第7课《月亮是从哪里来》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《月亮是从哪里来》中月球起源四种假说的梳理与分析，以“学校科学探索档案馆策展”为情境导入，通过假说图谱、探索时间轴、语言品鉴板三个学习支架，引导学生构建科学认知脉络。 此设计以任务驱动融合核心素养，小组合作梳理假说证据与局限培养逻辑思维，制作时间轴体会科学探索的质疑修正深化过程渗透科学精神，品析“疤痕比喻”“生活化表述”提升语言运用与审美创造能力，为教师提供结构化教学支架，助力学生科学思维与语言素养双提升。

统编版语文八年级下册第二单元《月亮是从哪里来》教学设计 教学目标 1、通读全文，梳理月球起源四种假说的主要信息，理解其中的科学道理。 2、对比分析，理清文章逻辑，体会蕴含的科学精神。 3、精读品析，聚焦具体语段，感受文章深入浅出的语言风格。 教学重难点 1、教学重点：梳理四种假说的证据与局限，理清文章的逻辑层次。 2、教学难点：体会科学探索中质疑、修正、深化的认知逻辑，感受科学精神。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校科学探索档案馆正在筹备月球起源专题展区，《月亮是从哪里来》将被选为核心展品。展区需要设计三件展品：假说图谱——呈现四种假说的成因、证据与局限；探索时间轴——展示科学认知的演进历程；语言品鉴板——赏析文章深入浅出的表达特色。今天，全班同学作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、理假说——完成假说图谱。 2、探逻辑——制作探索时间轴。 3、品语言——设计语言品鉴板。 （教师引导：今人不见古时月，今月曾经照古人。仰望皓月时，你是否也曾好奇月亮究竟是从哪里来的。从古至今，人类从未停止对这个问题的探索。今天走进卞毓麟的科普文《月亮是从哪里来》，跟随科学家的脚步探索月球的起源之谜。） 二、任务一：理假说——完成假说图谱 （一）初读感知，梳理假说 1、学生自由默读课文，圈画关键句，思考文章主要写了什么内容。 明确：文章主要写了月球起源的四种假说：分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说。 2、学生结合文章内容，用简洁的语言概括每种假说的成因。 分裂说：地球早期自转过快，抛射出部分物质形成月球。 俘获说：月球原本是小行星，被地球引力俘获成为卫星。 同源说：地球和月球由同一片原始星云同时凝聚形成，如同兄弟一般。 大碰撞说：火星大小的天体与早期地球发生剧烈碰撞，碎片汇聚成月球，这是目前主流的假说。 3、教师小结：四种假说是科学家在不同时期基于观测和研究提出的阶段性答案，这节课就深入探究这些假说凭什么被提出，又存在哪些局限。 （二）研读探究，梳理证据与局限 1、小组合作，每种假说选择一个小组，结合课文旁批与关键语段，梳理支持证据与不足之处。 分裂说：支持证据为月球密度和化学构成与地球表层相似，由花岗岩构成的大陆没有完整覆盖地球表面。不足为月球绕地球公转的轨道平面与地球赤道平面相交角度超过5度，地球自转并不能快得使大块物质分离出去。 俘获说：支持证据为月球物质的密度比地球小，平均密度与小行星接近。不足为地球和月球大小差异不算太大，迄今所知的小行星都比月球小得多。 同源说：支持证据为月球的密度比地球小。不足为月球表面曾处于熔融状态，但气体尘埃云凝聚收缩产生的热量不足以使月球表面达到这一状态。 大碰撞说：支持证据为地球刚形成时周围还有不少大大小小的固态天体，与地球发生碰撞的可能性较大。这是目前最被认可的假说，但仍在不断完善中。 2、学生完成假说图谱。 （三）探究说明顺序 1、学生思考：作者按照四种假说提出的先后顺序介绍，这样安排有什么好处。 契合科学探索从浅到深、从片面到全面的发展历程，逻辑清晰。它告诉读者科学是不断修正的过程，而非一蹴而就的真理。 2、教师补充原标题版本对比：原题《月亮——地球的妻子，姐妹，还是女儿》按假说的可靠程度排序，金字塔结构便于读者构建认知框架。课文版按时间顺序安排，符合科学探索的发展历程。说明顺序的选择服务于写作目的，写作中可根据内容灵活选择。 三、任务二：探逻辑——制作探索时间轴 （一）梳理科学探索的逻辑链条 1、学生思考：从分裂说到大碰撞说，科学认知经历了怎样的演进。 学生讨论后明确：每个新假说都建立在前人研究的基础上，既吸收合理成分又修正不足之处。从抛射物质到引力俘获，从星云凝聚到碰撞融合，科学认知在继承与批判中不断深化。 2、教师引导：这体现了怎样的科学精神。 保持好奇、敢于质疑、严谨求证、勇于探索。科学探索是一个不断质疑、修正和完善的过程。大碰撞说是当前认知下的最佳答案，而非绝对真理，随着新证据新技术出现而可能被修正。 （二）理解结尾句的深意 1、学生品读结尾句：月亮从何而来。要确切地回答这个问题，人们要走的路恐怕还很长很长呢。 2、学生谈理解：科学探索永无止境，月球起源的谜题尚未完全解开，需要一代又一代人继续探索。 四、任务三：品语言——设计语言品鉴板 （一）探究语言特色 1、教师提问：科普文往往比较枯燥，本文为何能让初中生轻松阅读。 2、学生从以下角度品析。 通俗化表达——用疤痕比喻月球表面的特征，用闯入地球引力范围、被地球俘获等生活化表述替代专业术语，降低理解难度。 生动化描写——写美丽的月球也许真是那次可怕的大碰撞留给我们的礼物呢，又通过吸引和碰撞，吞并了地球附近的十来个更小的天体，化抽象为形象，有趣易懂。 启发式提问——开篇设问月亮生在何时，来自何方，瞬间拉近与读者距离，激发求知欲。 3、学生归纳语言风格：科学性严谨准确，通俗性明白易懂，文学性生动形象。三者融合，既讲清了科学知识，又让阅读充满趣味。 （二）课堂总结 月球起源的谜题尚未完全解开，宇宙的浩瀚还有待探索。希望同学们怀揣热情，保持对未知的敬畏与好奇，努力学习，未来成为解锁宇宙奥秘的解谜之人。 五、作业布置 从以下两项中任选一项完成。 1、运用举例子、作比较、打比方等说明方法，写一段200字左右的文字，介绍你最感兴趣的一颗行星，要求语言准确生动。 2、搜集最新月球探测资料，向同学介绍月球，进一步了解月球奥秘。 学科网（北京）股份有限公司 $