第8课《中国人失掉自信力了吗》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦鲁迅经典驳论文《中国人失掉自信力了吗》，围绕“先破后立”结构、驳论证方法及“中国的脊梁”内涵展开。通过郁达夫名言导入、时代背景补充与战机图片古今对比，搭建从文体知识到文本分析的学习支架，引导学生梳理敌方谬论与作者观点。 此设计以文化自信为核心，融合思维能力与语言运用培养，通过“他信力”“自欺力”仿拟修辞赏析、“中国的脊梁”分层解读及历史事例补充，深化驳论逻辑理解。课堂辩论练习与拓展阅读提升学生辩证思维与表达能力，为教师提供清晰双课时流程和丰富互动探究设计。

《中国人失掉自信力了吗》教学设计 一、基本信息 1. 教材版本：九年级语文上册 2. 课时安排：2 课时（第 1 课时疏通文本、梳理驳论逻辑；第 2 课时深挖内涵、品味语言、拓展迁移） 3. 授课对象：九年级学生 4. 文本体裁：鲁迅经典杂文、驳论文 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 掌握文中生字词、多音字、形近字，能准确注音、辨析字形、解释重点词语。 2. 掌握杂文、驳论文文体知识，分清立论、驳论两种论证方式，掌握驳论点、驳论据、驳论证三种批驳方法。 3. 理清文章 “先破后立” 的行文脉络，分清敌方谬论与作者正面观点，读懂直接反驳 + 间接立论相结合的论证思路。 4. 赏析文章犀利讽刺的语言，理解仿拟、比喻、排比等修辞的表达效果。 （二）过程与方法 1. 通过自主朗读、小组讨论、课堂问答，自主梳理敌方论据、论点，找出作者批驳的突破口。 2. 开展合作探究活动，分层解读 “中国的脊梁” 相关语句，结合历史事例理解文本内涵。 3. 通过课堂辩论小练习，学以致用，学会简单的驳论写作方法。 （三）情感态度与价值观 1. 了解九一八事变后的时代背景，体会鲁迅强烈的爱国情怀与民族担当。 2. 区分历史上麻木悲观者与民族奋斗者，树立民族自信心与自豪感。 3. 学会辩证看待社会舆论，不被表面假象迷惑，拥有独立、客观的判断力。 三、教学重难点 教学重点 1. 理清驳论文 “摆谬论 — 批驳谬论 — 树立正面观点” 的完整结构。 2. 掌握本文驳论证的批驳方法，理解 “他信力”“自欺力” 的讽刺内涵。 3. 理解 “中国的脊梁” 的深层含义，感受文章蕴含的民族精神。 教学难点 1. 区分文中两类 “中国人” 的不同指代，读懂 “脂粉”“状元宰相”“地底下” 等比喻词的深层含义。 2. 体会鲁迅杂文辛辣犀利、冷嘲热讽的语言特色，理解文字背后的时代批判力量。 四、教学准备 1. 教师准备：整理时代背景资料、补充九一八事变相关史实、设计课堂辩论任务、拓展阅读文段《用一生写好一个 “恒” 字》。 2. 学生准备：预习课文，圈画生字词；提前查阅鲁迅生平、《且介亭杂文》相关资料。 五、教学过程 第一课时 （一）课堂导入（5 分钟） 1. 名言导入：出示郁达夫评价鲁迅的名句：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。” 2. 教师提问：谁是我们民族伟大的人物？鲁迅便是其中一位。在上世纪三十年代，国家危亡之际，社会上流传着 “中国人已经没有自信力” 的悲观论调，鲁迅写下一篇文章直接反驳这种消极言论。今天我们一同走进这篇战斗性极强的杂文《中国人失掉自信力了吗》。 3. 配图拓展：展示我国战机编队翱翔蓝天的图片，引导学生思考：如今我们国力强盛，民族自信满满；但在近百年前，民族危亡之时，国人的自信力遭遇了怎样的打击？形成古今对比，激发学生共情。 （二）知识铺垫，夯实基础（12 分钟） 1. 作者与作品介绍 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。代表作分类：小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集：《坟》《热风》《且介亭杂文》。本文选自《且介亭杂文》。补充讲解书名由来：鲁迅当时住在上海半租界亭子间，“租” 取右半 “且”，“界” 取下半 “介”，“且介亭” 即半租界的亭子间，暗含黑暗压抑的社会环境。 2. 时代背景讲解（学生自主分享 + 教师补充） （1）国际组织 “国联” 介绍：一战后成立的国际联盟，九一八事变后，国民党政府寄希望于国联调停日本侵略，但国联调查报告偏袒日本，没有采取任何制裁措施。（2）写作时间：1934 年 9 月 25 日，九一八事变后、七七事变前，东北沦陷，日军步步紧逼，亡国危机迫在眉睫。（3）社会舆论：1934 年《大公报》社评直言民族自尊心、自信力荡然无存，悲观消极思想蔓延，鲁迅为驳斥这种论调写下本文。 3. 文体知识讲解，师生互动梳理 1. 杂文：短小精悍，取材广泛，针对现实发表议论，特点：反应迅速、泼辣犀利、冷嘲热讽、说理生动，战斗性极强。 2. 议论文两种论证方式 1. 立论：提出自身观点并论证，思路：亮观点 — 分析论证 — 总结观点 2. 驳论：批驳错误、片面的观点，思路：摆出敌方谬论 — 分层批驳 — 树立己方观点 — 论证己方观点 3. 驳论文三种批驳方法直接批驳：驳论点、驳论据、驳论证；间接批驳：正面树立对立观点，证明己方正确，间接推翻敌方谬论。 4. 学法指导：学习驳论文三步走：找准敌方谬论、分清作者批驳方式、品味讽刺语言。 （三）字词预习检测（10 分钟） 1. 生字注音抽查：搽 chá、玄 xuán、渺 miǎo、摧 cuī、诓 kuāng，随机点名学生认读，纠正读音。 2. 多音字分组辨析（小组抢答）埋：mái（埋头苦干）/mán（埋怨）仆：pū（前仆后继）/pú（奴仆） 3. 形近字填空闯关（全班齐读订正）渺（渺茫）、缈（缥缈）；蔑（诬蔑）、篾（竹篾）；摧（摧残）、催（催促）、璀（璀璨）；诓（诓骗）、框（门框）、眶（眼眶） 4. 重点词语释义，同桌互考玄虚：空而不实，不可信；渺茫：毫无把握，难以预期；省悟：从糊涂转为清醒；诬蔑：捏造事实损毁他人名誉；诓骗：说谎骗人；地大物博、埋头苦干、为民请命、舍身求法、前仆后继。 （四）初读课文，整体感知（13 分钟） 1. 自由朗读全文，朗读要求：读准字音，读出反问、讽刺语气，圈画关键语句。 2. 核心问题自主思考，同桌交流：① 文中别人提出的错误观点是什么？② 鲁迅自己主张的正确观点是什么？明确：敌方谬论 —— 中国人失掉自信力了；作者观点 —— 我们有并不失掉自信力的中国人在。 3. 分层梳理文本结构：第 1-2 段：摆出社会公开文字里的三类事实，引出敌方悲观论调；第 3-5 段：直接批驳敌方论证逻辑；第 6-8 段：正面立论，提出自己的观点；第 9 段：总结全文，点明评判中国人的正确方法。 （五）精读细研，分析直接批驳（5 分钟，剩余内容留作第二课时） 聚焦 1-2 段，小组讨论： 1. 支撑敌方谬论的三个论据是什么？明确：两年前自夸 “地大物博”；不久后寄希望于国联；如今一味求神拜佛、怀古伤今。 2. 文中连续三次强调 “是事实”“也是事实”“却也是事实”，有什么作用？引导学生思考：承认三件事属实，是为后文指出论据无法支撑论点做铺垫，同时暗示反动当局还有更多不敢公开的不堪行径，暗含讽刺。 （六）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 小结：本节课我们认识了鲁迅与杂文文体，扫清字词障碍，理清文章两大对立观点，初步读懂作者先摆事实、再批驳谬论的写作思路。 2. 课后作业：① 抄写生字词、重点词语释义；② 熟读课文 3-5 自然段，思考：作者是怎样反驳 “中国人失掉自信力” 这一观点的？③ 查阅资料，搜集从古至今 “埋头苦干、舍身求法” 的人物事例。 第二课时 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1. 快速问答复习：① 驳论文有哪三种直接批驳方式？（驳论点、驳论据、驳论证）② 敌方的论点和论据分别是什么？ 2. 过渡：上节课我们找到了敌方的谬论与论据，这节课我们深入分析鲁迅如何戳破对方逻辑漏洞，读懂文章蕴含的民族精神，品味犀利讽刺的语言。 （二）合作探究，深度剖析批驳逻辑（15 分钟） 探究一：分析 3-5 段，直接驳论证（小组 4 分钟讨论，代表发言） 1. 敌方三件事实分别对应的是什么 “信”？自夸地大物博 —— 信地、信物；寄希望国联 —— 信外人；求神拜佛 —— 自我欺骗。 2. 作者提出两个新词：“他信力”“自欺力”，分别指什么？运用了什么修辞？有何效果？明确：他信力：一味相信外物、外人，从未相信自己；自欺力：依靠求神拜佛自我麻醉。修辞为仿拟，仿照 “自信力” 变换一字，对比强烈，讽刺国民党当局仰人鼻息、自欺欺人的丑态，语言辛辣有力。 3. “新生路” 指什么？指民众相信自身力量，团结一心反抗侵略、救亡图存的抗争道路。 4. 作者点明 “求神拜佛” 的危害是什么？危害：这件事过于玄虚，好坏无法立刻分辨，能够长久麻醉民众；依靠国联好坏很快可见，无法长期蒙蔽百姓。 5. 拓展补充：原文中批判求神拜佛的语句曾被国民党审查机关删减，思考背后原因：求神拜佛是国民党当局不抵抗、逃避现实的遮羞布，鲁迅一针见血戳破其蒙蔽民众、妥协退让的本质，刺痛反动派，因此遭到删减，反衬鲁迅不惧强权、为民发声的勇气。 探究二：分析 6-8 段，正面立论、间接批驳（8 分钟） 1. 作者提出正面观点：我们有并不失掉自信力的中国人在。这类人被称作什么？（中国的脊梁） 2. 分类解读四类 “脊梁”，结合学生课前搜集的事例补充：① 埋头苦干的人：深耕事业、为国钻研，不惧艰难，如古代工匠、科研先辈；② 拼命硬干的人：舍身报国、奋起抗争，如农民起义领袖、民族英雄；③ 为民请命的人：体恤百姓、为民发声，如古代清官、近代为民奔走的志士；④ 舍身求法的人：为追求公平正义、真理甘愿牺牲，如舍身传道、寻求救国道路的革命者。 3. 课堂拓展史实：九一八事变后，中共连续发表抗日宣言，全国掀起学生请愿、群众反帝运动，这些人正是当时没有失掉自信力的 “中国脊梁”。 （三）品味关键词句，读懂比喻内涵（10 分钟） 全班齐读第 9 段，分组解析比喻词语深层含义： 1. 脂粉：反动派、文人美化黑暗现实的虚假宣传、伪装； 2. 筋骨和脊梁：中国人真正的民族骨气、精神品格； 3. 状元宰相：国民党官僚、御用文人，发表虚假悲观言论的上层群体； 4. 地底下：当时身处地下、坚持抗争的底层革命群众。思考核心问题：鲁迅说 “自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要自己去看地底下”，有什么深意？明确：历代统治者都会掩盖底层奋斗者的光芒，用虚假舆论蒙蔽大众；我们看待社会不能只看表面宣传，要深入底层，看清真实的民族力量。同时启发当代学生：面对纷繁网络舆论，要保持独立思考，透过表象看清本质。 （四）赏析写作特色（5 分钟） 师生共同总结两大写作亮点： 1. 立驳结合，论证严密先直接反驳对方论证逻辑，指出对方只有 “他信力”“自欺力”，不存在全民失去自信力；再正面树立 “中国脊梁” 的观点，从根源推翻敌方谬论，结构完整、逻辑无懈可击。 2. 语言犀利，修辞丰富全文语言充满讽刺感，“总自夸”“只希望”“一味求神拜佛” 刻画麻木软弱的群体；灵活运用比喻、排比、仿拟、反问，尤其是 “他信力”“自欺力” 仿词，一字之差，批判力度拉满。 （五）课堂实战，学以致用（7 分钟） 小型辩论写作练习：辩论话题：正方：网聊是有价值的聊天方式；反方：网聊无聊且危害巨大。要求任选一方，写 80 字以上辩论词，可单用立论、单用驳论或立驳结合。教师出示参考范例，点拨驳论写作技巧：先点出对方漏洞，再摆出自身论据支撑观点。 （六）拓展阅读，巩固论证思路（5 分钟） 阅读文段《用一生写好一个 “恒” 字》，完成三道探究题，当堂作答订正： 1. 开头 “二王练字” 故事的作用：吸引阅读兴趣、引出中心论点、充当事实论据； 2. 梳理第三段论证思路：先提出无恒心终将一事无成，再列举三类反面事例，最后引用名言正反对比论证； 3. 理解结尾鲁迅关于竞技者的句子：坚持到底的奋斗者、尊重奋斗者的旁观者，都是民族未来的希望。 （七）课堂总结、情感升华与作业（3 分钟） 1. 主题总结：本文驳斥了亡国悲观论调，证明中华民族始终存在充满自信、不屈抗争的奋斗者，彰显鲁迅炽热的爱国之心。 2. 情感升华：百年前先辈以血肉撑起民族脊梁，如今新时代的我们，更要坚定民族自信，努力学习，助力民族复兴。 3. 分层作业：基础作业：梳理本文完整板书逻辑（破：敌方谬论→失掉他信力、发展自欺力；立：中国脊梁；结论：看地底下）；提升作业：阅读鲁迅另一篇驳论文《“友邦惊诧” 论》，对比两篇杂文的语言、论证特点；拓展作业：搜集新时代 “中国脊梁” 人物事例（科研工作者、戍边战士、基层干部等），写一段简短感悟。 六、板书设计 中国人失掉自信力了吗 破（驳论） 敌方谬论：中国人失掉自信力了敌方论据：自夸地大物博→寄望国联→求神拜佛批驳突破口：驳论证真相：失掉 “他信力”，发展 “自欺力” 立（立论） 我方观点：有并不失掉自信力的中国人在中国的脊梁：埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法 结论 不要被表面脂粉诓骗，自信力要看地底下 学科网（北京）股份有限公司 $