第7课《月亮是从哪里来的》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦科普说明文《月亮从哪里来的》，核心梳理月球起源的分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说四种假说，及时间与逻辑结合的说明顺序。以神话与科学对比情境导入，通过“月球身份证明”活动梳理基础信息，搭建学习支架，为精读假说铺垫。 特色在于融合文化与科学激发兴趣（文化自信），小组合作探究假说培养逻辑与辩证思维（思维能力），语言品析兼顾生动与严谨（语言运用），视频拓展中国探月工程增强文化认同。助力学生提升思辨与跨学科能力，为教师提供结构化方案，高效落实核心素养。

《月亮从哪里来的》教学设计 学科_语文_____ 授课年级__八年级_____ 第一课时教学设计 课题 月亮从哪里来的 课型 新授课 1.教材分析 虽然《月亮是从哪里来的？》并非部编版教材中的固定篇目，但其作为卞毓麟先生的代表作之一，是科普说明文的典范。本文巧妙地将深奥的天文学知识、严谨的科学探索过程与优美的文学语言、深厚的人文情怀融为一体。文章结构清晰，采用“总—分—总”的经典说明文框架；语言生动，综合运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法；思想深刻，最终落脚于“科学探索永无止境”的理性精神。这些特点，使其成为培养学生科学素养与语文核心素养的绝佳载体。 2.学习者分析 八年级学生已具备基础的说明文阅读能力，能梳理文章基本内容、识别常见说明方法，但对科学假说的逻辑梳理、辩证分析、科普文严谨的语言特点把握不足。同时，学生对月球、宇宙探索充满好奇心，适合通过探究、合作、思辨的课堂形式开展学习，兼顾知识学习与科学素养培养。 4.学习目标 1、梳理文章行文脉络，精准概括月球起源四种假说的核心内容。 2、 通过对比分析四种假说的理论依据、核心观点、存在局限，培养学生筛选信息、对比思辨、逻辑推理的能力。 3、了解人类探索月球起源的漫长历程，树立“科学探索永无止境”的认知。 4. 学习重点难点： 教学重点：梳理分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说四种月球起源假说的核心内容、科学依据与现存疑点；理清文章时间顺序与逻辑顺序相结合的说明思路。 教学难点：理解科学假说的思辨价值，体会人类对月球起源的认知不断深化的过程；品味科普说明文精准、严谨、科学的语言特点。 5.学习评价设计 1、 通过ppt中随堂检测环节，评价学生掌握的本课说明文相关知识点。 2、 树立“科学探索永无止境”的认知：结合地理、物理等学科知识，探讨月球对地球的影响（如潮汐现象、地球自转速度变化等），并思考这些影响对人类生活有何意义。写一段文字（不少于300字），表达你的见解。（通过作业环节完成评价） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入，激趣入题 教师活动1 情境导入： 同学们，你第一次认真看月亮，是在什么时候？是奶奶讲嫦娥奔月的夏夜，还是晚自习后抬头看见它静静挂在楼顶，像一盏不说话的灯？自古以来，人类都在问：月亮是从哪里来的？古人说——嫦娥飞天，玉兔捣药；科学家说——它来自一场远古的宇宙碰撞。 那么：神话是“错”的吗？科学就一定“冷冰冰”吗？ 今天，我们就一起读天文学家卞毓麟的《月亮是从哪里来的？》—— 看他如何用理性的笔，写浪漫的光，在神话与科学之间，为我们照亮月亮的真相。 1. 活动意图说明：通过设置情景，激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。 环节二：积累基础知识、感知全文思路 教师活动2 任务一： 1字词积累：快速朗读课文，圈画重点字词，师生订正字音、释义 2、“请同学们快速默读课文第1-2自然段，圈画出关于月球的关键信息，为月球制作一张“身份证明”. 项目 信息 姓名（别名） 与地球距离 直径 体积 面积 自传公转周期 环境特征 特殊现象 4、开头两段介绍了月亮哪些方面的知识？为什么这样开头？ 学生活动 1、重点字词：迄今（qì）、寥寥无几（liáo）、凝聚、撞击、溯源、佐证 重点释义：顾名思义、迄今为止、寥寥无几 2、学生快速阅读、圈画、讨论。 3、同桌合作，根据课文信息，为月球制作一张‘身份证明’。 4、全班共同核对、补充、完善。 生1:开头介绍了月亮的别称、与地球的距离、与地球的大小比较、自转公转、环境特点等。 生2：可以让读者对月球先有一个整体的科学的了解，体现了科普性的特点，又激发了阅读的兴趣； 生:3：特别点出了月亮和地球的特殊关系，为下文基于地月关系介绍月球的起源作了铺垫。 生4：第一部分：（1—2）介绍月亮与地球的特殊关系。 第二部分：（3—8）介绍月球的四种起源 第三部分（9）：强调月球的起源探索仍在继续 5、学生自主速读课文，划分文章结构，概括段落大意，教师梳理明确全文结构： 活动意图说明：此环节紧扣PPT中的“身份证”任务，将抽象的信息提取转化为具体、有趣的实践活动。通过构建“月球画像”，学生对说明对象有了清晰、全面的感性认识，为深入理解复杂的起源假说奠定了坚实的知识基础。同时，对写作目的的追问，引导学生关注说明文的谋篇布局。 环节三：精读四大学说、探究月球起源 教师活动3 任务二： 1、学生先自主探究、然后小组合作，梳理四大假说：以4人小组为单位，结合课文内容，完成假说对比表格，精准提炼核心信息 2、本文采用了什么顺序来介绍四种假说，请简要分析。 讨论明确：①按照四种假说出现的时间顺序自然展开，逐一阐释分析每种假说的内容及提出的依据，便于读者把握； ②在具体介绍每一种假说的同时，又按照“问题—假说—依据—质疑”这样由浅入深、由已知到未知的逻辑顺序展开阐述，先列举假说的基本内容，再分别说明其依据与主要疑难； ③解说时又注意到前后勾连，在分析前一种假说不足的基础上，再介绍一种新的假说，体现了科学研究在继承与批判中不断深入的内在逻辑。 3、作者为什么要介绍四种假说，而不是直接告诉我们正确答案？ 讨论明确：（1）、因为科学的本质不是给出标准答案，而是展示探索过程。 （2）、通过对比不同假说的依据与漏洞，作者让我们看到：科学靠证据说话；理论会随着新发现不断修正； 即使是最合理的“大碰撞说”，也仍在接受检验。 这正是理性精神与科学态度的体现。 学生活动3 生1：“分裂说”：观点：地球在未完全凝固时高速自转，从赤道“甩出”一块物质，形成了月球。 依据：月球的化学成分与地球表层相似；地球赤道略鼓，似乎曾被“甩”过。 漏洞：月球绕地球运行的轨道平面与地球赤道面夹角超过5°，若真是从赤道甩出，轨道应更贴近赤道，这与观测不符。 生2：“俘获说”：观点：月球原本是太阳系中独立运行的小天体，在靠近地球时被地球引力“捕获”，成为卫星。 依据：太阳系其他行星（如火星）也有被俘获的小卫星。 问题：要稳定俘获像月球这么大的天体，需要极其特殊的条件——速度、角度稍有偏差，要么飞走，要么撞毁。概率极低，难以成立。 生3：“同源说”：观点：地球和月球由同一片原始星云物质同时凝聚而成，像“双胞胎”。 依据：两者年龄接近（约45亿年），部分元素比例相似。 矛盾：月球几乎没有铁核，而地球有巨大的铁核；若真“同源”，内部结构应更相似。此外，也无法解释地月系统为何有如此大的旋转能量（角动量）。 生4：“大碰撞说”：观点：约45亿年前，一个火星大小的天体（叫“忒伊亚”）斜撞原始地球，抛出大量碎片，这些碎片聚集形成了月球。 有力证据： 1、月球岩石的氧同位素比例与地球几乎完全一致； 2、计算机模拟证明该过程能形成今天的地月系统； 3、解释了月球为何缺铁（撞击主要抛出地幔物质，铁沉入地球核心）。 活动意图：月球起源是天文科普与地理、科学课堂中极具探究性的核心内容，主流四大起源假说分别为分裂说、俘获说、同源说、撞击说。设计学生自主学习、合作探究这四大假说的教学活动，并非单纯让学生记忆科学结论，而是立足学生认知规律，构建系统的宇宙认知体系，培养辩证分析与求证能力，突破教学难点。这是本课的核心环节。 环节四：品读说明语言 感悟科学精神 教师活动4 任务三：科学小品文也称知识小品文或文艺性说明文。它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。 主要特点：科学性、生动性、通俗性。 例如：“分裂说”也解释了由花岗岩构成的大陆为什么不是连续的覆盖着地球的表面，那是因为有有一大陆地“飞”了出去—太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。 “飞”字以极具动感的方式，将月球从地球分离的过程转化为一个充满戏剧性的瞬间，让读者能直观想象出一大块儿陆地脱离地球的画面，体现了说明文语言的生动性。使用比喻,赋予地质构造以生命感。 学生活动4 语言品析 生1.“被地球俘获，成了一颗卫星。” “它又通过吸引和碰撞，‘吞并’了地球附近的十来个更小的天体……” “俘获”“吞并”这些词语，赋予了月球和地球以拟人化的行为，使得天体物理过程显得更加动态和戏剧化，易于理解。 生2、“因此，美丽的月球也许真是那次可怕的大冲撞留给我们的礼物呢。” 将“可怕的冲撞”与“美丽的礼物”并置，形成了强烈的对比和反差。用充满了诗意和哲思的句子，深刻地揭示了宇宙中毁灭与创造并存的辩证法，极大地提升了文章的意境和感染力。 生3、“月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384400千米，近似等于地球赤道周长的10倍。” 作比较，将陌生事物与熟悉事物对比，更直观。 生4：“月球每27.3天绕地球转一周，有趣的是，它自转一周所花的时间正好也是27.3天。”准确严谨的科学语言：用具体数据说话，既保证专业准确性，又兼顾读者理解，体现科普文“深入浅出”的特质。 活动意图： 语言是科学精神的载体，本环节通过文字品读、成果展示环节锻炼了学生的概括与表达能力。教师的点拨则聚焦于语言赏析和科学精神的提炼，实现了语文工具性与人文性的统一。 环节五：拓展延伸，升华素养 教师活动5： “这条‘很长很长’的科学道路，中国人也正坚定地走在上面。让我们来看看属于我们的探月故事。” 学生PPT看视频：中国的探月之路——嫦娥工程 活动意图：通过对结尾段的品读，将学生的思维从文本内部引向对科学本质的哲学思考，完成主旨的精准提炼。随后，巧妙链接我国“嫦娥工程”的辉煌成就，将个人阅读体验与国家科技发展、民族自豪感紧密相连，极大地提升了课堂的格局与温度，完美呼应了开篇的“神话与科学”之问。 板书设计 月亮是从哪里来的 卞毓麟 (一） 月球基本信息——地月距离，大小，公转、自转规律，自然环境 “分裂说”：地球自转甩出物质形成月球 （二）四种起源学说 “俘获说”：月球原是小行星，被地球引力俘获 “同源说”：地球和月球由同一块气体-尘埃云凝聚而成 “大碰撞说”：天体撞击地球，碎片物质形成月球——最受支持 （二）总结——对月球起源的探索永无止境 8.作业与拓展学习设计 （B层）基础巩固层（20分钟） 1. 说明方法专项训练:从文中找出对应例句，完成答题. （1） 列数字：摘录原句 + 作用分析 （2） 作比较：摘录原句 + 作用分析 （3）举例子：摘录原句 + 作用分析 2. 说明文语言准确性赏析 结合语境，赏析加点限定词语的表达效果. （1） 月球大约诞生在 45 亿年前。 （2） 撞击说基本可以解释月球的诸多特殊特征。 （3）古人常常对月亮的来源产生浪漫的遐想。 （A层）能力提升层（30分钟） 跨学科探究题：结合地理、物理等学科知识，探讨月球对地球的影响（如潮汐现象、地球自转速度变化等），并思考这些影响对人类生活有何意义。写一段文字（不少于300字），表达你的见解。 9.教学反思与改进 《月亮从哪里来的》是八年级一篇兼具科学性与文学性的事理科普说明文。本课教学以新课标核心素养为导向，聚焦科普文逻辑梳理、说明方法、语言严谨性、科学思维四大重点，同时融入跨学科探究与实践性作业训练。课后结合课堂实际、学生反馈与作业完成情况，对本节课教学进行如下反思。 一：存在不足： 1、文本探究深度不足 课堂对四种月球起源假说的对比分析较为浅显，多数学生能够识记假说内容，但缺少深度思辨，对 “为什么撞击说最可信、科学假说不断更新” 的科学内涵理解不够透彻，科学思维挖掘不够深入。 2、学生主体探究时间有限 课堂讲解、答题范式梳理占用时间偏多，学生小组合作探究、自主表达的时间略显不足，部分学生被动接受知识，主动思考、自主提问的积极性没有完全调动起来。 1. 3、课堂教学设计中，仍存在重考点、轻素养的惯性，对学生科学思维、思辨能力的培养力度不足。 二：改进措施： 1、深化文本思辨教学 ：后续教学中，减少机械知识点讲解，增加对比探究任务，引导学生自主对比多种假说优劣，真正理解科学具有开放性、发展性、可证伪性的本质，落实科学精神素养。 2、优化课堂结构，凸显学生主体 ：精简教师讲授内容，预留充足时间让学生自主梳理、合作探究、展示交流。鼓励学生大胆质疑、提出问题，构建自主、合作、探究的课堂模式。 3、强化语言精细化训练 ：增加当堂微赏析、当堂纠错训练，引导学生摆脱模板套路，结合具体语境分析语言作用，做到有据可依、言之有物，真正掌握说明文语言严谨、准确的特点。 1. 2. - 2 - 学科网（北京）股份有限公司 $