第8课《土地的誓言》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

统编版七年级下册《土地的誓言》教学设计

教学目标

1.积累炽痛、亘古、谰语、污秽等重点词语，学习本文意象叠加、直接抒情与间接抒情结合的表达手法，能有感情地诵读课文。

2.通过梳理土地意象的内涵，理解作者情感的递进层次，提升对抒情散文的逻辑梳理能力和共情能力。

3.品味本文富有力度和温度的语言，感受端木蕻良土地抒情的壮美风格。

4.理解九一八事变的历史背景，体会沦陷区人民的家国之痛，传承爱国主义精神。

 

教学重难点

教学重点：梳理文中描写东北风物的意象，理解土地的多重内涵；把握作者情感从思念到誓言的递进过程。

教学难点：理解“土地的誓言”的双重含义；体会作者将个人情感与民族命运结合的抒情视角。

 

教学过程

主问题：如何以“誓”字为线索，理解作者对土地的情感，读懂“土地的誓言”的深刻内涵？

任务一：入誓——情境导入，初识誓言

活动1：导入新课，发布核心任务

教师播放《松花江上》歌曲片段，提问：这首歌里的“我的家乡”在哪里？为什么人们要“整日价在关内，流浪”？学生自由发言，分享自己了解的九一八事变历史。

教师补充：1931年日军侵占东北，三千万同胞流离失所，作家端木蕻良正是流亡青年中的一员，他在1941年九一八事变十周年之际写下了这篇向土地告白的誓言。班级正在筹备“誓语寄家山——抗战文学中的家国情怀”主题展，我们班负责端木蕻良《土地的誓言》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理作者对土地的情感；第二，理解誓言的深刻含义；第三，品味本文的抒情方式。最终完成展区解说词。

教师板书课题，引导学生思考：“土地的誓言”是谁对谁的誓言？

活动2：朗读课文，扫清字词障碍

教师播放课文配乐朗读音频，学生听读，注意字音、节奏和情感基调。

教师出示重点词语，指名认读，理解含义：炽痛（chì），炽读chì，不读zhì，热烈而痛切；亘古（gèn），亘读gèn，不读gèng，从古至今；谰语（lán），谰与澜、斓形近，注意区分，没有根据的话；污秽（huì），肮脏的东西。

学生齐读巩固，标注易错字音和字形。

活动3：初读感知，寻找意象

教师布置任务：作者笔下的关东土地是什么样的？请同学们快速浏览课文，用横线画出文中描写东北风物和景色的语句，圈出其中的意象，用简洁的词语概括这些意象的特点。

学生快速浏览，独立圈画后同位交流，全班分享。教师引导学生明确：文中描写了白桦林、红高粱、马群、黑土地、煤块、足金等意象。这些意象充满生命力和地域特色，体现了作者对故乡的熟悉、热爱与思念。

教师追问：作者用这些意象铺陈东北大地，让你感受到这是一片怎样的土地？学生自由发言后教师引导归纳：富饶、广阔、生机勃勃、充满力量。

教师引导学生发现：这片土地的每一寸都刻在作者的记忆里，他不是在介绍东北，是在倾诉失去东北的痛苦。

任务二：寻誓——披文入情，梳理誓言

活动1：梳理作者情感的变化

教师布置任务：文中出现了两次“我想起……”，请同学们找出这两处段落，对比朗读，说说两次“我想起”的内容有什么不同？情感有什么变化？

学生找出圈画，对比朗读后小组讨论，全班分享。教师引导明确：第一次“我想起”侧重描绘东北的自然风物（白桦林、红高粱、马群、黑土地等），充满思念与眷恋，回忆是美好的、温情的。第二次“我想起”侧重回忆自己在土地上的成长经历（父亲的马、母亲的呼喊、伙伴的劳作等），情感更加深沉，逐渐从思念转向悲愤，因为这片土地已经不在了。

教师小结：作者的笔触从自然景物转向了与这片土地有关的人和自己成长的记忆，情感也在层层加码——土地越美，失去的痛就越深。

活动2：品读对土地的称呼