第3课《我爱这土地》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕艾青《我爱这土地》的“恋”之情感脉络，以1938年抗战影像和名家朗诵导入创设情境，引出“恋”字立骨，通过初读、意象品析、背景深挖等环节，梳理“恋之起、苦、执、痴、白”的情感递进，搭建从感知到深层理解的学习支架。 该资料以“一字立骨法”统摄全课，聚焦“恋”字深化情感理解，通过历史背景分析和土地、河流等意象象征培养思维能力，品析“嘶哑”“腐烂”体会悲壮美提升审美创造，作业设计多样（仿写、回信等）促进文化自信。帮助学生深度学习诗歌内涵，助力教师高效落实核心素养。

《我爱这土地》教学设计 一、教材分析 《我爱这土地》是统编版九年级上册第一单元的一首现代诗歌，作者艾青创作于1938年11月。全诗仅两节、十行、百余字，却以极简的篇幅承载了极深的情感。诗人以一只鸟生死眷恋土地作比，运用象征手法，借土地、河流、风、黎明等意象，抒发了对苦难祖国至死不渝的赤子之情。 本诗位于以现代诗歌为主题的单元之中，承担着诗歌诵读、意象品析、情感体悟、审美鉴赏等多重教学任务。全诗语言凝练质朴，构思精巧独特——从假设起笔到意象铺陈，从死亡决绝到直抒胸臆，情感层层递进，结尾以设问点睛，读来震撼人心。本诗是落实语言运用、思维提升、审美创造与文化自信四大核心素养的优质文本。 从文本定位来看，这首诗的独特之处在于：它不直接喊出热爱，而是以一只鸟的嘶哑歌唱、至死腐烂来演绎一种深沉的眷恋。标题虽为爱，文字底层流淌的却是恋——一种含泪的、执着的、生死相随的眷恋。本教学设计即以此为核心视角，以一字立骨法统摄全课。 二、教学目标 1.语言建构与运用：有感情地诵读诗歌，把握重音、节奏与情感基调；品味嘶哑、汹涌、腐烂、深沉等关键词的表达效果；掌握象征、比喻、设问等核心手法。 2.思维发展与提升：梳理诗歌恋之起、恋之苦、恋之执、恋之痴、恋之白的情感脉络；逐层推导土地、河流、风、黎明四大意象的象征内涵，培养由象及意的诗歌解读思维。 3.审美鉴赏与创造：感受嘶哑歌唱与腐羽归土所创造的悲壮美与崇高美；体悟全诗以生命为代价书写深情眷恋的独特审美品格。 4.文化传承与理解：体悟诗人与祖国生死相依的赤子情怀；理解中华民族在苦难中坚守、在绝境中深爱的精神底色；引导学生在新时代延续这份土地之恋。 三、教学重难点 教学重点：流畅深情地诵读诗歌，品味嘶哑、腐烂、深沉等关键词的表达效果；分析四大核心意象的象征意义，理清全诗恋之五重的情感脉络。 教学难点：理解嘶哑歌唱与腐羽归土的极致抒情逻辑，体悟以生命为代价的深情眷恋这一诗核；突破浅层爱国的口号式理解，抵达深沉、悲壮、至死不渝的审美体验。 四、易错点 1.字音易错：嘶哑（sī yā，易误读为 sī yá）、汹涌（xiōng yǒng，易误读为 xōng yǒng）、腐烂（fǔ làn，易误读为 fú làn）、黎明（lí míng，易误读为 ní míng）。 2.意象理解偏差：学生容易将土地简单等同于祖国，而忽略其更丰富的象征内涵——土地不仅是地理意义上的疆土，更是生命之根、文化之基、民族之魂。同样，暴风雨不仅指自然现象，更象征日本侵略战争。 3.情感理解浅表化：学生容易将诗人的情感概括为爱国，而忽略这份爱的独特质地——它不是昂扬热烈的歌颂，而是含泪的、嘶哑的、悲壮的、至死不渝的眷恋。教师需引导学生区分浅层的爱（歌颂美好）与深层的恋（苦难中坚守、死后仍相随）。 4.嘶哑与腐烂的审美接受：学生可能觉得嘶哑不美、腐烂不雅，难以理解诗人为何用这些词来表达爱。这正是需要突破的审美难点——引导学生体会悲壮美与崇高美。 五、教学准备 教师准备：制作多媒体课件，包含1938年抗战历史影像（无声短片）、名家朗诵音频（配大提琴曲《殇》）、艾青生平简介、核心意象解析图示、四层探究任务单。 学生准备：预习课文，查阅艾青生平及1938年抗战背景；朗读诗歌至少三遍，标注不理解的词语或句子；思考一个问题：诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是直接说爱这土地？ 六、教学过程 第一环节：导入与初读——恋之起（8分钟） 教学环节：情境导入，初读感知 教师活动： 1.播放15秒1938年抗战时期中国大地满目疮痍的黑白影像（无声），画面定格后，屏幕缓缓出现诗句：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 教师深情讲述：1938年，日本侵略者的铁蹄踏破山河，国土沦丧，百姓流离。一位从浙江金华走出的诗人，亲眼目睹了这一切。他没有直接高喊爱国口号，而是把自己变成了一只鸟——一只用嘶哑的喉咙歌唱的鸟。他写下了这首诗，题为《我爱这土地》。但今天我们要探究的是：这首诗写的真的只是爱吗？还是一种更深的情感？ 2.板书课题与作者，引出立骨之字：恋。 教师：全诗没有出现一个恋字，但仔细读，每一个字都在说恋——一种至死不渝的眷恋。今天我们就用这个恋字来解构全诗。 3.播放名家朗诵音频，学生闭目静听，初步感受全诗的情感基调。 4.学生自由朗读，要求读准字音，初步体会节奏。 5.指名朗读，师生点评字音与节奏。 学生活动：观看影像，进入历史情境；闭目聆听范读，感受情感基调；自由朗读与展示朗读，正音正字。 设计意图：通过历史影像创设情境，将学生带入1938年的时代语境，避免对爱国情感的架空理解。引出恋字作为立骨之眼，激发学生的探究兴趣。初读环节落实字音，扫清阅读障碍，为后续深入品析奠定基础。 第二环节：品读意象——恋之形（10分钟） 教学环节：探究恋之第一层——诗人化作飞鸟，用怎样的姿态眷恋土地？ 教师活动： 1.主问题切入：诗人用一只鸟来表达对土地的眷恋。这是一只怎样的鸟？它用怎样的姿态在眷恋？ 2.引导学生找出诗中描写鸟的关键词句。 问题：诗中的鸟有什么特点？从哪些词语可以看出来？ 明确：这是一只喉咙嘶哑的鸟（嘶哑）、这是一只拼命歌唱的鸟（我也应该用嘶哑的喉咙歌唱）、这是一只至死不休的鸟（然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面）。 3.聚焦嘶哑一词，深入品析。 问题：诗人为什么用嘶哑来形容鸟的歌唱，而不用清脆或嘹亮？嘶哑一词好在哪里？ 明确：嘶哑与清脆形成对比。清脆是轻松的、愉悦的；嘶哑是吃力的、拼尽全力的。嘶哑暗示了歌唱的艰难——这只鸟不是在春风中轻唱，而是在暴风雨中呐喊。手法上运用了词语的反常搭配（陌生化手法），打破了传统诗歌中歌唱者优雅清亮的审美定式，创造出一种悲壮苍凉的美学效果。这是艾青独特的苦难美学。 4.追问：这只鸟歌唱了哪些对象？ 问题：鸟歌唱的内容是什么？找出诗中的四个意象。 明确：土地（被暴风雨所打击）、河流（永远汹涌着我们的悲愤）、风（无止息地吹刮着的激怒）、黎明（来自林间的无比温柔的）。 5.意象品析表格填写（小组合作）： 意象、修饰语、象征意义、情感指向           土地、被暴风雨所打击、遭受侵略的祖国、悲愤           河流、永远汹涌着悲愤、人民心中的悲愤抗争、悲愤           风、无止息地吹刮着激怒、人民不屈的反抗精神、激怒           黎明、来自林间的无比温柔、胜利的希望与光明、希望 问题：这四个意象的顺序能不能调换？为什么？ 明确：不能调换。顺序体现了从苦难现状（土地）到悲愤抗争（河流、风）再到希望憧憬（黎明）的情感推进路径，逻辑层层递进。 学生活动：默读圈画，找出描写鸟的关键词句；独立思考嘶哑的表达效果；小组合作填写意象分析表格；讨论意象顺序的逻辑。 设计意图：从鸟的形象入手，让学生感受到这只鸟的眷恋不是轻飘飘的，而是拼尽全力的。嘶哑一词的深入品析是本环节的核心，帮助学生理解艾青式眷恋的第一重特征——用力去爱、含泪去歌。意象表格的填写培养学生的信息梳理与归纳能力。 第三环节：背景深挖——恋之苦（8分钟） 教学环节：探究恋之第二层——土地历经风雨苦难，为何依旧眷恋不改？ 教师活动： 1.过渡提问：这只鸟深爱的是一片怎样的土地？它美吗？富饶吗？ 明确：不美、不富饶。这是一片被暴风雨所打击着的土地。 2.背景引入：1938年是一个怎样的年份？ 教师补充：1938年，抗日战争进入最艰难的阶段。南京沦陷、武汉告急、国土大面积沦丧，人民流离失所，无数家庭支离破碎。艾青亲眼目睹了这一切，内心充满悲愤。 3.聚焦关键句：这被暴风雨所打击着的土地。 问题：暴风雨象征着什么？被打击的土地又象征着什么？这里运用了什么手法？ 明确：暴风雨象征日本侵略战争。被打击的土地象征遭受侵略、满目疮痍的祖国。手法上运用了象征（以具体物象代表抽象概念），暴风雨的猛烈与打击的沉重，形象地写出了侵略者的残暴和祖国承受的苦难。 4.推进追问：面对这样一片满目疮痍的土地，诗人不仅没有离开、没有嫌弃，反而用嘶哑的喉咙拼命歌唱。这说明这份眷恋有什么特别之处？ 明确：真正的眷恋，不是只爱美好时的你，而是越苦难、越不离。这正是艾青式眷恋的第二重特征——在苦难中坚守，在绝境中深爱。 学生活动：结合时代背景，理解被暴风雨打击的深层含义；分析象征手法的运用；思考苦难中的眷恋与一般热爱的区别。 设计意图：知人论世，帮助学生理解诗歌创作的历史语境。让学生认识到：这份眷恋之所以深沉，恰恰因为它诞生于苦难之中。越是满目疮痍，越要不离不弃——这才是真正刻骨铭心的爱。 第四环节：主旨品读——恋之痴（10分钟） 教学环节：探究恋之第三层——歌唱到嘶哑、死后归于泥土，这份眷恋偏执在哪里？ 教师活动： 1.过渡：这只鸟不仅用嘶哑的喉咙歌唱，它还做了一件更让人震撼的事——让我们看第一节末尾。 2.指名朗读：然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 问题：诗人为什么突然写到死亡？歌唱得好好的，为什么要死？ 明确：这是情感的自然推进。歌唱是活着的眷恋，死亡是终极的证明。诗人用死亡来证明这份眷恋不是一时冲动，而是贯穿一生的承诺。 3.深入品析连羽毛也腐烂在土地里面。 问题：羽毛是鸟身上最美丽、最轻盈的部分。诗人为什么要强调连羽毛也腐烂在土地里？腐烂这个词是不是太不美了？换成飘落在土地上面行不行？为什么？ 明确：不行。飘落是轻盈的、随意的，腐烂是彻底的、融入的。腐烂意味着羽毛不再作为独立的个体存在，而是化为泥土的一部分，与土地融为一体。诗人表达的是一种彻底的、无保留的奉献——生为土地歌唱，死为土地增肥。手法上运用了细节强化与极限表达（将情感推向极致），连最美丽的羽毛都要腐烂在土地里，以此表现至死不渝的深情。这种牺牲精神，与中华民族化作春泥更护花的文化传统一脉相承。 4.总结提升：这份眷恋偏执到了什么程度？ 明确：偏执到——活着为你歌唱，死了也要成为你的一部分。这是艾青式眷恋的第三重特征：生死相随，至死不渝。 学生活动：朗读第三节，感受情感转折；品味腐烂一词的表达效果，与飘落对比分析；体会至死不渝的眷恋内涵。 设计意图：死亡与腐烂是全诗情感最浓烈、最震撼的部分。本环节通过关键词语的对比品析，引导学生理解艾青式眷恋的极致表达——不是一般的喜欢，而是一种痴恋，一种以生命为代价的深情。这是本课的情感高潮，也是审美难点所在。 第五环节：结尾升华——恋之白（4分钟） 教学环节：探究恋之第四层——最后直抒胸臆，点出深爱土地 教师活动： 1.过渡：从歌唱到死亡再到腐烂，所有的铺垫，都是为了最后这两句—— 2.齐读结尾：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 问题：这两句用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 明确：运用了设问（自问自答）。先问后答，蓄势后发，使情感如闸门打开，奔涌而出。如果说前面所有的意象铺陈是暗流涌动，那么最后这两句就是情感决堤。设问的手法让结尾如重锤击鼓，余音绕梁。 3.对比分析：深沉和热烈、强烈有什么区别？ 明确：热烈是外放的、高亢的；强烈是短暂的、冲击性的；深沉是内敛的、厚重的、持久的。深沉意味着这份情感不是浮在表面的口号，而是沉在心底、融进血液、历经苦难后的坚定。 4.回扣主线：整首诗读到这里，我们发现诗人没有说一个恋字，但每一句都在写恋。从恋之起（化身飞鸟）到恋之苦（风雨中坚守）到恋之执（唱到嘶哑）到恋之痴（死后腐烂），最后落笔为恋之白（爱得深沉）。整首诗，就是一场以生命为代价的深情眷恋。 学生活动：齐读结尾，体会设问的表达效果；对比深沉与热烈、强烈的区别；回扣恋字主线，整体把握全诗的情感脉络。 设计意图：结尾两句是全诗的点睛之笔，本环节通过对设问手法的分析和深沉一词的品读，让学生理解诗人直抒胸臆的抒情方式。同时回扣恋字立骨的主线，完成对全诗情感结构的整体梳理，使学生形成完整的审美体验。 第六环节：迁移拓展——恋之承（5分钟） 教学环节：探究恋之第五层——今日山河无恙，我们该如何延续这份土地之恋？ 教师活动： 1.过渡：艾青笔下的土地，1938年被暴风雨打击的土地，今天变成了什么模样？ 学生自由发言：繁荣、富强、美丽、和平、高铁、航天、绿水青山…… 2.追问：时代变了，但那份对土地的眷恋不应该变。今天的我们，该如何延续这份土地之恋？ 问题：艾青用嘶哑的歌唱和腐烂的羽毛来表达眷恋。今天的我们，可以用什么方式表达对脚下这片土地的深情？ 学生讨论发言：努力学习建设祖国、保护环境珍惜资源、传承文化不忘记根、在平凡岗位上认真工作…… 3.教师升华：艾青教会我们的，不是机械地模仿嘶哑与腐烂，而是一种态度——把个人的生命与脚下这片土地、与国家和民族的命运紧密相连。无论时代如何变迁，这种深沉的爱永远不会过时。它可以是战火中的呐喊，也可以是和平年代的坚守、创造与奉献。 学生活动：结合当代现实，思考新时代如何表达对土地的爱；自由讨论发言。 设计意图：将历史情感转化为当代青少年的行动自觉，实现从文本理解到精神内化的跨越。让学生认识到：经典诗歌穿越时空的力量，正在于它能够与每一个时代的读者对话。 七、作业设计 必做作业： 1.有感情地背诵并默写全诗。 2.从诗中找出一个最能打动你的意象（嘶哑的鸟、被打击的土地、悲愤的河流、激怒的风、温柔的黎明、腐烂的羽毛等），用文字分析这个意象的表达效果，150字左右。 选做作业（三选一）： 1.仿写创作：模仿假如我是一只鸟的句式，以假如我是（一片云/一棵树/一滴水/一颗星……）开头，写一首8-10行的短诗，表达你对家乡、校园或祖国的情感。要求至少使用三个意象，且每个意象带有修饰语。 2.跨越时空的回信：以一位当代青年的口吻，给艾青或他诗中的那只鸟写一段200字左右的回信。告诉他，他曾经用生命守护和歌唱的土地，今天变成了什么模样。 3.诗画创作：选择诗中你最感动的一个意象，用简笔画或彩绘将其画出来，配上诗中的原句，下节课展示。 八、板书设计 我·恋·这土地 恋之起——化身飞鸟，自愿歌唱（意象：鸟、嘶哑） 恋之苦——风雨飘摇，含泪坚守（意象：土地、暴风雨） 恋之执——唱到嘶哑，至死不休（意象：河流、风、黎明） 恋之痴——死后归土，腐羽相随（意象：羽毛、腐烂） 恋之白——常含泪水，爱得深沉（手法：设问、直抒胸臆） 核心手法：象征 比喻 设问 诗核：以生命为代价的深情眷恋 学科网（北京）股份有限公司 $