2026年江苏省连云港市中考语文试题解读

该初中语文中考复习讲义以“文化里的时间密码”为主题统摄全卷，覆盖积累·运用（字音字形、病句修改等）、阅读·理解（古诗文、名著、实用类与文学类文本）、表达·交流（写作）三大模块，构建“文化感知—文本理解—精神表达”能力链条，通过考点解析、解题策略、真题详解、分层训练四环节，帮助学生系统突破中考核心难点。 亮点在于主题情境化设计与思辨能力培养，如名著联读《红星照耀中国》与《西游记》提炼共通精神，实用类文本分析博物馆新玩法利弊，渗透文化自信与思维能力。设“基础识记—理解分析—鉴赏评价”三级练习，配合即时反馈机制，助力学生高效提升应考能力，教师可依此精准把控复习节奏。

2026年江苏省连云港市中考语文试题解读 Interpretation of Questions / Analysis of Exam Papers 前言 2026年连云港市初中毕业升学考试语文试题，以“文化里的时间密码”为专题学习活动统摄全卷，将语文核心素养的考查有机嵌入文化探究的完整情境之中，体现了“在真实情境中考查语文能力”的命题理念。全卷以“时间”这一哲学命题为精神线索，从“积累·运用”中的时间感悟，到“阅读·理解”中的古今对话，再到“表达·交流”中的成长思辨，构成了一条由文化感知到文本理解再到精神表达的完整能力链条。 纵观全卷，三大命题特色尤为鲜明。其一，主题统摄，情境贯通。全卷以“文化里的时间密码”为主题，从导入语对时间的哲思追问，到资料卡片对时间成语的集萃，再到名句默写中时间在诗文中的留痕，直至作文对集体中“主心骨”的思辨，“时间”与“成长”的双线交织贯穿始终，使试卷不再是零散题目的堆砌，而是一次完整的文化探究之旅。其二，文体多元，能力梯度清晰。全卷涵盖语段综合、古诗文阅读、实用类文本、文学类文本、名著阅读等多种文体，从基础识记到理解分析，从鉴赏评价到创意表达，完整覆盖认知能力各层级，分值分布合理，难度递进有序。其三，价值导向鲜明，聚焦精神成长。从《主角》中易青娥“包大头”的苦累与荣光，到作文中“主心骨”的担当与思辨，全卷始终引导学生在阅读中感悟成长的艰辛与美好，在表达中思考个体的责任与价值，体现了语文课程立德树人的根本追求。 本解读旨在从命题意图、考点解析、解题策略、备考启示四个维度，对全卷进行系统而深入的剖析，为一线教师的教学改进和学生的备考复习提供切实参考。 第一部分 积累·运用（27分） 本部分以“文化里的时间密码”专题学习活动为情境，将字音字形、词语辨析、标点运用、语病修改、语句排序、成语积累、信息概括、名句默写、对联调整、口语劝说等多种题型有机整合，全面考查学生的语言文字运用能力。全板块共4道大题，分值27分，约占全卷总分的18%。 一、积累·运用（27分） 班级开展“文化里的时间密码”专题学习活动，请你完成以下任务。 1. 【分享·开启】 请阅读本次活动的导入语，按照要求进行修改完善。 时间，对我们而言，与四处 A （弥漫/弥散）而不可或缺的空气一样重要。任何人都无法脱离时间而存在。时间的刻痕，记下我们降临人世的日子和次第；时间的流逝，改变我们的人生场景和岁月；时间的延mián（ ）不绝，衬托我们生命旅程的短暂和遗hàn（ ）。我们无法说清楚时间是什么。它究竟是一种客观存在 B 还是一种以虚为实的虚无？追究和回答这些问题，就像手捧一片结构精妙的雪花，你在观察和研究它的时候，它已在你的手掌中消融，让你四顾茫然又徒唤奈何。 C 哪怕只是对其在既往传统中的多彩呈现稍加考查和梳理，也可透显中国人心灵世界的丰富多彩和中华文化的yuān（ ）博精深。 （1）根据拼音写出汉字。 （2）从括号里选择一个恰当的词语填在A处。 （3）请在B处填入恰当的标点符号。 （4）画波浪线的句子有一处语病，请你进行修改。 （5）将下列句子依次填在C处，顺序最恰当的一项是（ ） ①这让我们不得不青眼相待 ②尽管我们难以科学解答时间是什么 ③显示其无比重要且无法回避 ④但它无时无处不在的事实 A. ①④②③ B. ②④③① C. ③①④② D. ④③②① 【答案】 （1）绵 憾 渊 （2）弥漫 （3），（逗号） （4）将“你在观察”修改为“在你观察”或“当你在观察”。 （5）B 2. 【集萃·寻踪】 （1）翻开中国典籍，“时间”的踪迹随处可见。请在下面的资料卡片中补充一个与“时间”有关的成语。 资料卡片 名言警句 成语 ◎光阴者，百代之过客也。 ◎逝者如斯夫，不舍昼夜。 ◎夫日回而月周，时不与人游。 ◎盛年不重来，一日难再晨。 ◎明日复明日，明日何其多。 ◎夜以继日 ◎寸阴尺璧 ◎转瞬即逝 ◎闻鸡起舞 ◎______ （2）请依据资料卡片中的内容概括“时间”的特点。 【答案】 （1）示例：光阴似箭/白驹过隙。 （2）①永不停止，一直流逝；②永恒，一直存在；③短暂，转瞬即逝；④珍贵。 3. 【观书·领悟】 请在横线上补写空缺的诗文名句，感受“时间”的美好。 时间从文字里穿过，留下了别样的风景。江南的春天，“乱花渐欲迷人眼，①_______”令人欢喜；塞北的冬日，“忽如一夜春风来，②_______”尽显浪漫；雪夜更定，“③________，天与云与山与水，上下一白”映衬出灵魂里的寂寞；天色将明，“鸡声茅店月，④________”诉说着远行人的匆忙…… 情思在时间里酝酿，流淌出绝美的文字。离别在“⑤________，落日故人情”里隐喻着两情依依的不舍；王勃《送杜少府之任蜀州》中“⑥________，⑦________”两句，又一扫离别的千古愁云，给人以积极向上的力量；还有苏轼，他仅用“回首向来萧瑟处，归去，⑧_______”几句，就把过往所有的风雨、所有的不快，都转化成了一种超脱与旷达。 【答案】 ① 浅草才能没马蹄 ② 千树万树梨花开 ③ 雾凇沆砀 ④ 人迹板桥霜 ⑤ 浮云游子意 ⑥ 海内存知己 ⑦ 天涯若比邻 ⑧ 也无风雨也无晴 4. 【践行·内化】 （1）小语准备了一副“时间”主题的对联，想把它贴在教室醒目的位置，但在抄写时有两个字的位置颠倒了，请帮他找出并加以调整。 上联：少年未知年味道 下联：日匆更惜日光华 （2）老师常说：少年正是读书时。同桌小文对此不以为然，他认为读书的时间多的是，以后慢慢读也可以。完成这次专题学习后，请你对他进行劝说。 【答案】 （1） “少年”调整为“年少”。 （2）示例：小文，“少年正是读书时”，我们现在年少精力充沛、记忆力好，是读书积累的黄金时期呀。如果总想着“以后再读”，等长大之后被各种琐事牵绊，就很难有专心读书的好精力了，咱们可要珍惜年少的好时光，从现在开始好好读书呀。 【模块解读】 “积累·运用”板块以“时间”为哲学命题，引导学生在语言文字的运用中感受时间的厚重与文化的深邃。命题者以专题学习活动为统摄，将基础知识考查嵌入完整的探究情境之中，使原本零散的语基题目获得了统一的精神内核。板块内部题型丰富、梯度合理：第1题语段综合考查字音字形、词语辨析、标点运用、语病修改、语句排序，覆盖语言运用的多个层面；第2题资料卡片考查成语积累与信息概括，由识记到理解；第3题情境默写考查古诗文积累与理解运用，由背诵到感悟；第4题对联调整与口语劝说考查语言表达的准确性与交际的得体性，由理解到运用。四种题型由识记到理解、由理解到运用、由运用到创造，构成了完整的语文能力考查序列。 【1题详解】 此题考点：语段综合——字音字形、词语辨析、标点运用、语病修改、语句排序 本题以“时间”主题的导入语为情境，综合考查了五个语言知识点，体现了“在语境中考查基础”的命题取向。 （1）小题根据拼音写出汉字：“延mián”应写作“绵延”，“绵延”意为连续不断，与“不绝”搭配，形容时间的长久延续。“遗hàn”应写作“遗憾”，指因未能称心如愿而惋惜，此处表达对生命短暂的惋惜。“yuān博”应写作“渊博”，意为精深广博，修饰“中华文化”。三字中“绵”从纟从帛，与丝织物有关，引申为连续；“憾”从心从感，与心理感受有关；“渊”从水，与水深有关，引申为精深。复习备考中可将同音字、形近字归类整理，通过偏旁辨析强化记忆。 （2）小题要求从“弥漫”和“弥散”中选择恰当词语。“弥漫”指充满、布满空间，侧重遍布各处、无处不在；“弥散”指由中心点向外扩散散开，侧重扩散的动作。此处将时间比作“四处……而不可或缺的空气一样重要”，强调的是空气充盈世间、无处不在的状态，而非向外扩散的动作，因此选择“弥漫”更为恰当。二者均有“充满”之意，但“弥漫”强调状态的充盈，“弥散”强调过程的扩散，需根据语境侧重点作出判断。 （3）小题要求在B处填入恰当的标点符号。原句“它究竟是一种客观存在 B 还是一种以虚为实的虚无？”是一个选择疑问句，句式结构为“是……还是……”，中间分句之间应用逗号分隔，问号置于句末。因此B处应填逗号。此类选择疑问句的标点规则是：只在句末用问号，中间用逗号，不用问号。 （4）小题要求修改画波浪线句子的语病。原句“你在观察和研究它的时候，它已在你的手掌中消融”存在“中途易辙”的语病——前一分句主语为“你”，后一分句主语却换成了“它”，前后主语不一致，句子结构断裂。修改方法是在“你”前面添加介词“当”或“在”，构成“当你在观察和研究它的时候”这一完整的时间状语从句，使前后语句自然衔接。修改后的句子为“当你在观察和研究它的时候，它已在你的手掌中消融”，前后主语分明，逻辑清晰。 （5）小题要求将四个句子依次填入C处，考查语句排序能力。解题的关键在于识别句子之间的逻辑关系：②句“尽管我们难以科学解答时间是什么”含转折关联词“尽管”，与后文“但”形成呼应，应置于首位，承接前文“我们无法说清楚时间是什么”的困惑；④句“但它无时无处不在的事实”以“但”与②句“尽管”成对呼应，紧承②句，点明时间无处不在的客观事实；③句“显示其无比重要且无法回避”承接④句，说明这一事实带来的结论；①句“这让我们不得不青眼相待”中“这”指代③句所述时间重要且无法回避的特点，放在最后，引出后文“梳理时间在传统文化中的多彩呈现”的内容。正确排序为②④③①。语句排序题的核心策略是“抓关联词、找指代词、理逻辑链”——先找有逻辑关系的句子配对，再确定首尾顺序。 【2题详解】 此题考点：成语积累与信息概括 本题以资料卡片的形式，考查与“时间”相关的成语积累以及从名言警句中概括时间特点的能力。 （1）小题要求补充一个与“时间”有关的成语。资料卡片中已列出的成语“夜以继日”（形容日夜不停）、“寸阴尺璧”（形容时间极其珍贵）、“转瞬即逝”（形容时间极短）、“闻鸡起舞”（形容勤奋不怠），均与时间的流逝、珍惜、勤奋有关。补充的成语需符合这一主题，如“光阴似箭”（形容时间流逝极快）、“白驹过隙”（形容时间过得飞快）、“日月如梭”（形容时光快速流逝）、“分秒必争”（形容珍惜时间）等。此类题目考查的是日常积累的广度，备考中应围绕常见主题（时间、勤奋、诚信、志向等）归类整理成语，形成知识网络。 （2）小题要求依据资料卡片中的名言警句概括“时间”的特点。五则名言分别指向时间的不同特征：“光阴者，百代之过客也”言时间贯穿百代、永恒存在；“逝者如斯夫，不舍昼夜”言时间如流水般不停向前、昼夜不息；“夫日回而月周，时不与人游”言时间不为人停留、自顾前行；“盛年不重来，一日难再晨”言青春时光一去不返、短暂易逝；“明日复明日，明日何其多”以反问劝诫珍惜当下、莫要虚度，侧面凸显时间的珍贵。综合五则，可概括出时间的四个特点：①永不停止，一直流逝；②永恒存在，贯穿古今；③短暂易逝，一去不返；④极其珍贵，不可重来。信息概括题要求考生从具体语句中抽象出一般性特征，用简洁准确的语言表述。 【3题详解】 此题考点：情境式古诗文名句默写 本题以“时间从文字里穿过”为情境线索，将八句古诗文名句有机串联，考查学生在理解基础上的准确默写能力。全题设八空，覆盖课标推荐背诵篇目中的经典名句，体现了“理解为先、运用为要”的默写考查导向。 （1）“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”出自白居易《钱塘湖春行》，以“浅草”“没马蹄”写出早春草色初萌、生机初现的清新景象，与“江南的春天”的情境精准对应。默写时需注意“蹄”字从足从帝，笔画较多，易误写为“啼”。（2）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”出自岑参《白雪歌送武判官归京》，以春花喻冬雪，写出塞北雪景的壮美与浪漫，与“塞北的冬日”的情境契合。默写时需注意“梨”与“黎”“藜”的区别。（3）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”出自张岱《湖心亭看雪》，“雾凇”指水汽凝华而成的冰花，“沆砀”指白气弥漫的样子，三个“与”字连用写出天地山水浑然一体的苍茫境界，与“雪夜更定”的情境高度吻合。“凇”“沆”“砀”三字均为生僻字，需重点记忆。（4）“鸡声茅店月，人迹板桥霜”出自温庭筠《商山早行》，以六个名词意象叠加，写出早行旅人的匆忙与孤寂，与“远行人的匆忙”的情境对应。“茅”“板”“霜”等字需注意书写。（5）“浮云游子意，落日故人情”出自李白《送友人》，以浮云喻游子漂泊，以落日喻故人情深，隐喻离别的不舍。（6）“海内存知己，天涯若比邻”出自王勃《送杜少府之任蜀州》，一扫离别愁云，抒写友情超越时空的旷达，与“积极向上的力量”的情境契合。“涯”从水从厓，与“崖”（山边）字形相近，需辨析。（7）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”出自苏轼《定风波》，“也无风雨也无晴”以自然风雨隐喻人生风雨，写出超脱旷达的人生境界，与“把过往所有的不快转化成超脱与旷达”的情境高度吻合。此类情境式默写要求考生不仅会背诵，更要理解每句诗的意象内涵与情感指向，备考中应加强“诗句—情境”对应训练，特别是同类主题诗句的归类整理。 【4题详解】 此题考点：对联调整与口语劝说 本题以“践行·内化”为任务情境，设置两个小题，分别考查对联的词语搭配与口语交际的劝说能力。 （1）小题要求找出对联中位置颠倒的两个字并加以调整。上联“少年未知年味道”与下联“日匆更惜日光华”在结构上存在不对应的问题：上联开头的“少年”是名词，下联开头的“日匆”是“日”与“匆”的组合（意为时光匆匆），结构不匹配。若将上联的“少年”调整为“年少”，则“年少”与“日匆”形成结构对应——“年少”指年纪轻，与“日匆”一为年龄状态、一为时间状态，形成人生阶段与时光状态的对照。全联意为：年轻时不懂得岁月的滋味，等到察觉时光飞逝才更懂得珍惜光阴。前后内容形成完整的人生感悟，紧扣“珍惜时间”的劝学主旨。对联修改题需关注词性、结构与内容三个层面的对应关系。 （2）小题要求对小文“读书的时间多的是，以后慢慢读也可以”的观点进行劝说，考查口语交际的得体性与说服力。劝说需从三个层面展开：先以“少年正是读书时”专题内容为切入点，点明少年时光独一无二、不可重来的特殊性；再从少年时期精力充沛、记忆力好的生理特点说明这是读书的黄金时期；最后以成年后琐事繁多、难有整块时间读书的现实进行对比，劝其把握当下。劝说语言应真诚委婉、口语化，贴合同学对话的身份场景。此类口语交际题的核心要求是“有礼有节、有理有据”——态度要尊重对方，理由要充分具体，建议要切实可行。 第二部分 阅读·理解（63分） 本部分涵盖整本书阅读（8分）、古诗文阅读（23分）、实用类文本阅读（14分）、文学类文本阅读（19分），共计63分，约占全卷总分的42%，是分值比重最大的板块。四种文体全面覆盖，体现了“多文体阅读能力并重”的考查导向。 （一）整本书阅读（8分） （一）整本书阅读 为方便梳理，小语根据阅读体悟，为下列名著提炼了几个关键词作为阅读标签。 作品 《西游记》 《朝花夕拾》 《昆虫记》 《红星照耀中国》 阅读 标签 磨难 想象 成长 回忆 生活 思考 科学 情理 趣味 长征 ① ② 5. 请结合你的理解，帮助小语给《红星照耀中国》添加两个阅读标签，并简要阐释添加依据。 6. 小语发现将不同的作品放到一起进行联读是很有意思的，他说： 《朝花夕拾》和《昆虫记》，一个是回忆性散文，一个是科普性作品，但文字间都不乏趣味。比如，《朝花夕拾》里的百草园中留下了鸣蝉、黄蜂、油蛉们的踪迹，《昆虫记》中的荒石园是虫儿们游戏、生活、繁衍的乐土，作者诗意的描摹让我们感受到生命的可爱与灵动，启发我们对自然的热爱与探索。 你在对《红星照耀中国》《西游记》这两本书联读时也有相同的感受，请你把自己的发现写出来和小语进行分享。 小贴士： 可以从书名、人物、事件、精神内涵等方面分享。 【答案】 5. 示例：①英雄 ②热血 依据：标签“英雄”，书中刻画毛泽东、周恩来、普通红军战士等众多革命英雄，展现他们不畏艰险的形象；标签“热血”，全书书写青年革命者为民族解放奋勇拼搏、舍生忘死的热血奋斗故事，尽显蓬勃热烈的革命斗志。 6. 示例：《红星照耀中国》和《西游记》体裁截然不同，却都塑造了一群不惧磨难的追梦英雄。《西游记》中孙悟空、唐僧一行人对抗妖魔鬼怪，一路坚持西行；《红星照耀中国》里毛泽东、普通红军战士对抗围追堵截，奋力奔赴革命前路。他们都踏上漫长艰苦的征程，纵使前路布满艰险，始终不曾放弃心中追求。两本书都借漫漫征途诠释执着与勇敢，告诉我们只要心怀坚定信念，便能跨越所有艰难险阻，奔赴心中的理想彼岸。 【模块导读】 整本书阅读板块以“阅读标签”为切入点，考查学生对名著核心内容与精神内涵的提炼概括能力，以及跨作品联读的发现与表达能力。选材覆盖《西游记》《朝花夕拾》《昆虫记》《红星照耀中国》四部经典，涵盖古典小说、现代散文、科普作品、纪实文学四种文体。第5题要求为《红星照耀中国》添加阅读标签并阐释依据，考查对作品核心特质的概括能力；第6题要求发现《红星照耀中国》与《西游记》在精神内核上的共通之处，考查跨文本的联读与比较能力。两题由概括到比较、由分析到表达，层层递进。 【5题详解】 此题考点：名著阅读标签提炼与阐释 本题要求为《红星照耀中国》添加两个阅读标签并简要阐释添加依据，考查对名著核心内容与精神内涵的提炼概括能力。观察表格中已有标签的规律，均为三个二字关键词，贴合书籍核心题材、精神内核、写作特点。已知标签为“长征”，需再补充两个标签，要紧扣本书纪实、红色革命的特质。可选择的角度有：从人物形象角度提炼“英雄”——书中刻画毛泽东、周恩来、彭德怀等领袖人物及普通红军战士，展现他们不畏艰险、勇于牺牲的英雄形象；从精神内涵角度提炼“信仰”——书中记录红军历经长征等无数磨难仍坚守救国理想，革命者心中坚定的革命信仰贯穿全书；从写作特点角度提炼“纪实”——本书是埃德加·斯诺实地深入红区采访写下的纪实作品，客观真实地记录了苏区军民的生活与革命历程。阐释依据时需先点明标签，再结合书中具体内容加以说明，做到标签与依据的紧密对应。此类题目的答题范式为“提炼标签+阐释内涵+举例印证”。 【6题详解】 此题考点：名著跨作品联读发现与表达 本题要求发现《红星照耀中国》与《西游记》在联读时的共通之处，并与小语分享，考查跨文本的比较阅读能力与发现表达能力。两书体裁截然不同——《红星照耀中国》是纪实报告文学，《西游记》是古典神魔小说——但在精神内核上却有深刻共通。可从以下几个角度切入：从“磨难征程”角度，唐僧师徒西天取经历经八十一难，红军万里长征跨越雪山草地、突破重重封锁，二者都踏上漫长艰苦的征程，纵使前路艰险始终不曾放弃；从“理想坚守”角度，唐僧师徒一心向佛、志在取经，红军战士心怀救国信仰、奔赴革命前路，两类行者都直面无尽磨难，从未动摇心中目标；从“英雄群像”角度，两部作品都塑造了一群不惧磨难的追梦英雄，用漫漫征途诠释执着与勇敢。作答时需先点明两书的体裁差异，再提炼共通的精神内核，结合具体情节加以印证，最后点明共通的启示——心怀坚定信念，便能跨越艰难险阻。此类联读题的答题范式为“点明共通角度+分别举例印证+总结精神启示”。 （二）古诗文阅读（23分） （二）古诗文阅读（23分） 阅读下面的古诗文，完成下面小题。 【甲】 和张监游终南 [唐]张说 宿①怀终南意，及此语云峰。 夜闻竹涧静，晓望林岭重。 春烟□古石，时鸟戏幽松。 岂无山中赏，但畏心莫从。 【乙】 自灵峰适深居过普济寺清远楼记 [明]刘基 出灵峰，徇溪而上，至云门近十里，取道禾黍中二三里，为普济寺。外视甚峻绝，若无所容。陟石径数十步，忽平广，而寺始见。入其中则松柏幽茂径路窈窅②似不在人间世。问之，则晋时鸿明禅师讲经之所，将军何充常诣听讲，有何胤读书之室，故又谓之何山寺。寺西庑有楼焉，其扁③曰清远。昔创之者云峰和尚，而今居之者砥上人也。客至，上人邀客坐楼上。日色方甚炽，上人出茶瓜酒食延客。开户左右眺，则陶山、刺浮、柯公、秦望、紫霞诸山，皆在眼底。有泉出竹根，流入于楼下，其声琅琅然。又有白石冈在楼外，其石色皆白如玉。上人见客喜，因请为诗。诗成，又求叙“清远”之义。予笑曰：“楼之名，子与之也，我安能知子意哉？且盈目前皆山水也，我不知其孰为清，孰为远也。今夫天清而望远，无远之弗见也。及其云雨晦冥，则所谓远者安在哉？请无求诸目而求诸心。”上人不应，既而跃然，曰：“命之矣。” （选自《诚意伯文集》） 【注】①宿：平素，一向。②窅：深远。③扁：匾额。 7. 关于两则材料的理解分析，不正确的一项是（ ） A. 甲诗作者对终南山向往已久，终于如愿饱览了山中的美景。 B. 甲诗借竹涧、林岭等意象，营造出一种清幽、静谧的氛围。 C. 乙文开篇交代了普济寺的位置、由来以及周围的自然环境。 D. 乙文中砥上人邀我上楼，让我欣赏到美景，并请我题了诗。 8. 下列选项中，加点的词意思相同的一项是（ ） A. 徇溪而上 影布石上（《小石潭记》） B. 外视甚峻绝 猿则百叫无绝（《与朱元思书》） C. 故又谓之何山寺 太守自谓也（《醉翁亭记》） D. 因请为诗 罔不因势象形（《核舟记》） 9. 用斜线（/）给文中画波浪线的句子断句，限三处。 入 其 中 则 松 柏 幽 茂 径 路 窈 窅 似 不 在 人 间 世 10. 用现代汉语写出下列两个句子的意思。 （1）日色方甚炽，上人出茶瓜酒食延客。 （2）楼之名，子与之也，我安能知子意哉？ 11. 请从“升”和“生”两个字中选择更具有表现力的一个，将甲诗的第三联补充完整，并说明理由。 12. 欧阳修《醉翁亭记》中说“山水之乐，得之心而寓之酒也”，强调了观景时内心的领会很重要。甲诗和乙文中各有一句和这一认识相近，请写出来，并结合具体内容推测乙文中楼宇命名为“清远”可能有哪些原因。 【答案】 7. C 8. C 9. 入其中/则松柏幽茂/径路窈窅/似不在人间世 10. （1）阳光正是非常强烈的时候，砥上人拿出茶水、瓜果、酒食来邀请（招待）客人。 （2）这座楼的名字，是你取的，我怎么能知道你的心意呢？ 11. 我选择“生”字，理由：“生”有生发、生长、孕育而生的意思；赋予烟以生命力，除了能表现烟雾升腾的形态之外，还能使景物更具生机、活力，富有灵性，增添了画面的美感，比“升”字更具有表现力。 12. 甲诗的句子是“但畏心莫从”，乙文的句子是“请无求诸目而求诸心”。 根据这一认识，清远楼得名“清远”的原因可能有：①命名人内心追求清远的境界；②清——环境清幽，泉声清朗，楼外石色如玉清白；③远——天清时登楼可望远，诸山皆在眼底。 【模块导读】 古诗文阅读板块以欧阳修被贬期间的诗歌与尺牍为材料，形成“诗+文”互文阅读的格局。【甲】诗《和原父扬州六题·蒙谷》写于欧阳修被贬扬州期间，以探幽蒙谷的游览体验为内容，表现了诗人寄情山水、悠然自得的旷达心境；【乙】文《与韩忠献公书》写于被贬滁州期间，以尺牍书信的形式记录筑亭赏泉、整军安民、与郡人共乐的日常，抒写了逆境中的乐观与担当。两篇选文一诗一文、一扬一滁，形成了跨越时空的互文呼应，共同展现了欧阳修“不以物喜、不以己悲”的旷达胸襟与“与民同乐”的为政情怀。命题者将两篇选文组合考查，意在引导学生在比较阅读中深化对欧阳修人格精神的理解，体现了“群文阅读”的命题趋势。全板块设6小题，从诗歌赏析到词语解释，从断句翻译到内容概括，能力考查层次分明。 【7题详解】 此题考点：诗歌内容理解与选择题判断 本题要求选出对两则材料的理解分析不正确的一项，综合考查诗歌与文言文的内容把握、情感理解和细节判断能力。A项“甲诗作者对终南山向往已久，终于如愿饱览了山中的美景”——首联“宿怀终南意”中“宿”意为“平素、一向”，“宿怀”即一向怀有，表明作者对终南山的向往由来已久；“及此语云峰”中的“及此”意为“到了这里”，表明终于来到终南山与云峰对话，如愿以偿，此项正确。B项“甲诗借竹涧、林岭等意象，营造出一种清幽、静谧的氛围”——颔联“夜闻竹涧静”写夜晚竹涧的幽静，“晓望林岭重”写清晨林岭的层叠，二者共同营造出清幽静谧的山林氛围，此项正确。C项“乙文开篇交代了普济寺的位置、由来以及周围的自然环境”——乙文开篇“出灵峰，徇溪而上，至云门近十里，取道禾黍中二三里，为普济寺”交代了位置和行走路线；“外视甚峻绝，若无所容”交代了寺外山势；“陟石径数十步，忽平广，而寺始见”交代了进入寺院的过程。但“寺院的由来”是在进入寺院之后才介绍的——“问之，则晋时鸿明禅师讲经之所，将军何充常诣听讲，有何胤读书之室，故又谓之何山寺”——并非开篇内容，此项表述不准确，为错误项。D项“乙文中砥上人邀我上楼，让我欣赏到美景，并请我题了诗”——文中“上人邀客坐楼上”“开户左右眺，则陶山……皆在眼底”“上人见客喜，因请为诗”均有明确对应，此项正确。选择题的解题关键在于逐项比对原文，注意选项中的时间状语（“开篇”）、程度词（“完全”“都”）等易设陷阱之处。 【8题详解】 此题考点：文言虚词与实词的一词多义辨析 本题要求选出加点词意思相同的一项，考查课内知识迁移与语境辨析能力。A项“徇溪而上”的“上”为动词“向上行进”；《小石潭记》“影布石上”的“上”为名词“上面”，词性不同、意思不同。B项“外视甚峻绝”的“绝”为形容词“极、非常”，表示程度；《与朱元思书》“猿则百叫无绝”的“绝”为动词“断绝、停止”，意思不同。C项“故又谓之何山寺”的“谓”意为“称作、叫做”；《醉翁亭记》“太守自谓也”的“谓”意为“称呼、命名”，二者意思相同。D项“因请为诗”的“因”为连词“于是、就”；《核舟记》“罔不因势象形”的“因”为介词“顺着、依照”，意思不同。一词多义辨析题的解题策略是“回忆课内例句—代入原文验证—比较义项异同”，特别要注意词性变化导致的义项变化。 【9题详解】 此题考点：文言断句 本题要求用“/”为画波浪线的句子断句，限三处，考查文言文句读能力。“入其中则松柏幽茂径路窈窅似不在人间世”一句需先理解大意：走进寺院里面，就看见松柏幽深繁茂，小路幽深曲折，仿佛不在尘世之中。断句的关键在于识别句中的动作（“入其中”）、景物描写（“松柏幽茂”“径路窈窅”）和感受（“似不在人间世”）。“入其中”写动作，交代人进入寺内，语义完整，可断开；“则松柏幽茂”写院内树木景致，独立一层画面，可断开；“径路窈窅”写院内小路样貌，与前句树木景物并列，语义完整，可断开；“似不在人间世”抒发身处此地的感受，独立成句。正确的断句为“入其中/则松柏幽茂/径路窈窅/似不在人间世”。断句题的核心策略是“通读全句理解大意→识别语法结构（主谓宾）→根据语义完整性划分停顿”。 【10题详解】 此题考点：文言句子翻译 本题要求翻译两个句子，考查重点实词、虚词和句式的综合翻译能力。 （1）“日色方甚炽，上人出茶瓜酒食延客”的翻译需落实五个要点：“日色”指阳光；“方”为“正、正当”；“甚炽”为“非常强烈、炽热”；“上人”是对僧人的尊称；“延”为“款待、邀请”。整句译为“阳光正是非常强烈的时候，砥上人拿出茶水、瓜果、酒食来邀请（招待）客人”。翻译时需注意“延客”的“延”是使动用法，“使客来”，译为“邀请客人”或“招待客人”。 （2）“楼之名，子与之也，我安能知子意哉？”的翻译需落实四个要点：“子”为第二人称代词“你”；“与”为“给予、取”，此处指“命名”；“安能”为“怎么能”；“知”为“知道、了解”。整句译为“这座楼的名字，是你取的，我怎么能知道你的心意呢？”翻译时需注意“楼之名，子与之也”是判断句式，“……也”表判断；全句为反问句式，“安能……”译为“怎么能……呢”。文言翻译应遵循“直译为主、意译为辅”的原则，做到“字字落实、文从字顺”。 【11题详解】 此题考点：诗歌炼字赏析 本题要求从“升”和“生”中选择一个填入甲诗第三联，并说明理由，考查诗歌炼字的能力。“春烟□古石，时鸟戏幽松”一联描写春日终南山中的景色：春烟与古石、时鸟与幽松构成两组意象。若填入“升”，“升”意为上升、向上飘，只能客观描写烟雾向上浮动的动作，画面平直。若填入“生”，则有多层妙处：“生”意为生发、滋生、产生，将春日烟霭拟人化，仿佛古石孕育而生了云烟，赋予山石与春烟以生命力，使景物更具生机与灵性；同时，“生”字与上句“夜闻竹涧静”的静谧、下句“时鸟戏幽松”的灵动形成动静相衬——“竹涧静”是静景，“鸟戏”是动景，“烟生”则介于动静之间，由静而动、由夜至昼，形成时间的流动感与画面的层次感。而“升”字只侧重形态，缺少“生”字的生命力与诗意。因此选择“生”字更具表现力。炼字赏析题的答题范式为“选择+释义+分析表达效果+比较优劣”。 【12题详解】 此题考点：诗文互文理解与内容探究 本题要求找出甲诗和乙文中与欧阳修“山水之乐，得之心而寓之酒也”认识相近的语句，并推测乙文楼宇命名为“清远”的原因，考查跨文本的理解迁移与内容探究能力。 欧阳修“山水之乐，得之心而寓之酒也”的核心内涵是：山水美景带来的乐趣，关键在于内心的领会与体悟，而非仅仅依靠感官的观察。甲诗中“岂无山中赏，但畏心莫从”句意为：山中难道没有值得观赏的美景吗？只是我担心自己的内心无法真正追随、契合山林隐逸的心境——山间并不缺少美景，关键在于内心能否真正与之契合，这与欧阳修重视内心领会的认识相通。乙文中“请无求诸目而求诸心”句意为：请不要从眼睛所见的表象去寻求（清远），而应当从自己的内心去体悟——直接点明观景的核心在于内心而非外物，与欧阳修的认识最为接近。 关于“清远”楼命名的原因，可从三个层面推测：其一，环境清幽——“松柏幽茂”“泉声琅琅”“石色皆白如玉”，寺院环境清幽洁净，处处自带清逸之态，故曰“清”；其二，视野高远——登楼开窗眺望，“陶山、刺浮、柯公、秦望、紫霞诸山，皆在眼底”，天色晴朗时视野开阔，能望见极远处的山峦，故曰“远”；其三，心境追求——楼名由云峰和尚所取，砥上人居住其中，二人皆为修行之人，追求超脱尘俗、清净辽远的精神心境，所谓清远，是内心澄澈安宁、心胸开阔辽远的精神境界，也是作者所说“无求诸目而求诸心”的内核。因此，“清远”既是实写环境之清幽与视野之高远，更是虚写心境之清净与精神之高远。 （三）实用类文本阅读（14分） （三）实用类文本阅读（14分） 阅读下面三则材料，完成下面小题。 材料一： ①数字投影、虚拟复原等多元手法被不断融入博物馆的展陈设计，使展厅逐渐成为虚实交融、动线灵活、场景沉浸的复合式动态呈现空间。 ②传统博物馆公共教育模式多为单向输出，互动性弱、个性化不足。而人工智能的深度介入，正在重构博物馆与观众的交互模式，推动博物馆美育从标准化讲解转向启发式、个性化、沉浸式精神滋养。以首都博物馆的高精度人工智能智慧导览系统为例，依托馆内触摸屏和观众的智能手机，能够实时解答文物、展览、服务等领域的问题。其关键优势在于，打破固定讲解脚本的束缚，观众不再是被动地听，而是可以自由提问，系统会根据对话内容与兴趣偏好智能调整讲解重点。大众在享受新玩法的过程中，对文物、历史、艺术的好奇心被唤起，博物馆的美育价值得到充分延伸。 （摘编自《人民日报》2026年5月17日） 材料二： ①2023年6月，铜绿山古铜矿遗址博物馆新馆正式对外开放。我们把青铜文明从考古报告和展柜里“解放”出来，让它可感、可触、可体验。不仅要好玩，更要在玩中更好地实现文化浸润。这样，便有了沉浸式戏剧《因为青铜》。 ②走进剧场，挑高三层的剧场空间、青铜装饰、3D光电技术、升降舞台、全景环绕音响……楚王、矿工季杼、民女楚叶等角色就在观众身边实景演出。游客仿佛穿越到楚国，亲身感受古代冶炼、铸剑的传奇。游客看完剧后，直接进入春秋遗址展厅，带着观演的震撼与感动置身遗址真迹，实现“1+1＞2”的效果。 ③一位来自南美的大学生观演后兴奋地说：“这是我第一次在博物馆里看沉浸式戏剧，形式震撼，故事精彩，像真的走进了中国历史。”那一刻我很自豪——铜绿山不仅是大冶的无价之宝，更是展现中华历史文化的窗口。 （摘编自《光明日报》2026年5月18日） 材料三： ①从虚拟现实到实景剧本杀，从数字沉浸到夜游解谜，博物馆正经历从“静态陈列”向“活态体验”的深刻变革。长期以来，博物馆与公众之间横亘着一道“玻璃墙”，文物虽近在咫尺却遥不可及，信息丰富却呈现方式单一，数字技术的引入打破了这一困局。 ②新玩法的勃兴，有效拓展了博物馆的传播边界。但一些沉浸式项目过度追求感官刺激，喧闹的音乐与炫目的灯光打破了博物馆应有的宁静氛围；部分场馆“本末倒置”，将文物沦为娱乐的“背景板”，历史的深度被消费所稀释；部分项目存在安全风险，密闭空间内演出人流密集，消防与疏散规划往往滞后于项目扩张；经济负担亦是难题，一套数字沉浸设备投入动辄数百万元乃至上千万元，大量中小博物馆陷入“建得起、养不起”的窘境。与此同时，项目同质化日益凸显，VR、剧本杀、夜游在不同城市快速复制，“千馆一面”的隐忧渐显。 （摘编自《光明日报》2026年5月18日） 13. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 人工智能的深度介入，完全重构了博物馆与观众的交互模式，唤起了大众对文物的好奇心，推动了博物馆美育价值的延伸。 B. 铜绿山古铜矿遗址博物馆新馆让青铜文明借助戏剧《因为青铜》变得可感、可触、可体验，不再仅仅沉睡在报告和展柜里。 C. 博物馆新玩法的勃兴，虽然拓展了博物馆的传播边界，但也打破了其应有的宁静，取而代之的是喧闹的音乐与炫目的灯光。 D. 三则材料各有侧重，但都对博物馆拥抱新技术的新玩法持肯定态度，赞同让文物“活起来”，认为应该放弃传统展览模式。 14. 根据三则材料，完成“博物馆传统观展模式和新型玩法比较”表格。 比较内容 传统观展模式 新型玩法 展陈设计 ①______ 动态呈现 观展方式 参观，被动接受讲解 ②______，个性化定制 不足之处 单向输出，互动性弱、个性化不足；③______；呈现方式单一 部分项目过于喧闹；文物容易沦为“背景板”；④______有的存在安全风险；项目同质化日益凸显 15. 依据材料二的内容，阐释你对加点文字“1+1＞2”的理解。 16. 南美大学生准备写信回国说服家人来中国参观博物馆，请根据三则材料帮他拟写几条说服家人的理由。 【答案】 13. B 14. ① ①静态陈列； ② 沉浸体验（体验） ③ 和公众有距离； ④ 经济负担重（资金需求过大） 15. 两个“1”分别指的是观看春秋遗址展厅和观看沉浸戏剧《因为青铜》的理解、收获；“1+1＞2”是指人们在观看沉浸戏剧《因为青铜》后，带着亲历传奇的震撼和感动再来观看春秋遗址展厅，对文物、遗址、文化的理解体悟，远比割裂开观看更深刻、更丰富。 16. ①中国博物馆展陈设计虚实交融、动线灵活、场景沉浸，可触可感；②人工智能智慧导览系统提供个性讲解，互动感、灵活性强，能满足不同需求；③体验项目多，沉浸可感，故事精彩，能加深对中国文物、文化的了解；④知识性和娱乐性兼具，在好玩的同时能更好地了解中国。 【模块导读】 本板块以“博物馆的数字化转型”为主题，精选三则材料构成“现象分析—案例展示—问题反思”的完整论述体系。材料一从宏观视角论述数字技术对博物馆展陈设计与公共教育模式的革新，以首都博物馆AI智慧导览系统为例说明“启发式、个性化、沉浸式”的新趋势；材料二以铜绿山古铜矿遗址博物馆的沉浸式戏剧《因为青铜》为案例，展示“让文物可感、可触、可体验”的实践探索；材料三从辩证视角审视博物馆新玩法的隐忧——喧闹扰宁静、文物成背景、安全存风险、成本负担重、项目同质化，体现了客观理性的思辨态度。三则材料由技术革新到成功案例再到问题反思，形成了“是什么—怎么样—有何问题”的完整逻辑链条。全板块设4小题，分别考查信息筛选理解、表格信息提取、关键词句解读与创意表达，体现了实用类文本阅读“理解—分析—运用—创造”的考查序列。 【13题详解】 此题考点：非连续性文本信息筛选与理解 本题要求选出对材料相关内容的理解和分析正确的一项，综合考查多则材料的信息定位、细节比对和主旨把握能力。A项“人工智能的深度介入，完全重构了博物馆与观众的交互模式”——材料一第②段原文为“正在重构博物馆与观众的交互模式”，是“正在重构”而非“完全重构”，选项将进行时态表述为完成时态，程度夸大，与原文不符。B项“铜绿山古铜矿遗址博物馆新馆让青铜文明借助戏剧《因为青铜》变得可感、可触、可体验”——材料二第①段原文“我们把青铜文明从考古报告和展柜里‘解放’出来，让它可感、可触、可体验”，第②段具体介绍沉浸式戏剧的体验方式，选项表述准确。C项“博物馆新玩法的勃兴……打破了其应有的宁静，取而代之的是喧闹的音乐与炫目的灯光”——材料三第②段原文为“一些沉浸式项目过度追求感官刺激，喧闹的音乐与炫目的灯光打破了博物馆应有的宁静氛围”，是“一些项目”而非所有新玩法，选项以偏概全。D项“三则材料……都对博物馆拥抱新技术的新玩法持肯定态度，赞同让文物‘活起来’，认为应该放弃传统展览模式”——材料三专门指出新玩法的诸多弊端，并非全盘肯定；全文没有一处提出“应该放弃传统展览模式”，属于无中生有。非连续性文本选择题的解题策略是“逐项定位原文—圈画程度词范围词—比对选项与原文的差异”。 【14题详解】 此题考点：信息提取与表格填充 本题要求完成“博物馆传统观展模式和新型玩法比较”表格，考查从多则材料中提取关键信息并进行对比概括的能力。①处对应“展陈设计”的传统模式，材料三第①段“博物馆正经历从‘静态陈列’向‘活态体验’的深刻变革”明确传统模式为“静态陈列”。②处对应“观展方式”的新型玩法，材料一第②段“观众不再是被动地听，而是可以自由提问”和材料三第①段“活态体验”，可概括为“沉浸体验”或“互动体验”。③处对应传统模式的“不足之处”，材料三第①段“博物馆与公众之间横亘着一道‘玻璃墙’，文物虽近在咫尺却遥不可及”，可概括为“与公众有距离”或“文物疏离感”。④处对应新型玩法的“不足之处”，材料三第②段“一套数字沉浸设备投入动辄数百万元乃至上千万元，大量中小博物馆陷入‘建得起、养不起’的窘境”，可概括为“经济负担重”或“资金投入大”。表格填充题的答题要点在于“定位准确、概括精炼、与前后信息匹配”。 【15题详解】 此题考点：关键词句含义理解 本题要求阐释材料二中“1+1＞2”的含义，考查对文中关键句的理解与阐释能力。材料二第②段“游客看完剧后，直接进入春秋遗址展厅，带着观演的震撼与感动置身遗址真迹，实现‘1+1＞2’的效果”，两个“1”分别指“观看沉浸式戏剧《因为青铜》”和“参观春秋遗址展厅”。二者的结合之所以能产生“＞2”的效果，是因为：沉浸式戏剧通过3D光电技术、全景环绕音响等手段，让游客“仿佛穿越到楚国，亲身感受古代冶炼、铸剑的传奇”，获得强烈的情感震撼与历史沉浸感；带着这种震撼与感动再去参观真实遗址，虚实体验相互呼应、互相补充——戏剧赋予遗址以故事与情感，遗址赋予戏剧以真实与厚重。两种体验叠加所产生的文化感悟与历史认知，远高于单独只看戏剧或只参观遗址的收获总和。因此，“1+1＞2”强调的是沉浸式体验与真实遗址参观相结合所产生的叠加效应与增值效果。理解文中关键句需遵循“定位原句—分析前后文—阐释深层含义”的步骤。 【16题详解】 此题考点：创意表达——说服理由拟写 本题要求根据三则材料帮南美大学生拟写几条说服家人来中国参观博物馆的理由，考查信息提取、整合与创意表达能力。作答需从三则材料中提取中国博物馆的亮点，转化为有说服力的理由：从材料一提取“展陈设计虚实交融、动线灵活、场景沉浸”和“AI智慧导览系统提供个性化讲解”；从材料二提取“沉浸式戏剧让人亲历历史、故事精彩震撼”和“可感可触可体验的文化浸润”；从材料三提取“知识性与娱乐性兼具”的辩证优势（虽然材料三也提到问题，但说服家人应侧重正面价值）。每条理由需做到“观点+依据+效果”的三层结构——先点明理由，再结合材料具体说明，最后点明对参观者的价值。语言应热情真诚，符合书信的口吻。 （四）文学类文本阅读（19分） （四）文学类文本阅读（19分） 阅读下面的文章，完成下面小题。 主角（节选） 陈彦 ①易青娥就被一群鸟儿叫醒了。她发现舞台前后都没有人，烧火又有些早，就拿出棍，到舞台前的平场子里练了起来。谁知不一会儿，就聚拢来好多人。易青娥平常都是在灶门口练，在别人没起床时练，在剧场关起门来练，而在这么多人面前练，还是头一次。人都吆喝个不住，她也没经见过这么大的阵仗，就有些人来疯。越是人多，武艺就越发的好。 ②场子已吆喝起来，住在对面那六七十号剧团的人不知外面发生了什么事，都伸出头来看。当发现易青娥竟然是这样的身手，这样的武艺，挥起棍来，简直是如风、如电时，就有人爬起来看了。看得大家都有些傻眼：一个不起眼的烧火娃，竟然能玩出这样“枪挑不入”“水泼不进”的棍花，宁州县剧团算是出了奇事了。 ③关键的关键，是被当地拿事的人看见了，当下就要剧团安排娃的戏，并且就要娃耍棍的戏。 ④这样，易青娥的《打焦赞》，就在一个乡村的土台子上，把相亮了。 ⑤这天晚上，易青娥演杨排风的装，是胡彩香和米兰两个人给她化的。易青娥在镜子里看着自己，几乎也认不得自己了，没想到自己能化得这么美丽：柳叶眉，被拉得长长的；她的眼睛本来就大，再让老师一化，眼神就更加突出了；尤其是嘴，轻轻涂了点芝麻油，润泽、鲜亮得就跟早晨才开放的太阳花一样红嫩。看得苟存忠老师直喊：“行了，化到这个份上就行了。包头，立马给娃包头。” ⑥包大头，是旦角化装最重要的部分。包头用的是黑纱网，有一两丈长，拿水闷湿后，在头上可以捆扎好多圈的。 ⑦苟老师不停要求胡老师她们，把娃的头使劲朝紧地勒。只听易青娥“哎哟”一声，苟老师喊道：“咋了？咋了？痛了？不痛还能学成戏？” ⑧头是真的勒得太紧了，还没到上场的时候，易青娥就在后台吐了两次。易青娥撑着，忍着。她觉得有今天的机会太不容易了。她必须撑下来。好像还没有啥苦是不能吃的，啥罪是不能受的，虽然头是炸裂着痛，但比起这几年所受过的屈辱，又算得了什么呢？易青娥必须坚持。易青娥今晚绝对不能丢人。 ⑨《打焦赞》的“大开场”唢呐响了。 ⑩苟存忠老师在她的身后又嘱咐了一句：“娃，稳稳的，就跟平常排练一样，不要觉得底下有人。也就你苟老师一个人在看戏哩。记住：稳扎稳打。你就是我见到过的最好武旦！上！” ⑪易青娥就手持“烧火棍”，一边出场，一边嗖地一下，将棍抛出老远。然后她一个高“吊毛儿”，再起一个“飞脚”，几乎是在空中，背身将“烧火棍”稳稳接住了。再然后，她又是一个“大跳”接“卧鱼”；再起一个“乌龙绞柱”加“三跌叉”；接连“大绷子”“刀翻身”“棍缠头”；亮相。底下观众就一连声“好好好”地喊叫起来。 ⑫在出场以前，易青娥还觉得头痛欲裂。可一登场，尤其是唢呐一吹，铜器一响，观众一叫好，好像头颅都不存在了一样。剩下的，就是老师教的戏路，就是开打，就是亮相。除此以外，易青娥几乎啥都不知道了。与焦赞的第一个回合下来，苟存忠老师和胡彩香、米兰老师，早已等在下场口了。 ⑬胡老师给她喂了几口水。米兰老师给她擦着汗。 ⑭易青娥再一次上场了。由于苟老师不断地给她树立信心，她就越演越轻松，越演越顽皮了。在跟焦赞对戏时，连累得气喘吁吁的周存仁老师，也给她耳语了一句：“好，娃没麻达！再朝轻松地走。”她就越演越自如，越演越来劲了。 ⑮当易青娥走完最后一定动作，被焦赞、孟良拉着到台前谢幕时，她感到浑身都在哗哗颤抖着。她感觉头重脚轻，天旋地转得随时都要出溜下去了。刚进后台，果然就栽倒了。胡彩香和米兰一把将她抱住。苟存忠立即给她松了水纱、提眉带。宋师赶快把一碗水递到了她嘴边。 ⑯在卸装的时候，她还听苟老师讲： ⑰“旦角最残酷的事，就是‘包大头’了。尤其是武旦，那就是给脑袋上刑罚呢。勒得缺血缺氧，你还得猛翻猛打。过不了这一关，你就别想朝台中间站。” ⑱这天晚上，易青娥感受到了一个主角非凡的苦累，甚至是生命的极端绞痛。但也体味到了一个主角，被人围绕与重视的快慰。那么多人关注着自己，心疼着自己，那种感觉，她还从来没有体味过。她觉得脑壳即使勒得再痛些，也是值得的。 ⑲那天晚上，她第一次听到了领导的表扬。是一直默默支持她的朱副主任说的： ⑳“这娃出来了！我说了吧，只要是好锥子，放到啥布袋里，那尖尖都是要戳出来的！” （节选自《主角》，人民文学出版社2021年9月版，有删改） 17. 下列对本文的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 本文按照先后顺序记叙易青娥演出的成功，使文章结构清晰。 B. 易青娥舞台前练棍是为了展示技艺，为她争取登台做了铺垫。 C. 苟存忠要求对易青娥的头使劲朝紧地勒，突出他的冷酷无情。 D. 获得重视和表扬，是易青娥不断练习，成为主角的主要动力。 18. 小说主人公易青娥的形象特点鲜明突出，请简要概括。 19. 小语和小文在赏读文中画横线的句子时产生了分歧。小语认为这段舞台动作的描写只写动作不加修饰，不够精彩，而小文则认为不加修饰才更精彩。你赞同谁的看法？请谈谈你的理解。 20. 作者在易青娥演出前后用大量的笔墨写“包头”，这样写有什么作用？ 21. 小说结尾画波浪线的句子意蕴丰富，请简要分析。 【答案】 17. A 18. ①出身底层，长相美丽；②勤奋刻苦，意志坚忍；③技艺高超，热爱表演；④朴实，自尊自强。 19. 我同意小文的观点。①不加修饰，舞台动作更加连贯，给人一气呵成之感；②更好表现易青娥动作干脆、利落、纯熟，技艺高超；③更能烘托出当时舞台表演的紧张氛围，扣人心弦；④让读者身临其境，更贴合场景中的观看感受；⑤加上修饰达不到这样的效果，显得拖沓，与表演节奏不符。 20. ①经历“包头”的痛苦意味着易青娥成为真正的主角；②“包头”的痛苦描写反衬了易青娥意志的坚忍；③“包头”带来的痛苦与易青娥表演过程中的专注形成反差，体现了易青娥对表演的执着与热爱；④“包头”牵连出众多人物，表现易青娥的成功离不开众人的托举；⑤“包头”内容也告诉我们：成为“主角”要经历非凡的苦累。 21. ①运用比喻；②以锥子戳出布袋来比喻易青娥在舞台上脱颖而出；③表现朱副主任对易青娥表演成功的欣慰和赞赏；④暗示主旨，一个人只要拥有才华，肯努力拼搏，不管处于什么样的环境，总有崭露头角的时候。 【模块导读】 《主角》节选选自陈彦获茅盾文学奖的同名长篇小说，以秦腔演员易青娥的成长故事为核心，展现了一名戏曲演员从“烧火娃”到“主角”的艰辛历程。节选部分聚焦易青娥第一次登台演出《打焦赞》的前后过程，通过清晨练棍被看见、化妆包头的苦痛、舞台演出的精彩、谢幕后晕倒等情节，塑造了一位勤奋刻苦、意志坚韧、技艺高超、朴实自尊的青年演员形象。小说以“包大头”这一戏曲行当的严苛要求为核心细节，将“台上一分钟，台下十年功”的行业真谛化为可感可触的文学形象。全文细节描写生动传神，情感表达含蓄深沉，体现了“在平凡中见伟大、在细节中显精神”的写作追求。全板块设5小题，分别考查整体理解、形象概括、语言赏析、段落作用与语句意蕴分析，覆盖了文学类文本阅读的各个能力层级。 【17题详解】 此题考点：小说整体理解与选择题判断 本题要求选出对本文的理解和分析正确的一项，综合考查情节把握、人物分析和主题理解能力。A项“本文按照先后顺序记叙易青娥演出的成功”——全文以时间顺序展开：清晨练棍（被发现）→化妆包头→登台演出→谢幕晕倒→获得表扬，结构清晰，此项正确。B项“易青娥舞台前练棍是为了展示技艺，为她争取登台做了铺垫”——第①段“易青娥平常都是在灶门口练，在别人没起床时练，在剧场关起门来练”，说明她练棍是平日习惯，并非刻意展示；是她练棍的出色身手被旁人看见才获得机会，而非练棍的目的是展示技艺，此项因果倒置。C项“苟存忠要求对易青娥的头使劲朝紧地勒，突出他的冷酷无情”——第⑦段“不痛还能学成戏？”、第⑩段“娃，稳稳的……你就是我见到过的最好武旦！”、第⑰段“过不了这一关，你就别想朝台中间站”等细节表明，苟存忠的严厉是戏曲行业严苛训练的体现，背后是对易青娥成才的期盼，并非冷酷无情，此项以偏概全。D项“获得重视和表扬，是易青娥不断练习，成为主角的主要动力”——第⑧段“她觉得有今天的机会太不容易了……易青娥今晚绝对不能丢人”、第⑱段“她觉得脑壳即使勒得再痛些，也是值得的”表明，她的动力来自珍惜机会、不想辜负老师、不想让多年的苦白费，获得表扬是结果而非动力，此项因果倒置。选择题的解题关键在于“回归原文、细究因果”。 【18题详解】 此题考点：人物形象概括 本题要求简要概括小说主人公易青娥的形象特点，考查对人物形象的多维度分析能力。可从以下五个维度概括：①勤奋刻苦——第①段“易青娥平常都是在灶门口练，在别人没起床时练，在剧场关起门来练”，抓住一切时间练功；②意志坚韧——第⑧段“头是真的勒得太紧了……易青娥必须坚持”“虽然头是炸裂着痛，但比起这几年所受过的屈辱，又算得了什么呢？”面对包头剧痛与过往屈辱，咬牙坚持；③技艺高超——第②段“挥起棍来，简直是如风、如电”“‘枪挑不入’‘水泼不进’的棍花”，第⑪段一连串高难度武打动作引得观众叫好；④朴实自尊——出身底层（烧火娃），有极强的自尊心，“今晚绝对不能丢人”，不甘埋没；⑤热爱表演——第⑫段“可一登场……好像头颅都不存在了一样，剩下的就是老师教的戏路，就是开打，就是亮相”，登台后忘却一切痛苦，全身心投入表演。人物形象概括题需从“外在特征+内在品质+行为表现”三个维度综合提炼，用简洁准确的词语概括。 【19题详解】 此题考点：语言表达效果赏析 本题要求对画横线的舞台动作描写发表看法，考查对语言表达效果的鉴赏与评价能力。小文“不加修饰才更精彩”的观点更为合理。理由可从四个层面展开：其一，不加修饰的短句罗列使舞台动作更加连贯，“吊毛儿”“飞脚”“卧鱼”“乌龙绞柱”“三跌叉”“大绷子”“刀翻身”“棍缠头”“亮相”——一连串专业动作名词快速铺排，文字节奏与舞台武打节奏同步，给人一气呵成之感；其二，不加修饰更能表现易青娥动作的干脆利落与纯熟高超——无需形容词修饰，仅仅罗列动作名称就足以显示其功底之深厚；其三，不加修饰更能烘托出舞台表演的紧张氛围——短促的词语如鼓点般敲击，扣人心弦；其四，不加修饰让读者身临其境——客观呈现表演动作，留白充足，读者可根据自己的经验在脑海中构建画面，比堆砌修饰词更具想象空间。而加上修饰则会显得拖沓，与武戏紧凑利落的表演节奏不符。语言赏析题需从“节奏韵律+表达效果+情境契合”三个角度展开分析。 【20题详解】 此题考点：段落作用分析（核心细节的叙事功能） 本题要求分析作者在易青娥演出前后用大量笔墨写“包头”的作用，考查对核心细节在叙事中多重功能的把握。可从五个层面分析：①“包头”是成为主角的必经考验——第⑰段苟存忠“旦角最残酷的事，就是‘包大头’了……过不了这一关，你就别想朝台中间站”，“包头”的痛苦意味着易青娥正在跨越成为真正主角的门槛；②反衬意志的坚韧——第⑧段包头导致“吐了两次”“头是炸裂着痛”，但易青娥“必须坚持”“绝对不能丢人”，极致的生理痛苦反衬出她远超常人的隐忍与坚强；③形成表演前后的反差——上场前头痛欲裂，登台后“好像头颅都不存在了一样”，前后对比凸显她对表演的专注与热爱；④串联群像、表现众托——第⑤段胡彩香、米兰为她化妆，第⑦段苟存忠监督勒头，第⑮段众人抱她、喂水、松绑，“包头”这一细节牵连出众多人物，表现易青娥的成功离不开师长们的扶持与托举；⑤揭示主旨——“包头”是“主角”代价的具象化表达，点明光鲜舞台背后是常人难以想象的苦累与煎熬。段落作用分析题需从“情节功能+人物塑造+主题表达+艺术效果”四个维度展开。 【21题详解】 此题考点：语句意蕴分析 本题要求分析结尾画波浪线句子的意蕴，考查对小说主题句的深度解读能力。“这娃出来了！我说了吧，只要是好锥子，放到啥布袋里，那尖尖都是要戳出来的！”这句话出自一直默默支持易青娥的朱副主任之口，意蕴丰富：其一，运用比喻修辞——“锥子”比喻有真才实学的人，“布袋”比喻平凡低微的处境，“尖尖戳出来”比喻才华终将显露；其二，表现人物情感——朱副主任一直看好易青娥，此刻亲眼见证她演出大放异彩，话语中饱含欣慰、赞赏与“我早就知道”的自得；其三，暗示小说主旨——一个人只要拥有真才实学、肯持续努力，无论身处何种低微的处境，终有崭露头角、实现价值的一天；其四，呼应前文——易青娥从烧火娃到舞台主角的逆袭之路，正是“好锥子戳出布袋”的生动写照。语句意蕴分析需遵循“字面义+修辞义+情感义+主旨义”的逐层深入路径。 第三部分 表达·交流（60分） 【模块解读】 写作板块以“主心骨”为话题，要求自拟题目完成一篇不少于600字的作文。分值60分，约占全卷总分的40%，是分值最大的板块。命题以材料形式给出了“主心骨”的多重内涵：主心骨的产生方式（被任命或自然凸显）、人与主心骨的关系（依赖或努力成为）、主心骨的作用（阻力或动力）。材料涵盖了集体、家庭、临时群体等多种场景，引导学生从日常生活经验出发，思考“主心骨”这一社会角色背后的精神品质——担当、沉稳、坚守与格局。作文话题贴近学生生活实际，审题门槛低而立意空间大，体现了“让每位考生都有话可说，让优秀考生有深度可挖”的命题追求。 【22题详解】 此题考点：材料作文 本题以“主心骨”为核心话题，要求自拟题目写一篇文章。材料从多个维度揭示了“主心骨”的内涵：产生方式（被任命或自然凸显）、人与之的关系（依赖或努力成为）、作用（阻力或动力）。三个维度构成了丰富的思辨空间，引导考生超越对“主心骨”的简单定义，深入思考其背后的精神品质与辩证关系。 【审题深度拆解】 核心关键词“主心骨”指集体中起核心作用、能够凝聚人心、指引方向的人物。材料揭示了“主心骨”的多重辩证关系：产生方式上，有的是被正式任命的（如班长、组长），有的则是在突发事件中自然凸显出来的（如危急时刻挺身而出的人）；人与主心骨的关系上，有的人习惯依赖主心骨，有的人则努力成为主心骨；主心骨的作用上，有时会成为前进的阻力（如独断专行、压制创新），有时能带给人向上的力量（如沉稳担当、指引方向）。这些辩证关系为考生提供了立体的思辨空间。 审题陷阱有三：其一，将“主心骨”简单等同于“领导者”“负责人”，忽略其精神内核——真正的主心骨不是靠职位赋予的，而是靠担当与格局赢得的；其二，只写“主心骨”的正向作用，忽略材料的辩证提示——材料明确提到“有时主心骨会成为前进的阻力”，单一化的立意不符合材料要求；其三，选材过于宏大，写国家领袖、历史名人，缺乏个人真实体验，难以写出真情实感。 【三大立意梯度】 基础立意（48-52分，总分60分）：从个人经历出发，记叙一个集体（班级、家庭、朋友群体）中“主心骨”的故事。如班级活动中一位同学自然凸显为组织核心，家庭变故中某位长辈成为全家的精神支柱，朋友出游中某人因沉稳可靠成为大家依赖的对象。这类立意要求叙事完整、细节具体、情感真切。 进阶层立意（52-56分）：不仅写出“主心骨”是谁、做了什么，更深入挖掘“主心骨”背后的精神品质——担当、沉稳、无私、格局。如写“主心骨”不是发号施令的人，而是在大家慌乱时保持镇定、在困难面前挺身而出、在分歧中促成共识的人；写“主心骨”的担当不是天生的，而是在一次次的历练中养成的。这类立意要求有明确的思想提炼，能够从具体事例中抽象出普遍的精神品质。 高分立意（56-60分）：从对“主心骨”的思考上升到对个人成长与社会关系的哲学探讨。如写过度依赖主心骨会抑制个体的独立性与创造力，真正健康的集体不应只有一根主心骨，而应培养每个人的担当意识；写“成为主心骨”的过程就是自我成长的过程——从被引领到能引领，从被保护到能保护他人；写“主心骨”的双重性——既要成为他人的依靠，也要警惕独断与僵化。这类立意要求有独特的思辨角度、深刻的思想内涵和富有文采的语言表达。 【写作指导】 选材方面，可从三个方向入手：家庭视角——长辈在家庭变故中成为精神支柱；班级或团队视角——同学在集体活动中自然凸显为组织核心；临时群体视角——朋友出游等临时组合中某人因沉稳可靠成为依赖对象。无论选择哪个方向，都需确保“主心骨”的凸显过程有细节、有转折、有感悟。 写作要点：开篇宜从具体场景切入，迅速将读者带入情境；主体部分要有清晰的过程脉络——“谁成为了主心骨”“在什么情况下凸显出来的”“他/她做了什么”“产生了什么影响”，重点写主心骨的言行举止和他人的反应变化；细节描写要具体可感，特别是主心骨在关键时刻的语言、动作和神态；结尾要自然升华，从一次具体的经历中提炼出关于“主心骨”的普遍性认识——但切忌拔得太高，升华须建立在充分的叙事基础之上。 高分提醒：注意材料的辩证提示——“有时主心骨会成为前进的阻力”，可写“主心骨”的强势独断抑制了团队活力，引发反思；注意选材的新颖性，避免千篇一律地写“班长组织活动”等常见素材；叙事要有层次感，避免平铺直叙——“主心骨”的凸显过程应有变化、有起伏。 后记 综观2026年连云港市统考语文试题，我们可以清晰地看到语文命题改革的几个重要方向。 第一，主题统摄下的情境化命题走向成熟。 全卷以“文化里的时间密码”为专题学习活动统摄所有题目，从导入语的哲思追问到资料卡片的文化集萃，从名句默写的时间留痕到作文的成长思辨，“时间”与“成长”的双线交织贯穿始终。这种“大情境统摄全卷”的命题方式，使试卷不再是零散题目的简单堆砌，而是一次完整的文化探究之旅。它启示我们：语文教学应更多采用项目化学习、主题式学习的方式，让学生在真实的任务情境中建构知识、发展能力。 第二，文体覆盖的广度与能力考查的深度并重。 全卷涵盖语段综合、古诗文、实用类文本、文学类文本、名著阅读等多种文体，全面覆盖了初中阶段学生应接触的各种阅读材料类型。每种文体的考查都做到了“基础与高阶并重”——既有信息提取、内容理解等基础能力题，也有炼字赏析、语句意蕴分析、跨文本联读等高阶能力题。这种考查方式对教学提出的要求是：阅读教学要打破“单篇精读”的局限，走向“多文体、多文本、多维度”的阅读视野。 第三，思辨能力与批判性思维的考查明显加强。 实用类文本阅读中，材料三专门讨论博物馆新玩法的隐忧与问题，要求学生不仅看到新技术的好，也要看到技术应用中的问题；文学类文本阅读中，易青娥“包大头”的苦与荣、主心骨的“正向”与“阻力”等题目，都引导学生进行辩证思考而非简单肯定或否定。这种变化要求教学从“记忆结论”转向“独立思考”，从“被动接受”转向“主动质疑”。 第四，写作命题关注成长、引导思辨。 “主心骨”这个话题看似平常，却蕴含着丰富的思辨空间——它既可以是正向的精神支柱，也可能成为负面的发展阻力；一个人既可以是主心骨的依赖者，也可以是主心骨的成为者。命题引导学生在叙写个人经历的同时进行深度的社会思考与自我反思，体现了写作教学“以文化人、以写促思”的深层价值。 总之，2026年连云港市统考语文试题是一份主题鲜明、结构完整、能力导向清晰的优质试卷。它为一线教学指明了方向：语文教学要走向情境化、综合化、思辨化，要引导学生从语言文字的运用中感受文化的温度、思考成长的重量。希望本解读能为广大师生提供切实的帮助，祝愿每一位学子在语文学习的道路上，以时间之笔书写属于自己的精彩篇章。 1 学科网（北京）股份有限公司 $