第3课《我爱这土地》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

《我爱这土地》教学设计

一、教材分析

《我爱这土地》是统编版九年级上册第一单元的一首现代诗歌，作者艾青创作于1938年11月。全诗仅两节、十行、百余字，却以极简的篇幅承载了极深的情感。诗人以一只鸟生死眷恋土地作比，运用象征手法，借土地、河流、风、黎明等意象，抒发了对苦难祖国至死不渝的赤子之情。

本诗位于以现代诗歌为主题的单元之中，承担着诗歌诵读、意象品析、情感体悟、审美鉴赏等多重教学任务。全诗语言凝练质朴，构思精巧独特——从假设起笔到意象铺陈，从死亡决绝到直抒胸臆，情感层层递进，结尾以设问点睛，读来震撼人心。本诗是落实语言运用、思维提升、审美创造与文化自信四大核心素养的优质文本。

从文本定位来看，这首诗的独特之处在于：它不直接喊出热爱，而是以一只鸟的嘶哑歌唱、至死腐烂来演绎一种深沉的眷恋。标题虽为爱，文字底层流淌的却是恋——一种含泪的、执着的、生死相随的眷恋。本教学设计即以此为核心视角，以一字立骨法统摄全课。

二、教学目标

1.语言建构与运用：有感情地诵读诗歌，把握重音、节奏与情感基调；品味嘶哑、汹涌、腐烂、深沉等关键词的表达效果；掌握象征、比喻、设问等核心手法。

2.思维发展与提升：梳理诗歌恋之起、恋之苦、恋之执、恋之痴、恋之白的情感脉络；逐层推导土地、河流、风、黎明四大意象的象征内涵，培养由象及意的诗歌解读思维。

3.审美鉴赏与创造：感受嘶哑歌唱与腐羽归土所创造的悲壮美与崇高美；体悟全诗以生命为代价书写深情眷恋的独特审美品格。

4.文化传承与理解：体悟诗人与祖国生死相依的赤子情怀；理解中华民族在苦难中坚守、在绝境中深爱的精神底色；引导学生在新时代延续这份土地之恋。

三、教学重难点

教学重点：流畅深情地诵读诗歌，品味嘶哑、腐烂、深沉等关键词的表达效果；分析四大核心意象的象征意义，理清全诗恋之五重的情感脉络。

教学难点：理解嘶哑歌唱与腐羽归土的极致抒情逻辑，体悟以生命为代价的深情眷恋这一诗核；突破浅层爱国的口号式理解，抵达深沉、悲壮、至死不渝的审美体验。

四、易错点

1.字音易错：嘶哑（sī yā，易误读为 sī yá）、汹涌（xiōng yǒng，易误读为 xōng yǒng）、腐烂（fǔ làn，易误读为 fú làn）、黎明（lí míng，易误读为 ní míng）。

2.意象理解偏差：学生容易将土地简单等同于祖国，而忽略其更丰富的象征内涵——土地不仅是地理意义上的疆土，更是生命之根、文化之基、民族之魂。同样，暴风雨不仅指自然现象，更象征日本侵略战争。

3.情感理解浅表化：学生容易将诗人的情感概括为爱国，而忽略这份爱的独特质地——它不是昂扬热烈的歌颂，而是含泪的、嘶哑的、悲壮的、至死不渝的眷恋。教师需引导学生区分浅层的爱（歌颂美好）与深层的恋（苦难中坚守、死后仍相随）。

4.嘶哑与腐烂的审美接受：学生可能觉得嘶哑不美、腐烂不雅，难以理解诗人为何用这些词来表达爱。这正是需要突破的审美难点——引导学生体会悲壮美与崇高美。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含1938年抗战历史影像（无声短片）、名家朗诵音频（配大提琴曲《殇》）、艾青生平简介、核心意象解析图示、四层探究任务单。

学生准备：预习课文，查阅艾青生平及1938年抗战背景；朗读诗歌至少三遍，标注不理解的词语或句子；思考一个问题：诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是直接说爱这土地？

六、教学过程

第一环节：导入与初读——恋之起（8分钟）

教学环节：情境导入，初读感知

教师活动：

1.播放15秒1938年抗战时期中国大地满目疮痍的黑白影像（无声），画面定格后，屏幕缓缓出现诗句：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

教师深情讲述：1938年，日本侵略者的铁蹄踏破山河，国土沦丧，百姓流离。一位从浙江金华走出的诗人，亲眼目睹了这一切。他没有直接高喊爱国口号，而是把自己变成了一只鸟——一只用嘶哑的喉咙歌唱的鸟。他写下了这首诗，题为《我爱这土地》。但今天我们要探究的是：这首诗写的真的只是爱吗？还是一种更深的情感？

2.板书课题与作者，引出立骨之字：恋。

教师：全诗没有出现一个恋字，但仔细读，每一个字都在说恋——一种至死不渝的眷恋。今天我们就用这个恋字来解构全诗。

3.播放名家朗诵音频，学生闭目静听，初步感受全诗的情感基调。

4.学生自由朗读，要求读准字音，初步体会节奏。

5.指名朗读，师生点评字音与节奏。

学生活动：观看影像，进入历史情境；闭目聆听范读，感受情感基调；自由朗读与展示朗读，正音正字。

设计意图：通过历史影像创设情境，将学生带入1938年的时代语境，避免对爱国情感的架空理解。引出恋字作为立骨之眼，激发学生的探究兴趣。初读环节落实字音，扫清阅读障碍，为后续深入品析奠定基础。

第二环节：品读意象——恋之形（10分钟）

教学环节：探究恋之第一层——诗人化作飞鸟，用怎样的姿态眷恋土地？

教师活动：

1.主问题切入：诗人用一只鸟来表达对土地的眷恋。这是一只怎样的鸟？它用怎样的姿态在眷恋？

2.引导学生找出诗中描写鸟的关键词句。

问题：诗中的鸟有什么特点？从哪些词语可以看出来？