼吸（用模型验证猜测）两大活动，引导学生认识鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等呼吸器官，理解呼吸时胸腔和肺的变化。 学情分析 学生能说出“鼻子”“肺”参与呼吸，但对完整呼吸器官（咽、喉、气管、支气管）及其顺序缺乏了解；部分学生能感受到呼吸时胸腔起伏，但不清楚“胸腔扩大与吸气”“膈肌运动”之间的关系。对“空气进入身体后去了哪里”有好奇心，但难以自主建立从鼻到肺的完整路径。 教学目标 科学观念：知道人体主要呼吸器官包括鼻、咽、喉、气管、支气管、肺，了解呼吸是气体交换的过程。 科学思维：能通过深呼吸体验获取证据，运用推测验证的思维方法，先猜测呼吸路径再通过模型验证修正；能运用模型推理，将模型各部分对应到真实器官，理解结构与功能的关系。 探究实践：能进行深呼吸体验，感知胸腔变化并记录；能观察呼吸模型，说出模型各部件对应的器官名称；能画出人体呼吸器官简图并标注空气路径。 态度责任：认识呼吸器官的重要性，初步形成保护呼吸器官、远离吸烟等有害行为的意识。 教学重点与难点 重点：认识人体呼吸器官及其在空气路径中的顺序。 难点：理解呼吸时胸腔和肺的变化（吸气时胸腔扩大、肺充气；呼气时胸腔缩小、肺排气）。 教学方法 体验法、模型演示法、推测验证法、小组合作法 教学准备 教师：多媒体课件（呼吸器官示意图、呼吸过程动画）；人体呼吸模型（模拟胸腔、肺、膈肌）。 分组材料：人体轮廓图（每组1张）、记录单。 学生活动设计 导入：复习“呼吸需要氧气”→问“空气进入身体后去了哪里”→揭题。 体验：深呼吸→手按胸感受胸腔变化→小组交流“哪些部位有变化”→在人体轮廓图上猜测并画出空气路径和呼吸器官位置。 模拟：出示呼吸模型→演示向下拉膜（吸气/肺充气）→向上推膜（呼气/肺排气）→提问“模型各部分对应什么器官”→对照模型验证并修正之前的猜测。 研讨：空气依次经过哪些器官→归纳完整路径→总结呼吸时胸腔和肺的变化。 拓展：出示其他动物（鱼、蚯蚓、蝗虫、青蛙）→讨论“它们用什么呼吸”→比较生活环境与呼吸方式的关系。 评价：自评互评→总结“体验→猜测→模型验证”的科学方法。 教 学 过 程 设计意图 一、复习导入，聚焦问题（约3分钟） （一）从已知走向未知 教师提问：“上节课我们知道了呼吸对身体非常重要。那么，空气进入我们的身体后，到底去了哪里？经过了哪些器官？” 学生自由发言，教师不急于纠正。 揭示课题：认识呼吸器官。 二、探索1：深呼吸体验——感受与猜测（约8分钟） （一）亲身体验，获取证据 教师指导：“请深吸一口气，再慢慢呼出，重复几次。用手按住胸部两侧和腹部，感受身体内部的变化。” 学生体验深呼吸，感知胸腔起伏。 教师追问： “吸气时，胸腔有什么变化？”（扩大、鼓起） “呼气时呢？”（缩小、收回） “除了胸腔，你还感觉空气经过了哪些地方？” （二）画图猜测，暴露前概念 布置任务：每组一张人体轮廓图，猜测并画出空气可能经过的路线和参与呼吸的器官位置。 小组讨论并画图，教师巡视，了解学生的前概念（如是否画出完整路径、是否遗漏咽喉等）。 选取典型作品展示，暂不评价对错。 三、探索2：模拟人体的呼吸——模型验证（约12分钟） （一）模型演示，直观理解 教师出示呼吸模型，介绍各部分： 塑料瓶模拟胸腔 气球模拟肺 橡胶膜模拟膈肌 演示操作： 向下拉橡胶膜（膈肌收缩）→ 瓶内空间扩大 → 气球充气（吸气） 向上推橡胶膜（膈肌舒张）→ 瓶内空间缩小 → 气球放气（呼气） 同步讲解因果链：“膈肌下拉→胸腔空间变大→气压变小→气体被吸入→肺充气”。 （二）模型与人体对应 教师提问：“模型中的各部分分别对应我们身体的哪个呼吸器官？” 塑料瓶→胸腔 气球→肺 橡胶膜→膈肌 追问：“空气从鼻腔进入后，经过了哪些器官才到达‘气球’（肺）？” 出示人体呼吸器官示意图，完整呈现：鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺。 学生对照模型和示意图，修正之前画的呼吸路径，标注器官名称。 四、研讨与总结（约6分钟） （一）梳理路径，归纳原理 教师组织研讨： “空气从鼻腔进入后，依次经过了哪些器官？谁能用‘先……再……然后……最后……’的句式说清楚？” “吸气时，胸腔和肺分别有什么变化？呼气时呢？” 学生用完整语句描述空气路径和呼吸变化。 师生归纳： 呼吸路径：鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺 吸气：胸腔扩大 → 肺充气 呼气：胸腔缩小 → 肺排气 五、拓展：其他动物的呼吸器官（约5分钟） （一）比较不同，体会适应性 教师出示：鱼、蝗虫、蚯蚓、青蛙的图片，提问：“它们分别用什么器官呼吸？为什么不同？” 学生交流：鱼用鳃、蝗虫用气门、蚯蚓用皮肤、青蛙用肺和皮肤。 引导比较：“为什么鱼用鳃而鲸用肺？这说明了什么？”（生活环境不同，呼吸方式不同——结构与功能相适应） 总结：不同动物适应不同环境，呼吸器官多种多样。 六、反思评价，总结方法（约4分钟） （一）评价与总结 评价表（能说出呼吸器官名称及顺序、能通过模型理解呼吸过程、能画图标注、有保护呼吸器官的意识），自评与互评。 总结方法：“本课用了哪些方法研究呼吸器官？”（体验法+模型法+推测验证法） 强调：模型能帮助我们看到看不见的内部过程，是科学研究的重要工具。 七、拓展迁移，课后延伸（约2分钟） 布置任务： 制作任务：用塑料瓶、气球自制简易呼吸模型，演示吸气和呼气过程。 查阅任务：了解吸烟对呼吸器官的危害，制作一张“拒绝吸烟”宣传卡。 思考任务：为什么运动后呼吸会加快？下节课交流。 1. 从已有认知出发，聚焦“空气路径”这一核心问题，激活探究欲望。体现课标“能提出可探究的科学问题”。 通过亲身体验获取感性认识，通过画图猜测暴露前概念。推测验证的思维方法贯穿始终——先猜测，后验证。体现课标“能基于体验提出初步解释”。 1. 通过模型推理将看不见的呼吸过程直观化。教师用因果句式（“膈肌下拉→空间变大→气压变小→吸气”）帮助学生建立完整逻辑链，突破“膈肌运动与呼吸的关系”这一难点。从猜测到验证再到修正，体现“基于证据修改观点”的科学本质。体现课标“能使用模型解释科学现象”。 通过推理论证，将零散的器官名称串联为完整的路径系统。用规范句式表达，培养科学表达能力。体现课标“能基于所学进行归纳总结”。 1. 1. 通过比较不同动物的呼吸器官，渗透“结构与功能相适应”的生命观念，提升思维深度。体现课标“能比较不同生物的形态结构与生活环境的关系”。 1. 强化“模型法”等科学方法，促进元认知。体现课标“能在教师指导下进行反思评价”。 · 通过动手制作、资料查阅和问题思考三方面延伸，培养综合素养和健康意识。 作业设计： 基础作业：完成“人体呼吸器官”画图，标注鼻、咽、喉、气管、支气管、肺，并写出空气进入人体的完整路径。 实践作业：自制呼吸模型——用塑料瓶、两个气球、橡皮膜等材料制作简易呼吸模型，演示吸气和呼气过程，拍照记录。 拓展作业（选做）：查阅资料了解吸烟对呼吸器官的危害（如慢性支气管炎、肺癌），制作一张“拒绝吸烟”宣传卡。 板书设计： 2.2认识呼吸器官 1、 深呼吸体验 吸气：胸腔扩大、肺充气 呼气：胸腔缩小、肺排气 2、 呼吸路径（推测 → 模型验证 → 修正） 鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺 3、 呼吸模型对应 塑料瓶 → 胸腔 气球 → 肺 橡胶膜 → 膈肌 因果链：膈肌下拉 → 胸腔空间变大 → 气压变小 → 吸气 4、 其他动物的呼吸 鱼（鳃） 蝗虫（气门） 蚯蚓（皮肤） 青蛙（肺＋皮肤） → 生活环境不同，呼吸方式不同 5、 科学方法 体验法 ＋ 模型法 ＋ 推测验证法 课后反思： 优点：先猜测再通过模型验证的探究路径符合科学认知规律；呼吸模型将抽象的呼吸过程直观化，有效突破了“胸腔变化与膈肌运动关系”的难点。 不足：学生对“咽”和“喉”的位置容易混淆，缺乏位置感的深度体验；拓展环节其他动物呼吸器官仅简单罗列，未深入比较与环境适应性的关系。 改进：引入侧面人体轮廓图，配合触摸自己喉结位置的方式，增强咽与喉的空间位置感；拓展环节增加“为什么鱼用鳃而鲸用肺”的比较讨论，引导学生从“生活环境决定呼吸方式”的角度理解结构与功能的适应性。 学科网（北京）股份有限公司 $