第二单元《秋天的怀念》《散步》比较阅读教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》《散步》群文联读，通过“班刊选稿”情境导入，承接单篇教学基础，以“同中求同、异中求异”思维支架构建亲情叙事谱系，整合对比表格、中考答题模板等学习工具。 特色在于精准对接河南中考比较阅读考点，设计分层对比研讨与中考实战环节提升思维能力，读写转化路径清晰，提供不同情感基调的写作支架助力语言运用与审美创造，教学评一体化设计让教师教学高效，学生读写能力同步提升。

统编版语文七年级上册 第二单元“亲情双璧”群文联读教学设计 ——《秋天的怀念》《散步》比较阅读 （1课时|对接河南中考比较阅读考点） 一、课标与单元定位 1.课标依据 对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“思辨性阅读与表达”任务群要求：“阅读简单议论性文章，区分观点与材料，质疑看法，作出判断；阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”同时落实“比较、分析、概括”等高阶思维要求，契合河南中考“比较阅读”命题导向。 2.群文价值 本单元《秋天的怀念》《散步》构成“亲情双璧”，单篇教学已完成基础感知，联读旨在： 打破单篇碎片化认知，构建完整的“亲情叙事谱系”； 落实河南中考高频考点“比较阅读”，掌握“同中求同、异中求异”的答题逻辑； 为学生提供两种可迁移的亲情写作范式，服务单元核心任务《亲情寻踪》班刊征稿。 3.与单篇教学的关联 教学内容 《秋天的怀念》单篇 《散步》单篇 本联读课 核心目标 体会苦难中的母爱，理解“悔”的情感 感悟日常中的责任，理解“暖”的内核 对比两种亲情表达范式，掌握多元写作技巧 中考对接 细节赏析、主旨探究 对称句赏析、句子含义理解 比较阅读、写法辨析、主旨迁移 写作支撑 冲突铺垫、细节蓄势 以小见大、对称句式 根据情感选择叙事风格 二、教学目标（四大核心素养锚定） 核心素养 学习目标 语言建构与运用 对比两文细节描写的差异（如《秋》的“砸玻璃”“捶腿”、《散》的“摸摸”“稳稳地”），掌握不同情感基调下的用词规律；辨析两文“以小见大”手法的不同载体（“看花”vs“散步”）。 思维发展与提升 运用“同中求同、异中求异”的思维方法，梳理两文的共性与个性；理解“不同亲情形态共同指向爱与责任”的本质。 审美鉴赏与创造 体会两种亲情美学：“苦难中的隐忍美”（《秋》）与“日常中的平和美”（《散》）；能根据表达需要选择合适的叙事风格。 文化传承与理解 理解不同境遇下的家庭伦理表达：困境中的相互救赎（《秋》）与顺境中的责任传承（《散》），树立多元亲情观。 三、教学重难点 重点：对比两文的情感基调、叙事手法、主旨内涵，掌握“比较阅读”的答题逻辑。 难点：理解“不同亲情表达背后的共同文化内核”；能将两种叙事范式迁移到单元写作中。 河南中考对接：比较阅读题（近5年河南中考现代文阅读每年必考1道比较题，分值3-4分）。 四、教学准备 教师：制作PPT（含河南中考比较阅读真题示例、对比表格、写作支架）、印发《群文联读任务单》。 学生：复习两篇课文的笔记，完成《联读预习卡》（见附录）。 课时：1课时。 五、教学过程 情境导入（3分钟） 教师导语：咱们班的《亲情寻踪》班刊正在征集稿件，现在有两位同学交了两篇写“妈妈的爱”的作文：一篇写和妈妈吵架后的后悔，一篇写和妈妈散步的温暖。编辑部不知道该选哪篇，今天我们就通过联读《秋天的怀念》和《散步》，搞清楚“亲情文到底有多少种写法”，帮编辑部做个决定。 活动目的：对接单元核心任务，激发思辨兴趣。 任务一：同中求同·寻亲情叙事共性（10分钟） 【对接河南中考考点：共性分析题】 小组合作：结合预习卡，完成“亲情共性梳理表”： 比较维度 两文的相同点 核心主题 都写，都表达对亲情的 写作手法 都用手法（小事载大情），核心物象分别是 和______ 人物塑造 都通过描写（细节/动作/语言）刻画人物，母亲都具有 的品质 情感内核 都体现了家庭成员之间的 与 中考技法点拨： 河南中考“共性分析题”答题模板：都写了××内容+都用了××手法+都表达了××情感。 失分警示：只答“都写亲情”太笼统，必须具体到“都写母子/家庭成员之间的互动”“都用小事承载深情”。 师生共答参考： 核心主题：都写家庭成员之间的互动，都表达对亲情的珍视与感悟； 写作手法：都用“以小见大”手法，核心物象分别是“看花”和“散步”； 人物塑造：都通过细节描写刻画母亲，母亲都具有无私、隐忍、爱孩子的品质； 情感内核：都体现了家庭成员之间的爱与责任。 任务二：异中求异·辨亲情表达个性（20分钟） 【对接河南中考考点：差异辨析题】 分层对比研讨：小组选择1个维度，完成“个性差异对比表”，派代表发言： 比较维度 《秋天的怀念》 《散步》 差异本质 情感基调​ 浓烈深沉，带着悔意与痛感 平和显豁，带着温暖与从容 苦难中的救赎vs日常中的责任 叙事视角​ 儿子（史铁生）的第一人称限知视角，充满主观情绪 “我”（中年一家之主）的第一人称全知视角，客观冷静 倾诉者视角vs观察者视角 矛盾冲突​ 母子之间的情绪冲突（“我”暴怒vs母亲隐忍） 家庭内部的温和分歧（走大路vs走小路） 激烈碰撞vs温和协商 核心意象​ 花：象征母亲的生命与“我”的精神重生 路：象征人生选择与责任传承 精神寄托vs行动载体 语言风格​ 凝练含蓄，多用短句，情感浓度高 质朴平实，多用对称句，节奏舒缓 抒情性强vs叙述性强 主旨落点​ 侧重“被爱”：感悟母爱的伟大与生命的坚韧 侧重“去爱”：承担中年人的责任与生命的传承 接受爱vs付出爱 深度追问：为什么两篇文章的亲情表达如此不同？ （引导学生结合作者经历理解：史铁生残疾后处于人生低谷，亲情是救赎；《散步》写于莫怀戚中年时期，亲情是日常的责任。） 中考技法点拨： 河南中考“差异辨析题”答题模板：同：都写了××+异：甲文侧重××，通过××（文本依据）体现；乙文侧重××，通过××（文本依据）体现。 失分警示：只答“不同”，不结合文本依据；只分析一篇，不对比另一篇。 任务三：中考实战·比较阅读专项突破（10分钟） 【精选河南中考典型比较题型，附评分标准】 题目 分值 参考答案与评分标准 1.两文都写了母亲的形象，试分析两位母亲性格的异同。（3分） 3分 同：都爱孩子，无私隐忍（1分）； 异：《秋天的怀念》中的母亲更坚韧，在儿子瘫痪的打击下默默承受痛苦，想尽办法带儿子看花（1分）；《散步》中的母亲更温和，疼爱孙子，体谅儿子，主动改变主意走小路（1分）。 评分标准：共性1分，个性各1分，未结合文本扣1分。 2.两文都用了“以小见大”的写作手法，请结合文本内容分析其作用的不同。（4分） 4分 同：都以小事为载体表达深刻亲情（1分）； 异：《秋天的怀念》以“看花”这件小事，承载了母爱的厚重与作者对生命的觉醒，情感冲击力更强（1.5分）；《散步》以“散步”这件小事，承载了尊老爱幼的传统美德与中年人的责任担当，叙事更平和（1.5分）。 评分标准：共性1分，两文作用各1.5分，未结合文本扣1分。 3.如果《亲情寻踪》班刊要选一篇表达“愧疚感”的稿件，你会推荐模仿哪篇文章的风格？要表达“温暖感”呢？请说明理由。（3分） 3分 表达“愧疚感”推荐模仿《秋天的怀念》：可用冲突铺垫、细节蓄势，情感浓烈，容易引起共鸣（1.5分）；表达“温暖感”推荐模仿《散步》：可用平和叙事、对称句式，节奏舒缓，体现日常温情（1.5分）。 评分标准：选择正确1分，理由充分2分，未结合文本扣1分。 学生行为：独立完成，同桌互改，教师重点讲解“结合文本依据”的重要性。 任务四：读写共生·多元亲情写作实践（5分钟） 【对接单元核心任务：《亲情寻踪》班刊征稿】 写作支架：根据你的表达需要，选择模仿其中一篇的风格，修改之前的微写作： 写愧疚、怀念、感恩（如和父母的误会、错过的陪伴）→模仿《秋天的怀念》：用冲突铺垫+细节蓄势+情感爆发。 写日常的温暖、陪伴、责任（如一起吃饭、散步、做家务）→模仿《散步》：用平和叙事+对称句式+以小见大。 示例引导： 原片段：妈妈给我送伞，我很感动。 →《秋天的怀念》风格：我那天和同学约好去打球，看见妈妈举着伞站在校门口，裤脚沾满泥点，我刚想抱怨，却看见她冻得通红的手里攥着我爱吃的糖炒栗子，那句“你怎么才来”突然堵在喉咙里，眼泪一下子掉了下来。 →《散步》风格：放学时雨刚好停了，妈妈举着伞站在老地方，伞大半遮在我这边，她的肩膀湿了一片。我悄悄把伞往她那边推了推，她笑着拍我的手，我们踩着水洼慢慢走回家，鞋湿了，心里却是暖的。 作业布置：选择一种风格，完成或修改一篇200字左右的亲情片段，下周投稿《亲情寻踪》班刊。 课堂小结（2分钟） 亲情不是只有一种模样：《秋天的怀念》是暴雨后的雷声，让我们懂得珍惜；《散步》是春风里的私语，让我们懂得担当。不管是哪一种，只要写出真情实感，就是最好的亲情文。希望大家都能找到属于自己的叙事风格，写出打动人心的作品。 六、板书设计 亲情双璧·多元表达 ——《秋天的怀念》vs《散步》 同│《秋天的怀念》│《散步》│ │主题：亲情│情感：浓烈深沉（悔）│情感：平和显豁（暖）│ │手法：以小见大│视角：儿子（倾诉者）│视角：一家之主（观察者）│ │意象：物象承载│冲突：激烈碰撞│冲突：温和分歧│ │内核：爱与责任│主旨：接受爱（救赎）│主旨：付出爱（传承）│ 愧疚/怀念类写作温暖/责任类写作 细节蓄势+情感爆发平和叙事+对称句式 七、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 比较分析能力 对比表格、中考题答题 能准确找出两文3个以上异同点，结合文本依据分析得⭐⭐⭐；能找出异同点但缺乏文本依据得⭐⭐；只能找出1-2个异同点得⭐。 思维深度 课堂发言、追问回答 能理解“不同表达背后的共同内核”得⭐⭐⭐；能理解差异但无法关联共性得⭐⭐；只能复述文本内容得⭐。 读写转化能力 修改后的微写作 能熟练运用所选风格写作，情感真挚得⭐⭐⭐；能模仿风格但情感不够饱满得⭐⭐；风格混乱、缺乏真情实感得⭐。 八、设计亮点说明 精准对接河南中考：针对河南中考近5年必考的“比较阅读”题型，设计了“同中求同、异中求异”的思维支架和答题模板，所有例题均参照河南中考评分标准制定，可直接用于初三备考衔接。 填补单篇教学空白：打破了单篇教学的孤立性，构建了“亲情叙事谱系”，让学生明白“亲情文可以有不同写法”，解决了学生“写亲情只会写温暖日常”的单一化问题。 读写转化路径清晰：将群文阅读直接对接单元写作，给出了可操作的风格选择指南和写作示例，学生可根据自己的情感表达需要灵活选择，避免了“为模仿而模仿”的僵化写作。 教学评高度一体化：所有任务均有明确的评价标准，中考实战环节直接采用采点给分，学生能清晰看到自己的得分点与失分点，教师批阅也有明确依据。 符合七年级学情：对比维度选择最核心的6个，避免过多概念干扰；用“班刊选稿”的真实情境驱动学习，符合七年级学生的认知水平和兴趣点。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $