第6课《散步》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》中亲情的多层内涵及与生命传承的关系，以“学校亲情内涵档案馆”策展任务导入，通过“话题+述题”方法梳理事件链，搭建从概括事件到提炼亲情特征的学习支架。 特色在于任务驱动式教学，分“梳理事件链、构建内涵墙、探寻生命链”三层任务，融合语言运用（话题+述题概括事件）、思维能力（归纳亲情层次）、文化自信（体会尊老爱幼美德）等核心素养，如分析结尾“整个世界”象征理解生命传承，助学生提升语言概括与思维分层能力，为教师提供结构化教学流程，有效落实重难点。

统编版语文七年级上册第二单元《散步》教学设计 教学目标 1、运用话题+述题的方法，精准概括《散步》各自然段的核心事件。 2、通过梳理事件链和人物表现，分析并提炼散文中亲情的多层内涵，理解其递进与交织的关系。 3、品味文中富有深意的细节描写和景物描写，感受散文质朴语言中蕴含的深情与诗意。 4、体会中华民族尊老爱幼的传统美德，理解中年一代在家庭中的责任与担当。 教学重难点 1、教学重点：通过逐段分析，提炼亲情的多层内涵。 2、教学难点：理解亲情与生命传承之间的内在关联。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校亲情内涵档案馆正在筹备家的故事专题展区，《散步》将被选为核心展品。展区需要设计三件展品：事件链图谱——梳理散步过程中的事件与亲情特征；亲情内涵墙——提炼亲情的多层内涵；生命传承启示板——理解亲情与生命的关系。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、梳理事件链——运用话题+述题概括事件，提炼亲情特征。 2、构建内涵墙——从多个维度归纳亲情的丰富内涵。 3、探寻生命链——理解亲情与生命传承的关系。 二、任务一：梳理事件链——提炼亲情特征 （一）方法指导 1、教师讲解话题+述题的概念。 话题——表达的对象或主题。 述题——对话题进行描述、说明或评论。 示例：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。话题是一家四口，述题是在田野上散步。事件概括为一家四口在田野散步。亲情特征为和谐、陪伴、温馨。 （二）逐段分析，完成事件链 1、学生运用话题+述题的方法，逐段概括核心事件并提炼亲情特征。 2、师生共同完成梳理。 第二段：我劝说身体欠佳不愿出门的母亲散步，母亲听从了我的建议。亲情特征：关爱、信任、依赖。体现我对母亲的关爱，以及母子间深厚的信任与依赖。 第三段：母亲熬过严冬，迎来了春天。亲情特征：牵挂、担忧、欣慰、珍视。暗含家人对母亲健康的牵挂，以及母亲挺过严冬后的欣慰。 第四段：南方初春的田野景色引发众人对生命的联想。亲情特征：珍视生命、守护生命。以生机盎然的景物表达对生命力的赞美，间接体现对母亲生命状态的珍视。 第五段：儿子天真地指出前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子，全家欢笑。亲情特征：温馨、和谐、欢乐。通过孩子的童真视角展现家庭结构的温馨。 第六段：母亲要走大路，儿子要走小路，我权衡后决定委屈儿子走大路。亲情特征：担当、责任、孝顺、关爱。凸显我作为家庭中间代的担当与责任感，体现对母亲的孝顺优先。 第七段：母亲改变主意选小路，并嘱托我在难走处背她。亲情特征：包容、体谅。体现母亲对孙儿的疼爱与谦让，展现长辈对晚辈的包容。 第八段：我和妻子分别背起母亲和儿子，稳稳前行。亲情特征：责任、关爱、和谐。将家人视为整个世界，凝聚了关爱、责任、和谐等核心内涵。 （三）小结 一次平常的散步，逐层展现了亲情的多重内涵。对长辈有关爱、孝顺、陪伴、牵挂、担忧、欣慰、珍视、守护；对晚辈有谦让、包容、体谅、信任、疼爱；对中年人有责任、担当、使命感；对家庭整体则体现出和谐、温馨。 三、任务二：构建内涵墙——归纳亲情层次 （一）分类整理，构建图谱 1、学生将任务一中提炼的亲情特征按照对长辈、对晚辈、对家庭、对自我等维度分类整理。 2、师生共同完成亲情内涵图谱。 对长辈：关爱、孝顺、陪伴、牵挂、担忧、欣慰、珍视、守护。 对晚辈：谦让、包容、体谅、信任、疼爱。 对家庭：和谐、温馨、欢乐。 对自我：责任、担当、使命感。 （二）理解层次递进 1、教师引导学生思考：这些亲情内涵之间是什么关系？仅仅是并列吗？ 2、学生讨论后明确：亲情内涵层层递进——从陪伴的温馨，到关爱的具体行动，到矛盾中的责任担当，再到生命守护的深沉。每一次散步中的选择与细节，都在加深我们对亲情的理解。 四、任务三：探寻生命链——理解亲情与生命的关系 （一）聚焦景物描写，感受生命的主题 1、学生朗读第四段景物描写：这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着……这一切都使人想着一样东西——生命。 2、教师提问：作者为什么要写初春的田野？生命在这里有什么特殊含义？ 明确：初春的田野生机勃勃，新绿、嫩芽、水泡都在宣告生命的复苏。母亲熬过严冬迎来春天，生命在此刻格外珍贵。景物描写不仅是对环境的交代，更暗含了作者对母亲生命延续的珍视与感恩。 （二）聚焦结尾，理解生命与亲情的关系 1、学生齐读结尾：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 2、教师追问：母亲和儿子加起来就是整个世界——母亲象征什么？儿子象征什么？ 明确：母亲象征生命的源头、过去与根基；儿子象征生命的延续、未来与希望。我和妻子作为中年人，背上背着母亲与儿子——背着过去与未来、历史与希望。亲情就是连接生命两端的那双手，让生命的链条得以延续。 （三）提炼事理 1、教师引导：除了散步、亲情这些核心语意之外，本文还有一个更上位的语意，那就是生命。本文中生命与亲情这两个语意有着怎样的事理关系？ 2、学生讨论后明确：亲情的呵护，让生命更好地延续。亲情，维系着生命的传承。一次平凡的家庭散步，揭示了亲情的价值——亲情本质上是生命延续的重要保障。在生命延续的过程中，中年人处于枢纽位置，既要对上一代尽孝关爱，又要对下一代负责担当。所有代际之间的爱、信任、责任、尊重相互交织，共同构成了一个和谐有序的生命链条。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、话题+述题的方法帮助我们精准概括事件、提炼亲情特征。 2、亲情的多层内涵——对长辈的孝顺关爱，对晚辈的体谅疼爱，中年人的责任担当，家庭的和谐温馨。 3、亲情与生命的关系——亲情呵护生命，亲情维系生命的传承。 4、散步虽小，承载的却是对生命的全部敬畏与珍视。 六、作业布置 1、完成本课练习册相关内容。 2、请运用话题+述题的方法，记录一次你与家人之间的温馨小事，并写出这件事体现了怎样的亲情内涵，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $