第24课《寓言四则：赫耳墨斯和雕像者》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《赫尔墨斯和雕像者》的寓言寓意及文体特点，通过猜寓意游戏导入激发兴趣，结合听读感知故事内容，以剧本示例和方法提示为支架，衔接编演课本剧活动，梳理从情节感知到人物分析的学习脉络。 该资料以任务驱动贯穿教学，通过编演剧本补充动作对话提升语言运用能力，补白赫尔墨斯内心戏培养思维能力，创写新故事换人设促进审美创造，如补白心理体会留白手法，既提升学生想象与表达，又为教师提供可操作的教学路径。

部编版初中语文七年级上册第六单元《赫尔墨斯和雕像者》教学设计 【教学目标】 1、编演课本剧，运用想象，分析人物明寓意。 2、补白内心戏，运用想象，了解寓言知特点。 3、创写新故事，运用想象，换种眼光看世界。 【教学重点】 通过编演课本剧和品读人物，理解寓言寓意。 【教学难点】 运用想象补白和创编新故事，认识寓言文体特点，换种眼光看世界。 【教学过程】 一、情境导入，激发兴趣 （一）游戏导入，初步感受寓言 1、教师出示三则寓意，学生猜对应故事。 （1）讽刺那些轻视他人、因骄傲而半途而废的人。——《龟兔赛跑》 （2）讽刺那些目光短浅、自以为是而不愿意接受新的信息或观点的人。——《井底之蛙》 （3）讽刺那些违反事物的发展规律、急于求成、结果适得其反的人。——《揠苗助长》 2、教师引导：同学们已经走进了寓言的世界。这里看起来也许不像童话世界那么美好，却总能给人以思考；寓言还有点儿“小调皮”，喜欢把有智慧的礼物藏在一个个故事后面。今天我们来看看这则来自古希腊的《伊索寓言》，会给我们带来怎样的智慧启迪。 （二）听读课文，了解内容 1、教师布置任务：请同学们闭上眼睛，听老师朗读课文，了解《赫尔墨斯和雕像者》的大致内容。 2、教师声情并茂朗读课文，学生闭目聆听。 设计意图：通过猜寓意的游戏互动方式激发学习兴趣；听读课文符合七年级学生的认知特点，为后续的剧本编演活动埋下伏笔。 二、任务一：编剧本，想象细节演课文 （一）复述情节，初步感知 1、教师请学生复述故事情节。 学生复述：赫尔墨斯以为自己在人间很受尊重，化作凡人去到一个雕像者店里，却反被羞辱的故事。 （二）方法引领，编写剧本 1、教师出示改编剧本的方法提示。 能够集中展现人物性格和故事思想主题的内容，在剧本中应该突出，还可以基于原文再扩充设计一些对话和动作。（教材第150页链接材料） 2、教师出示剧本示例。 旁白：一个雕像者的店里，赫尔墨斯化作凡人（昂首挺胸、慢慢踱步）走了进来。 赫尔墨斯（来到宙斯的雕像前停下不动，睨了一眼，用手指点了点雕像）：宙斯的雕像值多少钱？ 雕像者：一个银元。 赫尔墨斯（转头看向赫拉的雕像，嘴角上扬）：赫拉的雕像值多少钱？ 雕像者：还要贵一点。 赫尔墨斯（走到自己的雕像前，端详起来，用手抚摸着自己的雕像）：这个值多少钱？ 雕像者：假如你买了那两个，这个算添头，白送。 3、教师引导：剧本里有动作提示，如“昂首挺胸、慢慢踱步”，这是原文没有的，属于“基于原文的合理想象”。请各小组模仿示例，选择对话，补充细节并准备表演。 4、学生分组讨论，编写剧本，教师巡回指导。 （三）生生互动，表演剧本 1、小组展示表演。 第一组表演三组对话，学生A扮演赫尔墨斯，学生B扮演雕像者，学生C读旁白。 教师引导学生讨论表演中增加的细节是否合理，如“撞桌子”“整理衣服”等动作是否符合人物性格。 2、教师总结：设计动作、对话的方式展开想象编写剧本，通过演绎三组对话来把握大致情节。 设计意图：本单元的阅读综合实践是基于现实展开想象，把课文改编成课本剧并进行表演。本环节提供抓手给学生，让学生通过设计动作、对话的方式展开想象编写剧本，并通过表演把握情节。 三、任务二：析剧本，品读人物明寓意 （一）分析台词，解读人物 1、教师引导：剧本里一共有三组对话，都有“值多少钱”这句台词，在处理上有什么不同？ （1）第一组对话：“宙斯的雕像值多少钱？” 教师追问：赫尔墨斯为什么先问宙斯雕像的价格？ 教师总结：宙斯是古希腊的众神之王，赫尔墨斯想和众神之王一决高下，说明他是一个自命不凡的人。此时赫尔墨斯内心还有些忐忑，语气应略紧张，语速稍慢。 （2）第二组对话：“赫拉的雕像值多少钱？”（赫尔墨斯笑着问道） 教师追问：赫尔墨斯为何“笑着问道”？ 教师总结：赫尔墨斯知道宙斯雕像的价格后，料定自己的雕像更值钱，内心窃喜。“笑”体现出他内心的轻松和稳操胜券的心理，说明他是个妄自尊大的人。语速要稍快，“赫拉”二字应重读以示强调。 （3）第三组对话：“这个值多少钱？” 教师总结：赫尔墨斯巨大的虚荣心在两问之后已得到满足，很有把握地认为自己的雕像最值钱。读“这个”时要停顿一下，语速缓慢，语气肯定，“这个”和“多少”都应重读，更能体现出赫尔墨斯盲目的自高自大。 （二）总结归纳，明确寓意 1、教师引导：从以上分析中，同学们发现赫尔墨斯是一个怎样的人？ 教师总结：自命不凡、妄自尊大、自高自大——越是爱慕虚荣、越是注重“自我”，反而不被人重视。 2、教师引导：塑造这样的人物是想揭示什么道理？ 学生回答后教师总结：起到寓言的讽刺作用，讽刺那些爱慕虚荣、自高自大的人。 设计意图：通过问题链设计，连续追问，引导学生从表层对话深入到人物心理，再上升到寓意理解，符合认知发展的层级规律。学生通过自主建构意义，实现深度学习。 四、任务三：补剧本，寓言创作识特色 （一）发挥想象，补白内心活动 1、教师引导：故事的开头，赫尔墨斯因为“想知道他在人间受到了多大的尊重”而来到雕像者店里；后来，又因为“心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些”而询问自己的雕像价格。然而在雕像者回答之后，故事就戛然而止了。请同学们发挥想象，补充赫尔墨斯此时的内心活动。 2、学生思考并安静写作，教师巡视。 3、学生展示补白内容。 （1）太让人生气了，我要使出全部神力，去教训一下这个不知好歹的雕像者。 （2）天哪！这真是晴天霹雳，原来我在人间还不如口碑差的父亲宙斯受尊重。 （3）我作为掌管商业的神，却如此不受重视，我还是该好好反省自己的问题。 （二）小组讨论，体会留白手法 1、教师引导：伊索是著名的古希腊作家，同学们写的内容伊索也应该会想到，可他为什么没有写出来呢？ 教师总结：这种没有写出来的手法在文学创作中叫做“留白”，可以让读者有更多的想象空间，在空白中凭借想象进行再创造，增添回味无穷的魅力。不写出来，反而让讽刺的意义更加明显。 （三）合作探究，总结寓言特点 1、教师引导：根据这篇寓言，大家想想寓言有哪些特点？ 学生讨论后，教师总结： （1）篇幅短小。本文只有一百多字。 （2）情节简单。只有赫尔墨斯和雕像者两个人物，用三组对话勾连整个故事情节。 （3）讽刺意义。通过故事讽刺社会生活中的某种现象或人物。 （4）想象丰富。人物是虚构的，故事情节是想象出来的。 （5）主人公人格化。故事中的人物是古希腊神话中的神，具有人性特征。赫尔墨斯体现了诸多人性弱点和特征，用神性观照人性，使讽刺意味更明显。 设计意图：留白手法的使用能让寓言的讽刺意味更明确。引导学生通过想象补白心理活动，感受留白手法的艺术魅力；同时总结寓言的文体特点，引导学生关注“用神性关照人性”的深层特点，提升思维的深刻性。 五、任务四：改人设，寓言新编赋新意 （一）放飞想象，创作新寓言 1、教师布置任务：这个故事发生的前提是建立在赫尔墨斯是一个爱慕虚荣的人设上。假如赫尔墨斯不是一个爱慕虚荣的人，这个寓言又会是怎样的结果呢？请同学们发挥想象，为《赫尔墨斯和雕像者》创作出新的故事。 2、小组合作创作，教师巡视指导。 3、学生展示创作成果。 （二）对比总结，换种眼光看世界 1、教师引导：对比原版和改编版，有什么不同？ 教师总结：原版是讽刺，新版是励志；同样的事件，因人物性格不同导致结果完全不同。这就是“换一种眼光”看世界的魅力。改变人设，换一种眼光看神性，其实就是换一种眼光去观照人性，能让我们看见世界的多样性，感悟世界带来的丰富启示。 设计意图：本单元的单元导读提出“引导学生换一种眼光看世界”。上一环节让学生认识到作者换一种眼光、用神的身份写人，可以有更强烈的讽刺效果；再换一种人设去看待赫尔墨斯，就能获得其他更丰富的寓意启示，对“换一种眼光”的多样性有了新的认识。 六、课堂小结 教师引用儿童文学家严文井的话总结：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言还是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。” 我们通过想象，从这则寓言中收获了很多东西，启发了智慧，活跃了思想。希望同学们以后能在寓言这座桥梁上多走几遍，去感悟生活中更丰富的内在意义。 【作业设计】 1、基础型作业：把《赫尔墨斯和雕像者》的故事讲给你的父母听。 2、积累型作业：搜索《伊索寓言》中的其他寓言，如《农夫和蛇》《狼与马》，阅读积累。 3、拓展型作业：选择本单元中的其他课文，如《皇帝的新装》《蚊子和狮子》，发挥想象力，合理创作课本剧剧本，并安排表演。 学科网（北京）股份有限公司 $