身体上的尺子 第02课时 身体上的尺子（教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“身体上的尺子”第2课时，核心是在学生认识厘米、米等标准单位基础上，拓展非标准长度单位（身体尺）的学习。通过“无尺估长挑战赛”导入，激活学生用身体部位估测的经验，搭建从标准单位到非标准单位的学习支架。 此资料以“生活情境—概念认知—实践测量—应用拓展”为逻辑，特色在于情境化探究与动手实践结合。通过合作测量自身拃、庹、步等身体尺，发现1庹≈身高的规律，培养量感；设计分层练习选择合适身体尺测量教室长、门宽等，发展应用意识；比较不同人身体尺差异，渗透推理意识。“做中学”的教学方法提升学生估测能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

身体上的尺子 第2课时 身体上的尺子 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上册 单 元 身体上的尺子 课 题 第2课时 身体上的尺子 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）本课时内容是在学生认识厘米、米等标准长度单位基础上，拓展非标准长度单位（身体尺）的学习，帮助学生理解测量的本质，建立非标准单位与标准单位的联系，为后续灵活运用测量知识解决实际问题奠定基础。 （2）内容通过生活情境（拃量衣物、步摆锥桶）引入身体尺概念；“找一找”呈现多种身体尺（指、手、脚、肘、拃、庹、步）及定义；“量一量”让学生用标准工具测量自身身体尺并记录；“用一用”通过连线选择合适身体尺解决实际问题；“小讲堂”揭示身体尺的秘密（头长与身高的关系）。 （3）编排特点：以“生活情境—概念认知—实践测量—应用拓展”为逻辑线索，注重动手操作与生活联系，体现从感知到应用的认知过程，培养学生解决实际问题的能力。 2.素养内涵 本课时着重体现“量感”“应用意识”“推理意识”三个核心素养，具体表现如下： （1） 量感：通过测量自身身体尺，建立非标准单位与厘米、米的联系，理解身体尺的长度意义，能根据测量对象选择合适的身体尺进行估算，发展对长度的直观感知。 （2）应用意识：从生活中的测量场景出发，运用身体尺解决无标准尺子时的测量问题（如道路长度、树干粗细），体会数学在生活中的实用价值。 （3）推理意识：通过比较身体尺与身体部位的关系（如庹与身高相近），以及发现不同人用同一身体尺测量结果差异，进行简单归纳推理，理解身体尺的相对性和局限性。 二、教学目标： 1.经历认识和测量身体尺的过程，了解身体尺概念，学会用身体尺测量物体长度。 2.通过合作测量与比较，发展观察比较能力，提升估测能力和量感。 3.在身体尺应用中感受数学与生活联系，培养应用意识和合作精神。 三、教学重点、难点： 重点：认识常见身体尺（拃、庹、步等），掌握测量自身身体尺的方法，能运用身体尺进行简单测量。 难点：理解身体尺的个体差异性，学会根据测量对象选择合适的身体尺。 教学流程 一、情境导入 【设计意图】以挑战赛游戏激发探究兴趣，激活学生已有生活经验，引发思考，为新知学习搭建脚手架，明确探究方向。 教师活动：同学们，我们来玩“无尺估长挑战赛”！请大家不用直尺，估一估课桌短边的长度，想一想可以用自己身上的什么部位帮忙估测，给大家1分钟尝试思考。 学生活动：自主尝试，和同桌交流自己的想法。 教师过渡：很多同学都想到了用身上的部位帮忙测量，那身上的部位怎么帮我们测量呢？今天我们就来探究这个有趣的问题。 二、探究新知 学习任务一：认识身体尺，找一找身体上的“尺子” 【设计意图】通过直观观察和动作模仿，让学生建立身体尺与身体部位的联系，初步感知身体尺的实用性，为后续测量活动奠定基础。体现“直观感知”的教学理念，指向核心素养中的量感和空间观念。 活动1：唤醒经验，引入身体尺 教师活动：出示教材第69页插图（女士用拃量衣物、男士用步摆锥桶），提问：“同学们，你们见过图中这样的测量方法吗？古代人没有现代尺子时，是用什么来测量长度的呢？”引导学生观察插图中的对话框，揭示“拃、步是古代的长度单位，又称‘身体尺’”。 学生活动：观察插图，分享自己生活中见过的类似测量方法（如用手量铅笔长度、用步量操场距离等）。 核心问题：“古代人为什么选择用身体部位作为测量工具？” 活动2：识别常见身体尺 教师活动：展示教材中的身体尺插图（1指、1手、1脚、1肘、1拃、1庹、1步），逐一提问：“这个身体尺对应身体的哪个部位？怎样准确描述它的长度？”例如指着1拃的插图问：“1拃是大拇指到中指的什么距离？”引导学生模仿动作（如张开手指比拃、两臂平伸比庹）。 学生活动：观察插图，描述每个身体尺的部位，模仿动作，同桌互相指认身体尺。 核心问题：“你能说出每个身体尺的具体测量范围和方法吗？” 学习任务二：测量身体尺，发现身体尺的秘密 【设计意图】通过合作测量和数据分析，让学生理解身体尺的实际长度，发现身体尺的规律，培养合作能力和数据分析意识。体现“做中学”的理念，指向核心素养中的量感和数据分析观念。 活动1：合作测量身体尺 教师活动：出示教材第70页的测量表格，说明任务：“两人一组，用直尺、软尺等工具测量自己的1拃、1庹、1步、1脚的长度，记录在表格中。测量时要注意：拃需用力张开，步要自然迈开。”巡视指导，提醒学生准确读数并记录。 学生活动：两人合作，一人测量一人记录，完成表格（如用直尺量1拃的长度，用软尺量1庹的长度）。 核心问题：“怎样测量才能让身体尺的结果更准确？” 活动2：交流发现，总结规律 教师活动：组织学生分享测量结果，提问：“比较你的身体尺和身高，有什么有趣的发现？”引导学生结合教材中的对话（男孩说1庹与身高差不多，女孩说上臂长与头长差不多），鼓励学生说出自己的发现。 学生活动：展示测量表格，分享发现（如“我的1庹长等于身高”“我的1步约35厘米”），与同桌交流身体尺之间的关系。 核心问题：“你的身体尺和身体其他部位有哪些内在联系？” 三、分层练习 【设计意图】通过基础辨认、推理判断和生活应用三个层次的练习，夯实新知，深化对知识的理解。 1.没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺测量？连一连。 2.照样子量一量，再填一填。 3.奇思在学习完“身体上的尺子”后，准备用身体上的尺子测量冰箱的宽度，请你估一估，他测量出的冰箱的宽约4（    ）。 A．步 B．拃 C．庹（tuǒ） 4.请选择合适的身体上的尺子填一填。 ①步        ②拃        ③庹 教室长约14( )        教室门宽约1( )        课桌高约4( ) 5.两名同学用身体上的工具测量同一个足球场的长度，谁的一步长？说说你的理由。 四、课堂总结 本节课我们认识了拃、庹、步、指、手、脚、肘等身体尺，知道它们是古代使用的长度单位。我们学会用直尺、软尺等工具测量自己的身体尺并记录结果，还发现了身体尺和身体部位的一些关系，比如1庹长和身高差不多。我们也了解到没有尺子时要根据物品特点选合适的身体尺测量，不同人的身体尺可能不同，测量结果会有差异。最后我们还知道头长和身高的关系会随年龄变化呢。希望同学们课后继续用身体尺测量身边物品，发现更多有趣的秘密！ 五、板书设计 身体上的尺子 身体尺定义：古代长度单位，用身体部位测量的尺子 常见身体尺： 1指：手指宽度 1手：手掌高度 1脚：脚长 1肘：肘到掌长度 1拃：大拇指到中指用力张开的距离 1庹：两臂平伸时两中指指尖距离 1步：双脚迈开的距离 测量方法：两人合作，用直尺/软尺/卷尺测量，记录结果（单位：厘米/米） 身体尺应用： 道路长度→步 树干粗细→拃 贴福字位置→庹 身体尺秘密： 1庹≈身高 上臂长≈头长 不同年龄段头长与身高关系不同 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $