第8课《土地的誓言》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《土地的誓言》中土地意象的内涵、作者情感递进及“土地的誓言”的双重含义。课堂导入播放《松花江上》歌曲片段，结合九一八事变历史，以“誓语寄家山”主题展为任务支架，引导学生梳理情感变化、理解誓言内涵、品味抒情手法。 该资料以任务驱动融合核心素养，用歌曲与历史情境激发文化自信，对比两次“我想起”培养思维能力，解说词写作提升语言运用。通过意象梳理、情感品析等活动，助学生深化家国情怀，为教师提供清晰教学路径与实践素材。

统编版七年级下册《土地的誓言》教学设计 教学目标 1.积累炽痛、亘古、谰语、污秽等重点词语，学习本文意象叠加、直接抒情与间接抒情结合的表达手法，能有感情地诵读课文。 2.通过梳理土地意象的内涵，理解作者情感的递进层次，提升对抒情散文的逻辑梳理能力和共情能力。 3.品味本文富有力度和温度的语言，感受端木蕻良土地抒情的壮美风格。 4.理解九一八事变的历史背景，体会沦陷区人民的家国之痛，传承爱国主义精神。 教学重难点 教学重点：梳理文中描写东北风物的意象，理解土地的多重内涵；把握作者情感从思念到誓言的递进过程。 教学难点：理解“土地的誓言”的双重含义；体会作者将个人情感与民族命运结合的抒情视角。 教学过程 主问题：如何以“誓”字为线索，理解作者对土地的情感，读懂“土地的誓言”的深刻内涵？ 任务一：入誓——情境导入，初识誓言 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放《松花江上》歌曲片段，提问：这首歌里的“我的家乡”在哪里？为什么人们要“整日价在关内，流浪”？学生自由发言，分享自己了解的九一八事变历史。 教师补充：1931年日军侵占东北，三千万同胞流离失所，作家端木蕻良正是流亡青年中的一员，他在1941年九一八事变十周年之际写下了这篇向土地告白的誓言。班级正在筹备“誓语寄家山——抗战文学中的家国情怀”主题展，我们班负责端木蕻良《土地的誓言》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理作者对土地的情感；第二，理解誓言的深刻含义；第三，品味本文的抒情方式。最终完成展区解说词。 教师板书课题，引导学生思考：“土地的誓言”是谁对谁的誓言？ 活动2：朗读课文，扫清字词障碍 教师播放课文配乐朗读音频，学生听读，注意字音、节奏和情感基调。 教师出示重点词语，指名认读，理解含义：炽痛（chì），炽读chì，不读zhì，热烈而痛切；亘古（gèn），亘读gèn，不读gèng，从古至今；谰语（lán），谰与澜、斓形近，注意区分，没有根据的话；污秽（huì），肮脏的东西。 学生齐读巩固，标注易错字音和字形。 活动3：初读感知，寻找意象 教师布置任务：作者笔下的关东土地是什么样的？请同学们快速浏览课文，用横线画出文中描写东北风物和景色的语句，圈出其中的意象，用简洁的词语概括这些意象的特点。 学生快速浏览，独立圈画后同位交流，全班分享。教师引导学生明确：文中描写了白桦林、红高粱、马群、黑土地、煤块、足金等意象。这些意象充满生命力和地域特色，体现了作者对故乡的熟悉、热爱与思念。 教师追问：作者用这些意象铺陈东北大地，让你感受到这是一片怎样的土地？学生自由发言后教师引导归纳：富饶、广阔、生机勃勃、充满力量。 教师引导学生发现：这片土地的每一寸都刻在作者的记忆里，他不是在介绍东北，是在倾诉失去东北的痛苦。 任务二：寻誓——披文入情，梳理誓言 活动1：梳理作者情感的变化 教师布置任务：文中出现了两次“我想起……”，请同学们找出这两处段落，对比朗读，说说两次“我想起”的内容有什么不同？情感有什么变化？ 学生找出圈画，对比朗读后小组讨论，全班分享。教师引导明确：第一次“我想起”侧重描绘东北的自然风物（白桦林、红高粱、马群、黑土地等），充满思念与眷恋，回忆是美好的、温情的。第二次“我想起”侧重回忆自己在土地上的成长经历（父亲的马、母亲的呼喊、伙伴的劳作等），情感更加深沉，逐渐从思念转向悲愤，因为这片土地已经不在了。 教师小结：作者的笔触从自然景物转向了与这片土地有关的人和自己成长的记忆，情感也在层层加码——土地越美，失去的痛就越深。 活动2：品读对土地的称呼 教师布置任务：作者在文中用“她”来称呼土地，而不说“它”。请同学们找出文中所有“她”出现的句子，思考：这样称呼有什么表达效果？ 学生寻找圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析：她用身体养育了我，她用怀抱包容了我。她不是“它”，土地不是一个没有生命的物体，是母亲。 教师追问：如果改成“它”，表达效果有什么不同？学生体会后明确：“她”用拟人手法，将土地人格化为母亲，让情感更加炽热真诚，体现了土地与我血脉相连的关系。 活动3：找到誓言的句子 教师布置任务：请同学们朗读课文最后两段，找出作者发出的誓言句子，用波浪线画出来，思考这个誓言是对谁说的。 学生朗读圈画，全班分享。教师引导学生找到核心誓言句：“我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前，或者我的坟前。” 教师追问：这个誓言是对谁说的？学生明确：是作者向土地发出的誓言。作者面对沦陷的土地，向它承诺：我一定会回去。 任务三：释誓——品析语言，读懂誓言 活动1：理解誓言的双重含义 教师布置任务：“土地的誓言”这个标题有两层含义。请同学们小组讨论，说说你理解的两层含义是什么。 学生小组讨论后全班分享，教师引导明确：第一层是作者向养育自己的土地发誓，一定会回到故乡，收复失地。第二层是作者将自己的命运与土地绑定，誓言也代表着所有东北沦陷区人民共同的心声，是对民族解放的承诺。 教师追问：为什么作者说“或者我的坟前”？学生讨论后明确：这句话表达了作者视死如归的决心，活着要回去，死了也要把坟立在故乡的土地上。 活动2：品味直接抒情与间接抒情 教师布置任务：本文的抒情有什么特点？请同学们再读课文，找出直接抒发情感的句子和通过描写景物间接抒情的句子，各找两处，体会两种抒情方式的不同效果。 学生再读圈画，小组交流后全班分享。教师引导归纳：直接抒情如“我常常感到它在泛滥着一种热情”“我答应过我一定会回去”，情感直接强烈，不加掩饰。间接抒情如通过白桦林、红高粱、马群等意象的铺陈，让情感附着在具体的事物上，含蓄而深沉。 教师小结：两种抒情方式交替使用，让文章既有情感的爆发点，又有情感的厚重感。 任务四：整合提升，完成展区设计 活动1：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“誓语寄家山——抗战文学中的家国情怀”主题展《土地的誓言》展区写一段解说词。要求：概括文中描写的东北风物；点明作者情感的变化；解释“土地的誓言”的深层含义；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《土地的誓言》写于______十周年。作者以______称土地，铺陈______、、等东北风物，表达对故乡的。两次“我想起”，从______到，情感层层加码。“土地的誓言”有两层含义：一是______，二是______。全文以“誓”字立骨，将个人的______与民族的______融为一体。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动2：齐读升华，内化情感 教师总结全课：这篇文章是端木蕻良写给土地的情书，更是献给民族的誓言。他的誓里有对故乡的爱，有对侵略者的恨，更有甘愿为国家牺牲的决心。“土地的誓言”不仅是作者的誓言，也是所有沦陷区人民的共同誓言。 全班齐读课文最后一段誓言，读出情感的分量。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字；背诵课文最后一段誓言，录制1分钟的朗读音频。 选做作业（二选一）：1.如果你是文中的“我”，面对沦陷的土地，你会写下怎样的誓言？写一段100字左右的抒情文字，至少使用两种文中出现的意象.2.查找艾青的诗歌《我爱这土地》，对比两首作品中“土地”意象的异同，写一段50字左右的对比感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $