第20课《外国诗二首——假如生活欺骗了你》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文《假如生活欺骗了你》核心素养阅读指导课教学设计，以“生活哲思”专栏撰稿为任务驱动，从学生生活挫折经历导入，结合普希金流放背景，通过“知人论世卡”“哲思品读卡”等支架梳理诗歌“假设—劝慰—坚信—回顾”的论证逻辑。 此设计亮点在于分层任务贯穿全程，诵读、理解、写作均设基础、发展、挑战层，如仿写诗句、撰写金句等，落实语言运用与思维能力培养。以真实情境任务促进文化传承，助力教师高效教学，引导学生将诗歌哲理内化为面对挫折的生命态度。

《假如生活欺骗了你》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“忧郁、瞬息、怀恋”等词语；能准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗- 思维发展与提升 通过知人论世理解“生活欺骗”的深层含义；梳理诗歌“假设—劝慰—坚信—回顾”的论证逻辑 审美鉴赏与创造 感受本诗“无意象说理”的独特表达方式，品味质朴语言中的情感力量 文化传承与理解 感悟诗人身处逆境而积极乐观的人生态度-，树立正确面对挫折的生命观 教学重点：有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容与蕴含的哲理。 教学难点：理解“生活欺骗”的深层含义（理想与现实的落差）-5；将诗歌哲理内化为面对挫折的生命态度。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含普希金肖像及生平、创作背景图文、朗读配乐、任务单模板）；准备打印版学生活动单。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅普希金的生平资料；回想自己或身边人面对挫折的一次经历。 详细教学流程 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 提问导入：“同学们，在你们的学习或生活中，有没有遇到过‘生活欺骗了你’的时刻？比如努力了很久却没有得到想要的结果，或者遭遇了意想不到的挫折？” 引出诗人：“1825年，一位26岁的俄国诗人被沙皇流放，与世隔绝-。在这样的处境下，他写了一首诗，不是抱怨，而是劝慰——这首诗就是《假如生活欺骗了你》。” 创设情境：学校“心灵驿站”成长墙正在征集 “生活哲思”专栏的稿件，向全校同学征集面对挫折时的智慧箴言。全班同学都是 “专栏撰稿人” ，需要完成三个任务—— “读透一首诗、读懂一个人、写出一句话” 。 引出课题：“要写好专栏稿件，首先得读懂这首诗。今天这节课，我们就来学习——怎样读懂一首‘无意象’的说理式哲理诗。” 学生活动： 自由分享生活中“被生活欺骗”的瞬间。 了解普希金的创作背景，明确“专栏撰稿人”身份。 设计意图：以学生真实生活体验导入，拉近诗歌与学生的距离；以“专栏撰稿”任务驱动阅读——学生为“写”而“读”，阅读有了明确的目的性。 环节二：诵读感知，整体把握（8分钟） 教师活动： 布置任务一： “读·入诗境” ——专栏撰稿人要感受这首诗的语气和情感。请听老师范读，注意语调的变化。 教师范读，强调朗读指导： 假如/生活/欺骗了你，（舒缓地） 不要/悲伤，不要/心急！（抚慰地） 忧郁的日子里/须要/镇静：（沉稳地） 相信吧，快乐的日子/将会来临。（坚定、欢快地） 心儿/永远向往着/未来；（期待地） 现在却/常是忧郁。（深沉地） 一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；（自信地） 而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。（乐观、稳重地） 追问朗读感受： “这首诗读起来像什么？像命令、像说教，还是像朋友聊天？”（像朋友劝慰——平等、亲切）- “诗中用了哪些人称？‘你’‘我们’——这种人称有什么效果？”（拉近距离，像面对面说话） 组织多种形式朗读：自由读→齐读→同桌互读。 学生活动： 听范读，标注节奏和语调。 自由朗读，体会诗中的语气变化。 同桌互读，互相评价。 分层任务： 层级 任务 基础层 能正确、流利地朗读全诗 发展层 能读出诗中语气的变化（抚慰→坚定→深沉→乐观） 挑战层 如果让你给这首诗选一段配乐，你会选什么风格的？为什么？ 设计意图：以朗读入境。本诗没有意象，情感全靠语气传递，朗读是进入诗歌最重要的途径。分层任务引导有能力的同学从“读准”走向“读情”。 环节三：知人论世，读懂“欺骗”（10分钟） 教师活动： 布置任务二： “读·懂诗人” ——专栏撰稿人要理解诗人为什么这样写。请阅读资料卡，结合课文，完成“知人论世卡”。 出示资料卡： 普希金（1799—1837） ：俄国诗人，被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”。他因反对沙皇专制被流放。1824年8月至1826年9月，被幽禁在父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村，度过了一段极为孤独寂寞的生活-。这首诗写于1825年，是以赠诗的形式写在他邻居女儿的纪念册上的——诗人自己身处人生低谷，却在劝慰一个16岁的少女。 出示“知人论世卡”： 探究问题 你的回答 诗人写这首诗时的处境是怎样的？ “生活欺骗了你”在这里可能指什么？ 诗人自己正在被“欺骗”，为什么还能写出这样乐观的诗？ 示范引导： 诗人的处境：被流放、被幽禁、孤独寂寞- “生活欺骗”的含义：理想与现实的巨大落差——普希金追求自由，却被迫与世隔绝- 为什么还能乐观：他不是没有痛苦，而是选择不向痛苦低头——他“热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜”- 追问： “如果这首诗是一个身处顺境的人写的，说服力会一样吗？”（不一样——正是因为诗人自己正在经历苦难，他的劝慰才有力量） “诗中‘欺骗’加了引号，说明了什么？”（这不是真正的欺骗，而是生活给人的考验和磨难） 学生活动： 阅读资料卡，结合课文完成“知人论世卡”。 小组交流，分享理解。 全班分享。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出诗人写诗时的处境和“生活欺骗”的大致含义 发展层 能分析“诗人身处逆境却劝慰他人”这一反差的意义 挑战层 诗中“欺骗”一词带有贬义，但诗人没有抱怨——这种处理方式有什么好处？ 设计意图：训练“知人论世”的诗歌阅读方法。本诗的特殊之处在于——诗人写的是自己正在经历的苦难-5。不理解这一点，就无法真正理解这首诗的力量。挑战层任务引导学生关注词语的情感色彩与诗人的态度选择。 环节四：品读语言，探究哲理（12分钟） 教师活动： 布置任务三： “读·品哲理” ——专栏撰稿人要读出诗中的智慧。请精读全诗，圈画你认为最富哲理的语句，完成“哲思品读卡”。 出示“哲思品读卡”： 诗句（摘抄） 你的理解 对“我”的启发 示范引导： 诗句：“忧郁的日子里须要镇静” 理解：不逃避痛苦，而是直面它、稳住自己——“须要”二字，不是建议，是必须 启发：遇到挫折时，先让自己静下来，不冲动做决定 补充关键语句，引导深入品读： “一切都是瞬息，一切都将会过去” 引导：“‘瞬息’是什么意思？诗人为什么强调‘一切’都会过去？”（痛苦是暂时的——不是“可能”过去，是“一定”会过去——这种确定性给人力量） “而那过去了的，就会成为亲切的怀恋” 引导：“痛苦的事情，为什么会成为‘亲切的怀恋’？”（时间会改变我们对苦难的看法——当我们走过来了，回头看，那些苦难成了成长的印记——正如普希金后来回顾这段流放岁月时，它成了他创作的重要源泉） “心儿永远向往着未来” 引导：“‘心儿’和‘现在’之间是什么关系？”（未来与现在的张力——现在可能是忧郁的，但心要向着未来——这是一种主动的选择，不是被动的等待） 追问整合： “这首诗的逻辑是什么？”（假设困境→劝慰当下→坚信未来→回望过去——时间线索：现在→未来→过去） “诗中有一个核心的动作——不是‘做什么’，而是‘相信什么’。诗人反复劝我们‘相信’的是什么？”（相信痛苦会过去，相信未来会到来，相信经历会成为财富） 总结诗歌的哲理层次： 面对现在：不要悲伤，不要心急，须要镇静 ↓相信未来：快乐的日子将会来临，心儿向往着未来 ↓回望过去：一切都是瞬息，一切都会过去，过去了的会成为亲切的怀恋 学生活动： 精读全诗，圈画哲理性语句，填写“哲思品读卡”。 小组交流，分享理解。 全班分享，整合哲理层次。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“哲思品读卡”的填写，能说出诗中2句以上哲理句的含义 发展层 能梳理诗歌“现在—未来—过去”的时间逻辑，说明三层哲理之间的关系 挑战层 有人说这首诗“太鸡汤了”——你同意吗？请结合诗人的处境和诗歌的语言，说说你的理由 设计意图：训练“聚焦关键语句—品味哲理内涵”的深度阅读方法。以“品读卡”任务驱动精读，让学生在具体语句中感受“无意象说理”的力量——不用比喻、不用意象，只用最朴素的语言说出最深刻的道理。挑战层任务培养学生的思辨能力。 环节五：整合提升，完成专栏稿件（8分钟） 教师活动： 布置任务四： “写·一句话” ——综合本节课的阅读收获，为学校“心灵驿站”成长墙的“生活哲思”专栏撰写一句（或一段）稿件。 出示写作支架： “生活哲思”专栏稿件参考格式（三选一）： 选项A（仿写诗句） ： 仿照“假如生活欺骗了你”的句式，写一首4-6句的小诗。 选项B（撰写金句） ： 用一句话写出你对“如何面对挫折”的理解，可以化用诗中的哲理。 选项C（写一段感悟） ： 结合诗中某一句哲理，联系自己的生活体验，写一段50字左右的感悟。 出示示例（教师口述或PPT展示）： 仿写：“假如努力暂时没有回报，不要灰心，不要放弃！奋斗的日子里须要坚持：相信吧，收获的季节终将到来。” 金句：“生活给你的每一次‘欺骗’，都是未来你感谢自己的理由。” 感悟：“读到‘一切都是瞬息，一切都将会过去’，我想起了去年期末考试失利时的自己。当时觉得天都要塌了，现在回头看，那次失败反而让我找到了学习方法的漏洞。痛苦真的会过去，而且会成为礼物。” 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 三选一，独立完成专栏稿件。 小组内朗读交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 选择选项B或C，完成一句金句或一段感悟 发展层 选择选项A，仿写一首4-6句的小诗 挑战层 结合本节课学到的“知人论世”方法，为你的金句或小诗写一段30字左右的“创作说明” 设计意图：读写结合，将阅读收获转化为创意表达。以“写专栏稿件”倒逼深度阅读——只有真正读懂了诗歌的哲理，才能用自己的话表达出来。三个选项满足不同学生的表达偏好和能力水平。 环节六：课堂总结与分层作业（2分钟） 教师活动：总结本节课的阅读方法： “一节课，我们完成了一次‘专栏撰稿’，更学会了阅读说理式哲理诗的方法—— 第一步：诵读入境——读准节奏，读出语气 第二步：知人论世——了解背景，读懂‘欺骗’ 第三步：品读语言——聚焦关键，品味哲理 第四步：联系自我——内化感悟，创意表达 这些方法，不仅适用于读《假如生活欺骗了你》，也适用于读所有的哲理诗。” 升华：“普希金在人生最孤独的时刻，写下了这首诗。他不是没有痛苦，而是选择用文字把痛苦变成了力量-。这首诗告诉我们——生活不会一直顺遂，但我们可以选择如何面对不顺遂。那些‘欺骗’过我们的日子，终将成为我们‘亲切的怀恋’。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 背诵并默写全诗；整理课堂笔记，完善“知人论世卡”和“哲思品读卡” 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读本课另一首诗《未选择的路》，比较两首诗在“说理方式”上的不同 挑战层 选择你生活中一次“被生活欺骗”的经历，运用本课学到的“假设—劝慰—坚信—回顾”的结构，写一首8-10行的小诗 板书设计 假如生活欺骗了你 ——说理式哲理诗的阅读方法 读·入诗境 读·懂诗人 朋友劝告的口吻 流放·幽禁·孤独 抚慰→坚定→深沉→乐观 自己正被“欺骗” ↓ ↓ 读·品哲理 “现在” → 不要悲伤，须要镇静 ↓ “未来” → 相信吧，快乐的日子将会来临 ↓ “过去” → 一切都是瞬息，会成为亲切的怀恋 ↓ 写·一句话 → “心灵驿站”专栏稿件 ← 学科网（北京）股份有限公司 $