第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《谁是最可爱的人》，通过概括松骨峰战斗等典型事件理解志愿军精神。以播放《长津湖》冰雕连视频及背景铺垫导入，以“策展团队设计英雄事迹墙等展品”为学习支架，梳理事件与文章结构。 此设计以任务驱动融合核心素养，通过分角色朗读、情境采访品析抒情语句提升语言运用能力，分析事例逻辑顺序培养思维能力，联系新时代英雄传承精神增强文化自信。助力学生提升表达与思维品质，帮助教师高效落实教学目标。

统编版语文七年级下册第二单元《谁是最可爱的人》教学设计 教学目标 1、速读课文，概括文章的典型事件，感知志愿军战士的精神品质。 2、精读语句，品味语言的表达效果，体会文章强烈的抒情效果。 3、传承精神，树立家国情怀和责任担当，争做新时代最可爱的人。 教学重难点 1、教学重点：细读英雄事迹，理解“可爱”的丰富意蕴，感受志愿军战士的精神品质。 2、教学难点：体会志愿军战士朴素话语中蕴含的家国情怀和崇高信念。 教学过程 第一课时 一、创设情境，发布任务 学校致敬最可爱的人主题展正在筹备抗美援朝精神专题展区，《谁是最可爱的人》将被选为核心展品。展区需要设计三件展品：英雄事迹墙——呈现三个典型事件及其精神内涵；精神品质图谱——展示志愿军战士的精神品质；语言品鉴板——赏析文章的抒情表达。今天，全班同学作为策展团队，将分两课时完成这三件展品的设计。 第一课时的学习任务： 1、梳理事迹——完成英雄事迹墙。 2、理清结构——把握文章脉络。 （教师播放电影《长津湖》冰雕连片段：美军看到冻成冰雕的志愿军连队，对着遗体鞠躬敬礼。战场上无数战士用生命守护和平，作者魏巍亲历战场写下了这篇战地通讯。今天一起学习《谁是最可爱的人》，认识这群让敌人敬畏、让人民敬仰的英雄。） 背景铺垫：1950年美国悍然发动侵略朝鲜的战争，战火烧到鸭绿江边，严重威胁我国安全。中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了抗美援朝、保家卫国的正义之战。 二、任务一：梳理事迹——完成英雄事迹墙 （一）速读课文，概括事件 1、学生速读课文，依据“抗美援朝、保家卫国”八个字，找出文中对应的典型事例，以小标题形式概括。 2、师生共同梳理。 松骨峰战斗（第4至8段）：志愿军战士在松骨峰拼死阻击敌人，表现英勇无畏、坚韧刚强的革命英雄主义气概，侧重“抗美”。 火中救小孩（第9至12段）：战士马玉祥从烈火中救助朝鲜儿童，表现热爱关心朝鲜人民的国际主义精神，侧重“援朝”。 防空洞谈话（第13至14段）：作者与一位战士的三问三答，表现淳朴谦逊、胸怀宽广的爱国主义精神，侧重“保家卫国”。 3、学生完成英雄事迹墙内容。 第一个事迹刻画的是英雄群体形象，第二、三个事迹刻画的是个体形象。群体与个体结合，全面展现了志愿军的高贵品质。 （二）探究写法 1、学生思考：三个事例能否调换顺序，为什么。 松骨峰战斗侧重抗美，是志愿军出国作战的首要使命，理应放在首位。火中救小孩侧重援朝，体现对朝鲜人民的热爱。防空洞谈话侧重保家卫国，揭示精神信念的根源。由战斗行动到爱民行动再到精神信念，由表及里、层层深入，逻辑严谨。 三、任务二：理清结构——把握文章脉络 1、学生划分文章结构层次并概括内容。 第一部分（第1至3段）：引出赞颂对象，直抒胸臆表达对志愿军战士的崇敬。 第二部分（第4至14段）：通过三个典型事例表现战士的崇高品质。 第三部分（第15段）：联系幸福生活，再次点题，升华情感。 2、学生概括结构特点。 开篇点题，中间以事证之，结尾升华，首尾呼应，情感一以贯之，层层递进。 第二课时 一、回顾导入 上节课梳理了三个典型事件及其精神内涵，这节课继续完成展区的语言品鉴板，通过精读语句感受文章的抒情力量。 二、任务三：精读品析——感悟精神力量 （一）品读松骨峰战斗 1、学生默读第5段，圈画印象最深的语句，批注感悟。 语句一：敌人用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋，向这个连的阵地汹涌卷来，整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。 环境描写写出敌人火力之猛、战斗之惨烈，从侧面烘托志愿军战士的英勇顽强。 语句二：勇士们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火也把占领阵地的敌人烧死。 摔、扑、抱等动词生动刻画战士们与敌人殊死搏斗的壮烈场面，表现视死如归的英雄气概。 语句三：烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。 细节描写与排比句式，真实再现烈士牺牲时的姿态，突出战士们战斗到最后一刻、至死不屈的钢铁意志。 （二）品读火中救小孩 1、学生分角色扮演，开展情境采访活动。 一名同学扮演战地记者，另一名同学扮演战士马玉祥，通过采访再现救人场景。 记者：火又旺烟又大，别人都不敢到跟前，你为什么要去呢。 马玉祥：那是朝鲜人民的房子，里面有一个孩子，我不能见死不救。 记者：你当时害怕吗。 马玉祥：顾不上害怕，只想着救人。 2、学生谈感受后教师小结：马玉祥奋不顾身火中救朝鲜儿童，表现的是舍己为人、热爱朝鲜人民的国际主义精神。 （三）品读防空洞谈话 1、学生分角色朗读第13段，概括战士三问三答的内容与精神。 第一问：你不觉得苦吗。答：为了人民的安宁幸福，甘之如饴。体现崇高的苦乐观。 第二问：你想不想祖国。答：想，但要完成祖国人民的嘱托。体现强烈的责任感。 第三问：你们有什么要求吗。答：一块朝鲜解放纪念章。体现质朴的荣誉感。 2、教师小结：战士朴实的话语中，藏着对祖国深沉的爱、对使命坚定的守。 三、任务四：品析语言——体会抒情效果 （一）修辞手法品析 1、学生找出文中富有抒情色彩的语句，从修辞角度赏析。 （1）谁是我们最可爱的人呢。我们的战士，我感到他们是最可爱的人。设问，引发读者思考，直抒胸臆。 （2）他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。排比，高度赞美战士品质，情感充沛，极具感染力。 （3）你不觉得我们的战士可爱吗。你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗。反问，加强语气，引发读者共鸣。 （4）他们是世界上一切善良人民的优秀之花。比喻，把志愿军战士比作花，热烈赞美，情感递进。 （二）句式与人称品析 1、学生找出文中感叹句、呼告句，体会情感表达效果。 他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人。感叹句情感饱满，热烈赞美。 2、学生关注文中第二人称你的使用。 朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢。第二人称仿佛面对面交谈，拉近距离，亲切自然，引发共鸣。 四、任务五：传承精神——寻找最可爱的人 （一）联系当下，寻找新时代最可爱的人 1、学生思考：硝烟散去但精神永存，抗疫一线的医护人员、守护平安的人民警察、逆行救援的消防员、默默攻关的科研工作者、扎根基层的建设者……他们担当奉献、守护人民，都是新时代最可爱的人。 2、学生自由发言，说说自己心中新时代最可爱的人。 （二）课堂总结 志愿军战士用生命守护和平，用热血书写忠诚。最可爱的称号，属于每一个为国家、为人民默默奉献的人。愿我们以英雄为榜样，心怀家国，努力读书，勇于担当，不负时代，不负青春。 五、作业布置 1、给新时代最可爱的人写一段话，150字左右，尝试运用多种抒情方法，表达你的感激之情。 2、课外搜集一位志愿军英雄的故事，讲给同学听。 学科网（北京）股份有限公司 $