2.6 热对流（教学课件）【含AI视频】科学苏教版五年级上册（新教材）

该小学科学课件聚焦热对流，核心知识点包括液体气体特有的传热方式、受热上升遇冷下降的循环规律及与热传导的区分。课堂以风向图片激趣导入，从风的形成原因提问，引导学生猜想水与空气传热方式是否相似，搭建从自然现象到实验探究的学习支架。 其亮点在于通过回形管实验观察水流、学生自主对比实验（底部注热水与投放染色冰块）归纳热对流条件，培养科学思维中的推理论证与归纳能力。结合走马灯制作、烧水等生活实例，强化探究实践与态度责任，学生能提升实验观察和知识应用能力，教师可依托清晰实验方案与实践活动提高教学效果。

你知道风是怎么形成的吗？冷热空气的相遇就藏着这个秘密，这就是我们今天要学习的第二种传热方式，热对流。 《热对流》 苏教版（新教材）小学科学五年级上册 第2单元 核心素养目标 科学观念：知道热对流是液体、气体特有的传热方式；理解热对流规律：受热液体、气体上升，遇冷下降，形成循环流动；能区分热对流与热传导。 科学思维：根据染色水流动现象推理冷热流体运动方向；对比两组自主实验，归纳热对流形成条件；利用热对流知识解释风、走马灯等现象。 探究实践：观察回形管实验中水的流动；分析两组对比实验；尝试用箭头画出冷热流体运动路径；课后利用纸杯材料制作简易走马灯。 态度责任：严谨观察实验现象，乐于主动设计探究方案；感受到热对流广泛存在于大自然与生活；实验、制作蜡烛装置时树立防火安全意识。 自然现象引入，提出探究猜想 第一部分 大自然里风时时刻刻存在，风到底是怎么形成的？冷热空气交汇又会带来哪些变化，今天我们学习第二种传热方式 —— 热对流。 风向图片激趣开课 思考课本第一个问题 提问：自然界中风形成的原因是什么？ 空气受热上升，冷空气流过来补充，空气循环流动，就形成了风。 提问：热在水中的传递方式和在空气中的传递方式相似吗？我们用水的实验寻找答案。 提出对比猜想 回形管实验，探究水中热传递 第二部分 我们把灌满水的两个回形管固定在支架两侧，管口滴染色水，用酒精灯加热其中一个回形管左下角，观察水流。 认识回形管实验方案 开展实验，观察水流现象 加热左下角后，底部热水向上流动，冷水向下流动，染色水沿着回形管循环流动；另一侧没有加热，水几乎不流动。 假设：加热后热水上升，冷水下降，水会循环流动。实验结果：被加热的回形管内染色水循环流动；未加热的没有明显流动。 梳理实验假设、现象与结论 我们来看两位同学设计的实验，同学一从底部注入染色热水；同学二投放染色冰块。大家预测会出现什么现象。 对比两组学生自主实验方案 归纳概念，认识热对流规律 第三部分 分析两组实验现象 热水密度小向上运动，冷水、冷水融化后的染色冷水密度大向下运动。 同学一：染色热水向上扩散；同学二：染色冷水向下沉降。 定义：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，冷热流体相互混合，这种传热方式叫作热对流。 学习热对流标准定义 上节课热传导需要物体相互接触；热对流只发生在水、空气这类流体当中，依靠液体、气体流动传热。 区分热对流和热传导 分析三幅生活实例 走马灯：灯内空气受热上升，推动叶片旋转； 太阳能热水器：热水上浮、冷水下沉，实现水循环； 吹凉热水：冷热空气对流，带走热量。 拓展观察，联系生活中的对流现象 第四部分 水壶底部受热热水向上流动；电暖器加热附近空气，热空气上升，冷空气持续补充，房间慢慢变暖。 观察烧水、电暖器场景 地面部分区域受热多，空气升温上升；周边冷空气流过来补充，空气持续循环流动，就形成了风。 梳理自然界风形成完整原理 安全提示与走马灯制作指导 走马灯需要蜡烛加热，制作和实验时远离易燃物，注意防火。按照课本五步，使用纸杯完成制作。 课堂巩固，布置课后实践 第五部分 基础提问：什么是热对流？哪些物质能发生热对流？ 基础巩固提问 1 液体或气体受热上升、遇冷下降，循环流动的传热方式叫热对流；只有气体、液体可以发生热对流。 综合提问：走马灯为什么能够转动？ 综合巩固提问 2 蜡烛加热灯内空气，热空气上升推动顶部叶片旋转，属于热对流现象。 对比辨析提问 综合提问：金属棒传热依靠热传导，烧开水依靠热对流，说一说两种方式最大区别。 热传导依靠物体接触传热； 热对流依靠液体、气体自身循环流动传热。 课后按照课本步骤制作简易走马灯，观察点燃蜡烛后走马灯能否转动，思考背后的热对流原理，下节课带来展示。 布置课后实践作业 今天我们通过实验发现，水和空气受热之后会向上流动，冷空气、冷水向下流动，形成循环，这就是热对流。自然界的风、家里烧水、走马灯转动都和它有关。课后大家动手制作走马灯，亲眼看一看热对流带来的奇妙变化。 教师结语 感谢观看 下次再见 苏教版（新教材）小学科学五年级上册 Lavf59.27.100 $