第12课《短文二篇：记承天寺夜游》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《记承天寺夜游》中“闲人”的多重内涵及苏轼从“幽人”到“闲人”的精神历程，以“闲”字切入，通过“为何游—见何景—有何感—如何悟”问题链，搭建从疏通文义到品味画面再到探究心境的学习支架。 特色在于以核心问题统领，通过比较赏析原文与改文培养审美创造，绘制思维导图分析“闲人”情感提升思维能力，联系《卜算子》及贬谪诗句增强文化自信。分层作业兼顾基础与拓展，助力学生深入理解文本，为教师提供清晰教学路径。

统编版语文八年级上册第三单元《记承天寺夜游》教学设计 【教学目标】 1、读懂文字。准确理解文言文字词，把84个字读通、读顺、读出一点味道。 2、读出画面。感受苏轼如何把一次寻常的夜游写成了一幅千古流传的月色图。 3、读透“闲人”。理解“闲”字里包裹的自嘲、孤傲、无奈、超脱等多重滋味，并联系苏轼其他作品，体会他从“幽人”走向“闲人”的精神历程。 【教学重点】 通过品读“闲人”内涵，理解苏轼在困境中的复杂心境与旷达情怀。 【教学难点】 联系苏轼其他作品，体会他从“幽人”走向“闲人”的精神成长历程 【核心问题】 主问题：苏轼自称“闲人”，他是真的“闲”吗？ 子问题链： 1、这一夜，苏轼为何而“游”？（缘起） 2、这一夜，苏轼看到了什么？（所见） 3、这一夜，苏轼心中有哪些滋味？（所感） 4、这一生，苏轼如何从“幽人”走向“闲人”？（所悟） 【教学过程】 一、导入新课：一个“闲”字引发的疑问 （一）聚焦“闲”字，引发思考 1、教师出示课文主旨句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 2、教师引导：请同学们注意这个字——“闲”。在你的印象中，“闲人”是什么意思？苏轼为什么自称“闲人”？他是真的“闲”吗？ 3、学生自由发言，表达对“闲人”的初步理解。 （二）明确核心问题 教师明确：这节课，我们就围绕“苏轼是真的‘闲’吗”这一核心问题，走进苏轼的“闲人”世界。 （三）朗读课文，疏通文意 1、一读字正腔圆：学生自由朗读课文，注意读准字音（遂、寝、荇、柏）。 2、二读同桌互译：两人一组，一人读一句，另一人翻译，重点注意“户”“无以为乐”“相与”“盖”“但”等词语。 3、三读疏通文意：学生齐读课文，要求读得流畅。教师点拨“盖”表推测推测，“但”意为“只是”。 设计意图：以“闲”字为切入点，激发学生探究兴趣，确立核心问题，统领全课。 二、探游：这一夜，苏轼为何而“游” （一）圈画关键词，探寻缘由 1、教师布置任务：请同学们默读课文第一层（“元丰六年十月十二日夜”至“相与步于中庭”），圈画能回答“为何而游”的词句。 2、学生圈画后交流，教师引导。 关键词句：“月色入户，欣然起行”。 （二）品味词句，体会心情 1、教师追问：“入户”妙在哪里？ 月亮好像有脚一样，主动走进来，赋予月色以人的情态，写出月色之皎洁、诱人。 2、教师追问：“欣然”写出了什么？ “欣然”意为高兴的样子，写出苏轼见到月色后的喜悦之情，说明他热爱自然、善于发现生活中的美。 3、教师引导：苏轼是一个人去的吗？他的心情有变化吗？ 学生找出“念无与为乐者”“怀民亦未寝”，教师引导概括心情变化：欣然——失落——惊喜。 4、教师点拨：“亦”字说明两人心情相同、遭遇相同，有一种不言自明的默契。 5、学生朗读指导：试读“欣然起行”（轻快喜悦）、“念无与为乐者”（低沉失落）、“怀民亦未寝”（惊喜上扬），读出心情的变化。 （三）齐读第一层 学生齐读从“元丰六年”到“相与步于中庭”，读出苏轼的心情变化。 设计意图：通过圈画、品味和朗读，引导学生走进文本，感受苏轼夜游的缘起和心情变化。 三、赏景：这一夜，苏轼看到了什么 （一）品读写景句，感受画面之美 1、教师请一位学生朗读描写月色的句子：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” 2、教师出示改文，引导学生比较赏析。 原文：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 改文：月洒庭院空明，竹柏之影如藻荇交横。 3、小组讨论：对比两段文字，找出原文的妙处。 学生讨论后交流，教师总结： （1）原文无一“月”字，而处处在写月。以“积水”喻月光，以“藻荇”喻竹柏影，虚实相生，含蓄蕴藉。 （2）“盖”字的使用，先写错觉后点真相，引人入胜，有一种恍然大悟之妙。 （3）“一笔双写”，既写月光又写竹柏，既写实景又写想象，境界全出。 4、教师追问：为什么苏轼要写“竹柏”，而不是其他树？ 竹柏象征坚韧、高洁、有气节。苏轼被贬黄州，依然保持高尚品格，写竹柏正是他内心的写照。 （二）美读写景句 学生用最美的声音将写景句读三遍： 第一遍：舒缓节奏，想象月光如水的感觉。 第二遍：读出“盖”字的恍然大悟。 第三遍：闭上眼睛，边读边想象画面。 设计意图：通过比较赏析和反复朗读，引导学生感受写景的精妙和画面之美。 四、悟情：这一夜，苏轼心中有哪些滋味 （一）补充背景，深入理解 1、教师补充背景资料： 元丰二年（1079年），苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，险些丧命。后被贬黄州，不得参与公事，做着有职无权的闲官。 2、教师引导：了解了背景，再读“但少闲人如吾两人者耳”，你认为这句话中包含哪些情感？ （二）小组绘制思维导图 1、小组任务：带着背景再读主旨句，讨论这句话中包含哪些情感，用思维导图呈现。 2、学生展示思维导图，教师总结。 表层情感：赏月的快乐、被贬的无奈、孤独的悲凉、自嘲的苦涩。 深层境界：超然物外、乐观旷达、内心自由。 3、教师点拨：从表面看，“闲”是无奈、自嘲；往深处看，“闲”是超越困境的方式，是在逆境中保持心灵自由的精神境界。 （三）朗读品味 学生尝试用三种不同的语气读主旨句： 第一种：读出自豪——能欣赏这种月色的人不多。 第二种：读出无奈——我们是被贬了才这么闲。 第三种：读出旷达——闲就闲吧，正好赏月。 全班选择最喜欢的读法齐读。 设计意图：通过背景引入、思维导图和多种语气朗读，引导学生深入理解“闲人”的丰富内涵。 五、溯源：这一生，苏轼如何从“幽人”走向“闲人” （一）对比朗读，感受变化 1、教师出示苏轼刚到黄州时所作《卜算子·黄州定慧院寓居作》： 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 2、男生读《卜算子》中的“幽人”，女生读《记承天寺夜游》中的“闲人”，感受两者的不同。 3、学生交流感受：“幽人”孤独、冷清，像一只孤鸿；“闲人”自在、从容，更加旷达。 （二）拓展阅读，感悟成长 1、教师出示苏轼晚年诗作及黄州、惠州、儋州时期的诗句。 “心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。” 贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。 贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 贬官海南：九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。 2、教师引导：你发现了什么规律？小组交流后回答。 教师总结：每到一处，苏轼都能找到当地的好处，把被贬当成了游历，在苦难中修炼出了豁达。苏轼的乐观不是天生的，而是在苦难中磨砺出来的。 （三）齐读升华 学生带着对苏轼的理解，再次齐读全文，读出从容与旷达。 设计意图：通过联系苏轼其他作品，引导学生体会苏轼从“幽人”到“闲人”的精神成长历程，深入理解“闲人”背后的精神力量。 六、结课：收束全篇 1、教师引导：84个字，我们读了一节课。现在挑战一下自己——不看课本，试着背诵全文。 2、学生根据提示尝试背诵，逐渐脱离提示。 3、教师结课：这节课，我们从“闲人”出发，走了一趟苏轼的精神之旅。愿大家心中也常有一片空明的积水，愿人生路上永远有月光相随。 【作业设计】 1、基础作业：背诵并默写《记承天寺夜游》。 2、提升作业：用现代汉语将文中写景的句子改写成一段月夜图景，150字左右。 3、拓展作业：课外阅读林语堂《苏东坡传》相关章节或余秋雨《苏东坡突围》，了解苏轼的生平经历，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $