第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦报告文学《谁是最可爱的人》，围绕“家国情怀”主题，通过松骨峰战斗、火海救儿童、防空洞谈话三个典型事例，梳理“总—分—总”结构。以抗美援朝背景短片导入设疑，引导学生初读扫清字词障碍，再整体把握结构，为深入品析事例和语言搭建支架。 本设计亮点在于深挖典型选材的递进逻辑（行动—情感—思想），通过朗读体验法、小组合作研讨品析叙议结合及排比、呼告等抒情手法，如松骨峰战斗的动词细节与设问议论。结合“今天的最可爱的人”拓展，强化文化自信与思维能力，助力学生传承革命精神，提升语言运用与审美创造，也为教师提供清晰的教学流程与重难点突破策略。

第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册 （2课时） 一、教材分析 《谁是最可爱的人》是著名作家魏巍创作的报告文学（通讯），发表于1951年4月11日《人民日报》，后收入作者同名报告文学集。本文是统编版语文七年级下册第二单元第7课，本单元以“家国情怀”为人文主题，选文侧重表现中华民族的爱国主义精神和革命英雄主义气概。 本文以抗美援朝战争为背景，精选了三个典型事例——松骨峰战斗（革命英雄主义）、马玉祥火海救朝鲜儿童（国际主义精神）、防空洞中与战士的谈话（爱国主义精神）——生动展现了中国人民志愿军战士的高尚品质。文章以饱含深情的笔触、激昂慷慨的语言，塑造了“最可爱的人”的英雄群像，是“优美抒情与英雄事迹的完美结合”（评论家语）的典范之作。全文采用“总—分—总”结构，叙议结合，以典型选材、排比呼告、设问反问等手法，使文章既有感人的叙事力量，又有强烈的抒情感染力。 二、学情分析 七年级学生已具备一定的记叙文阅读能力，能够理清文章的结构脉络和把握主要内容。但本文3800余字篇幅较长，语言兼具叙事性和浓烈的抒情色彩，学生在以下方面可能存在困难：①对“通讯”这一体裁的特点了解不足，易与一般记叙文或新闻报道混淆；②对三个事例之间的内在逻辑关联（革命英雄主义→国际主义精神→爱国主义精神）的理解不够深入；③对文中排比、呼告、设问反问等抒情手法的表达效果分析能力有待加强。因此教学中需要引导学生先整体把握结构，再深入重点段落品味语言，在诵读中感受文章沸腾的情感力量。 三、教学目标（核心素养） 维度 目标描述 语言建构与运用 积累“放纵、坚韧、淳朴、谦逊、迸裂、豁亮、憋闷”等重点词语，掌握“摁、掰、掐、迸、歼”等生字的音形；通过批注和朗读，品味文中排比句、设问句、呼告句的表达效果。 思维发展与提升 梳理本文“总—分—总”的结构框架，概括三个典型事例的内容和精神品质；分析三个事例之间的内在逻辑层次；通过比较阅读体会“通讯”与一般记叙文的异同。 审美鉴赏与创造 在诵读中感受文章激昂慷慨的语言风格；品析典型选材和叙议结合对表现人物精神品质的作用；尝试运用排比和呼告的手法进行片段写作。 文化传承与理解 了解抗美援朝的历史背景，感悟志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神；领会“最可爱的人”这一称谓的时代意义与永恒价值。 四、教学重难点 重点：①梳理本文“总—分—总”结构，概括三个典型事例；②体会叙议结合、典型选材的写作手法及效果。 难点：①理解三个事例之间的内在逻辑关联（由表及里，层层递进地揭示志愿军战士的精神品质）；②品析排比、呼告、设问反问等抒情性语言在文中的作用。 五、教学方法与课前准备 教学方法：朗读体验法（以读促悟）、问题探究法（小组合作研讨）、批注法（圈点勾画重点句段）、情境感染法（视频/图片铺垫历史背景）。 课前准备：①学生：通读课文，标注生字词读音，用一句话概括文中每个事例；查找抗美援朝战争的背景资料，了解“松骨峰战斗”“上甘岭”等战役名称。②教师：准备抗美援朝战争背景短片（2—3分钟，地图+简短解说）、松骨峰战场复原图、文中重点语段的朗读音频。 六、教学过程 第一课时：走进文本，把握结构与事例 环节一：情境导入，走近英雄（约5分钟） 【教师活动】播放抗美援朝战争背景短片（或展示跨过鸭绿江的历史照片），简述战争背景：1950年，美国发动侵略朝鲜的战争，战火逼近中国边境。中国人民志愿军跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。这场战争持续了两年零九个月，无数英雄儿女献出了宝贵的生命。 【板书课题】谁是最可爱的人 提问：看到这个题目，你有什么疑问？谁是最可爱的人？为什么称他们是“最可爱的人”？这个题目“可爱”一词本是形容令人喜爱的人或事物，用来形容浴血奋战的战士，是否恰当？（设疑激趣，不急于解答，留待研读课文后讨论） 【设计意图】以历史影像创设情境，拉近学生与七十年前战场的距离；以题目设疑引发思考，带着问题走进课文。 环节二：初读感知，扫除障碍（约8分钟） ①学生自由朗读全文（约6分钟），圈画出不认识或不理解的字词，借助工具书和课下注释解决。 ②教师PPT出示重点字词清单，指名认读——放纵（zòng）、坚韧（rèn）、淳朴（chún）、谦逊（xùn）、军隅（yú）里、覆（fù）灭、过瘾（yǐn）、豁（huò）亮、憋（biē）闷、摁（èn）、掰（bāi）、迸（bèng）裂、掐（qiā）、歼（jiān）灭。 ③重点词语理解：放纵——文中指感情不受约束地流露（“他们的感情是多么地放纵”）；坚韧——坚固而有韧性；淳朴——诚实朴素；谦逊——谦虚恭谨。 【设计意图】本文长句较多，生字较集中，扫清字词障碍是深入阅读的基础。 环节三：梳理结构，整体把握（约10分钟） ①学生速读课文，边读边思考：文章可以分为几个部分？每一部分写了什么？（提示：关注文中的过渡句和抒情议论句） ②小组讨论后代表发言，教师引导归纳“总—分—总”结构： 结构 段落 内容 功能 总起 第1—3段 以抒情笔调表达对志愿军战士的深情赞美，点明“谁是最可爱的人” 奠定感情基调，引出下文 分述 第4—14段 叙写三个典型事例：松骨峰战斗（4—8段）、马玉祥火海救儿童（9—12段）、防空洞谈话（13—14段） 以具体事例证明“最可爱” 总结 第15段 回应开头，再次抒发对志愿军战士的热爱与赞美之情 收束全文，升华主题 ③学生用最简洁的语言分别概括三个事例（一句话概括）——示例：①松骨峰战斗中，志愿军一个连与敌人血战到底，几乎全部壮烈牺牲；②青年战士马玉祥冲进火海救出朝鲜儿童；③在防空洞里，战士们就着雪吃炒面依然乐观坚定。 【设计意图】培养学生快速阅读和整体把握的能力，“总—分—总”结构是本文的骨架，理清结构后才能深入研读各部分的写作艺术。 环节四：课后作业 ①熟读课文中三个事例的叙述部分，思考：作者为什么选取这三个事例？它们之间有什么联系？ ②圈画出文中你感受最深的抒情语句（排比句、反问句、呼告句），尝试有感情地朗读。 第二课时：品味语言，探究写法 环节一：温故导入（约3分钟） 回顾上节课内容：本文围绕“最可爱的人”，以“总—分—总”结构写了哪三个典型事例？——学生回答：松骨峰战斗、马玉祥火海救儿童、防空洞战士谈话。 追问：这三个事例分别表现了志愿军战士什么样的精神品质？——学生尝试回答后，教师明确本节课的重点：深入品析三个事例的精神内涵和写作手法。 环节二：研读事例一——松骨峰战斗（约10分钟） ①学生默读第4—8段，思考：作者是怎样描写松骨峰战斗的？圈画出描写战斗场景和战士牺牲姿态的关键词句。 ②小组讨论后交流：——这场战斗写了一个连队的群体形象（非单个人物），体现了集体英雄主义；战斗场景的描写极富画面感（“飞机扔下的汽油弹把他们的身上烧着了火”“他们把枪一摔，身上帽子上呼呼地冒着火苗，向敌人扑去”）；战士牺牲后的姿态描写尤为感人（“有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的……有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹”）。 ③研读本文的叙议结合：第4—7段详细记叙战斗经过，第8段是作者的议论抒情——“朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？”这里连用两个设问句，既是感情的喷薄而出，又将读者的思考引向深处：战士为什么要这样做？ ④引导学生归纳故事一的精神品质——革命英雄主义：为了保卫祖国和人民，不惜牺牲自己的生命。 【设计意图】重点品味两处语言：叙事部分的精准动词和战士姿态的细节描写；议论部分的设问抒情。两相对照，理解叙议结合的匠心。 环节三：研读事例二——马玉祥火海救儿童（约7分钟） ①指名朗读第9—12段，思考：这个事例写的是个人还是群体？写了一件什么事？ ②学生讨论：与第一个事例相比，这个事例的叙述方式有何不同？——第一个写群体，第二个写个人（马玉祥）；第一个是宏大激烈的战斗场面，第二个是紧张危急的救人场景。两事相映：一个悲壮，一个感人。 ③引导学生关注马玉祥的心理活动描写——“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”这段内心独白运用反问句式，层层推进，表现了马玉祥将朝鲜人民视同祖国亲人的国际主义情怀。 ④归纳精神品质——国际主义精神：超越国界的博爱，把朝鲜人民的苦难视为自己的苦难。 【设计意图】通过两个事例的叙述方式对比（群体vs个人、战斗vs救人），让学生体会作者选材的多样性和互补性，理解典型选材的匠心。 环节四：研读事例三——防空洞谈话（约6分钟） ①学生齐读第13—14段。 ②思考：与前两个事例相比，这一个事例有什么独特之处？——没有枪林弹雨，没有舍生忘死，只有“吃一口炒面，就一口雪”的艰苦生活和“我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊”的朴素话语。但正是这样平凡而真挚的语言，深刻地揭示了战士们的内心世界（爱国主义情怀），回答了前两个事例中战士为何如此英勇的根本原因。 ③引导学生关注“就雪吃炒面”和“一块‘朝鲜解放纪念章’”等细节，体会战士的乐观精神和对祖国人民的深情。 【设计意图】通过三个事例的递进解读，让学生认识到：第一个事例回答“做了什么”（如何战斗），第二个事例回答“怎样做的”（如何救人），第三个事例回答“为什么这样做”（精神根源），三层由表及里、由行动到内心，构成了“最可爱的人”的完整画像。 环节五：归纳三个事例的内在逻辑（约4分钟） 事例 内容 精神品质 叙事方式 层面 一 松骨峰战斗 革命英雄主义 直接记述群体战斗 “做了什么”（行动层面） 二 火海救儿童 国际主义精神 个人事迹+心理活动 “怎样做的”（情感层面） 三 防空洞谈话 爱国主义精神 对话和生活细节 “为什么做”（思想根源） 三个事例循序渐进，从悲壮的群像到感人的个人，再到朴素的日常，全方位展现了志愿军战士的崇高品质。这正是典型选材的精髓——选取最有代表性、最富感染力的事例组合在一起，产生1+1+1>3的表达效果。 环节六：品味抒情语言（约6分钟） ①聚焦文章开头和结尾的抒情段落。指名有感情地朗读第1—3段和第15段。 ②小组合作，找出文中运用排比、设问、反问、呼告等修辞手法的句子，分析表达效果： 手法 例句 表达效果 排比 “他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！” 句式整齐，气势磅礴，从品质、意志、气质、胸怀四个角度全面赞美志愿军战士，给人以强烈的感染。 设问 “谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。” 自问自答，引人思考，强化观点，使“最可爱的人”深入人心。 反问 “你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？” 以反问加强语气，引起读者共鸣，使抒情更有力量。 呼告 “朋友们，用不着多举例，你已经可以了解我们的战士是怎样一种人……” 直接呼唤读者“朋友们”，拉近与读者的距离，使文章充满亲切感和感染力。 环节七：拓展讨论——谁是今天的“最可爱的人”？（约4分钟） 课堂讨论：“最可爱的人”这一称谓不只是历史记忆。在今天的和平年代，你觉得哪些人可以被称为“最可爱的人”？——学生讨论后发言（可能提到：抗疫医护人员、消防员、边防战士、航天员等）。教师引导：本文教给我们的不只是记住70年前的一群英雄，更是传承一种精神——为祖国、为人民无私奉献的崇高品格。 【设计意图】实现文本与现实的对接，让经典课文焕发时代光彩，完成从“读懂一篇课文”到“传承一种精神”的提升。 环节八：课堂小结与作业（约2分钟） 小结：本文以饱蘸深情的笔墨，通过三个典型事例，层层深入地展现了志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。全文结构严谨（总—分—总），选材典型（三个事例各有侧重、互为补充），语言兼具叙事的力量和抒情的感染力，被称为“建国后报告文学的开山之作”绝不为过。 ①基础作业：抄写文中你认为最精彩的排比句和设问句各1—2处（共不少于3处），并简要批注其表达效果。 ②拓展作业：关注身边的“最可爱的人”（如疫情期间的医护人员、社区志愿者、消防员等），模仿本文的写法，选择1—2个典型事例，运用叙议结合的方法，写一篇400字左右的片段作文，题目自拟。 ③选做作业：查阅资料，搜集关于抗美援朝的其他英雄事迹（如黄继光、邱少云、杨根思等），下节课分享。 七、板书设计 谁是最可爱的人 魏巍 —————————————————————————————————————— 总起（1—3）：设问抒情，引出题目 分述（4—14）：三个典型事例 ①松骨峰战斗（4—8）——群体·战斗·革命英雄主义 ↓ 做什么（行动层面） ②火海救儿童（9—12）——个人·救人·国际主义精神 ↓ 怎样做（情感层面） ③防空洞谈话（13—14）——对话·生活·爱国主义精神 为什么做（思想根源） 总结（15）：呼应开头，升华主题 写法：典型选材 · 叙议结合 · 排比设问反问呼告 八、分层作业 ①【基础】抄写课文中的3处排比句或设问句，批注其表达效果。 ②【提升】搜集抗美援朝其他英雄事迹，选一个写150字简介下节课交流。 ③【挑战】仿照本文叙议结合的方法，写一篇《我最敬爱的人》400字段落。 九、教学反思要点 ①学生能否在较短时间内理清本文“总—分—总”结构并准确概括三个事例？朗读时间是否充分？ ②三个事例的递进逻辑（行动→情感→思想）这一难点，学生能否通过讨论自主发现？教师是否需要更多引导？ ③叙议结合和典型选材的概念讲解是否过于抽象，是否通过充分的文本分析使学生真正理解？ ④课后拓展写作——“今天的‘最可爱的人’”——是否贴近学生生活实际、易于下笔？写作任务的时间安排是否合理？ ⑤课堂是否成功激发了学生对志愿军战士的崇敬之情？红色经典课文教学如何避免“说教味”，做到以情感人、以文动人？ 学科网（北京）股份有限公司 $