第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《记承天寺夜游》的文意理解、语言品析与情感体会。课堂导入通过黄州市文旅局沉浸式夜游方案征集情境，结合黄州夜景图片与古琴曲，引导学生还原苏轼夜游行动与心境，搭建“初读疏通—概括事件—梳理行踪”的学习支架，为品析月色和理解“闲人”奠定基础。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，以“策划夜游方案”为主线，通过改写比读“空明”意境感受语言魅力（语言运用、审美创造），补续语气词揣摩“闲人”心境（思维能力），结合苏轼贬谪背景理解旷达精神（文化自信）。助力学生提升文言阅读与审美能力，为教师提供情境教学范例，落实素养目标。

统编版八年级上册第三单元《记承天寺夜游》教学设计 教学目标 1.反复诵读课文，借助注释自主疏通文意，积累“念”“遂”“相与”“盖”“但”等文言词语；在理解文意的基础上背诵全文。 2.通过改写比读、补续文段等活动，品味“庭下如积水空明”一句的意境之美，感受文言文精炼含蓄的语言魅力。 3.结合苏轼被贬黄州的背景资料，通过情境想象和角色代入，体会作者从“欣然起行”到感慨“闲人”的情感变化，理解“闲人”背后复杂而旷达的心境。 教学重难点 教学重点：通过诵读和品析，理解课文内容，感受空明月色的意境之美；梳理作者夜游过程中的情感变化。 教学难点：理解“闲人”的深层内涵，体会苏轼在贬谪处境中修炼出的旷达与自得。 教学过程 情境创设：黄州市文旅局正在策划东坡文化推广项目，面向社会征集《记承天寺夜游》沉浸式夜游体验方案。全班同学组成策划团队，需要完成一份沉浸式夜游方案，包含三个核心板块：第一，还原夜游现场——梳理苏轼当夜的行动与心境；第二，打造月色景观——设计最能体现空明月色的体验环节；第三，撰写体验文案——阐释这次夜游对游客的精神意义。最终完成一份沉浸式夜游策划书。 任务一：走进月夜——还原夜游现场 活动1：情境导入，领取策划任务 教师展示黄州夜景与承天寺旧影图片，配以清幽的古琴曲。 教师讲述：九百多年前的一个秋夜，一位被贬黄州的文人，在月色入户的夜晚起身出门，寻友漫步，写下了一篇仅八十四字的短文。这篇短文让承天寺的月光穿越千年，照亮了无数人的心灵。如今，黄州市文旅局正面向社会征集《记承天寺夜游》沉浸式夜游体验方案。全班同学将组成策划团队，完成这份方案。这节课我们先来还原夜游现场——苏轼当夜做了什么，心情如何。 教师板书课题，简介苏轼：北宋文学家，因乌台诗案被贬黄州，元丰六年（1083年）十月十二日夜，写下了这篇短文。学生明确本节课的策划任务。 活动2：初读正音，疏通文意 教师布置任务：策划团队第一关——读准字音，读懂文意。 教师范读课文，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读：遂（suì），于是、就；寝（qǐn），睡觉；藻（zǎo）、荇（xìng），均为水草；柏（bǎi），柏树。 学生自由朗读两遍。教师提示：读出夜游的静谧感和节奏感。 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词语，小组内交流解决。 学生自主翻译后小组交流，全班分享疑难。教师重点讲解：念无与为乐者，想到没有和我一起游乐的人，念，想到；遂至承天寺寻张怀民，于是到承天寺找张怀民；相与步于中庭，一同在院子里散步；庭下如积水空明，庭院中的月光像积水一样清澈透明；盖竹柏影也，大概是竹子和柏树的影子吧；但少闲人如吾两人者耳，只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 活动3：概括事件，梳理行踪 教师布置任务：请同学们用一句话概括苏轼当夜做了什么。 学生思考后回答，教师引导明确：苏轼在月色入户的夜晚起身出门，到承天寺找张怀民一同在庭院中散步赏月，并生发感慨。 教师追问：苏轼当夜的行动路线是怎样的？请同学们圈出文中的动词。学生圈画后明确：解衣、起行、念、寻、步、观景、感慨。 教师板书行踪线索：解衣欲睡、月色入户、欣然起行、念无与乐、遂寻怀民、相与步于中庭、观月景、发感慨。 任务二：品读月色——打造景观体验 活动1：欣然起行——初识夜游之乐 教师布置任务：苏轼夜游的起点是“欣然起行”。“欣然”是什么意思？苏轼为什么欣然？ 学生回答后明确：欣然是高兴的样子。因为月色入户，月光照进了房间。 教师引导学生想象画面：元丰六年十月十二日晚上，苏轼正准备脱衣入睡，月光悄悄钻进了窗子。如果你是苏轼，看到这样的月色会怎么做？ 学生自由描述，教师不做评价。 教师引导：请同学们读一读这个画面——元丰六年十月十二日晚上，我正准备脱衣入睡，______，我于是高兴地起身出门。请发挥想象，把横线处补充完整。 学生补写后全班分享。示例：月光悄悄钻进了我的窗子，牵起了我的衣角。教师肯定学生的创意表达。 全班齐读第一句，读出欣然之情。 活动2：遂寻怀民——感受知己相遇 教师布置任务：苏轼欣然出门后，想到了谁？为什么想到他？ 学生回答后明确：想到了张怀民。因为“念无与为乐者”，没有同乐之人。 教师追问：苏轼被贬黄州后，真的没有同乐之人吗？请同学们阅读链接材料，说说你的理解。 教师出示《答李端叔书》节选：得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂。辄自喜渐不为人识，平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答。 学生阅读后讨论。教师引导：苏轼因乌台诗案被贬，亲友多避之不及，所以他才会觉得“无与为乐者”。但张怀民是个例外——他也被贬黄州，同样身处逆境却不悲戚。 教师出示张怀民资料：张怀民，名梦得，宋神宗元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺。虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂碍于迁谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容。 教师引导学生品味“遂”字和“亦”字：“遂”是于是、就，说明苏轼很快就想到了张怀民，这个朋友在他心里有位置。“怀民亦未寝”的“亦”字，写出了惊喜——怀民竟然也没睡，两人心意相通。 请两位学生分角色朗读：一位读苏轼的“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”，一位读“怀民亦未寝，相与步于中庭”。读出从惆怅到惊喜的情感变化。 活动3：改写比读——品味空明月色 教师布置任务：策划团队第二关——打造月色景观。请同学们朗读写景句，思考这处景物描写美在哪里。 学生朗读“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。 教师出示改文，布置比读任务：庭下如积水澄澈，水中藻、荇交横，是竹柏影也。 教师：男生读原文，女生读改文。比一比，说说你从比较中读出了什么。 学生比读后全班分享。教师引导：澄澈和空明有什么不同？学生讨论后明确：澄澈只能写出清澈，空明则有一种开阔、明朗的意境。苏轼此时与友人漫步庭中，心情从被贬的失意中暂时走了出来，内心空明如这月光。盖和是有什么不同？学生讨论后明确：盖是大概是，有一种恍然大悟的感觉。苏轼先看到水中的藻荇，再意识到是竹柏的影子，这种发现的过程本身就是一种享受。是则过于确定，缺少了发现的惊喜。 教师小结：“空明”二字，既写月色的清澈，也写心境的空灵。“盖”字写出了一种沉浸其中的欣赏姿态。 全班齐读写景句，读出沉醉其中的感觉。 任务三：补续心境——撰写体验文案 活动1：补续语气词——走进闲人心境 教师布置任务：策划团队第三关——撰写体验文案。苏轼在结尾发出了感慨，请你揣摩他的心情，为这段话补上一个语气词，并说明理由。 教师出示：何夜无月？何处无竹柏？______！但少闲人如吾两人者耳。 学生独立思考后小组交流，全班分享。预设三种方向：第一种，加上“唉”。学生理由：苏轼对世人没有这种闲逸之情感到叹息。第二种，加上“呵”。学生理由：结合苏轼被贬的处境，这句里有他对自己因被贬而得空闲的自嘲。第三种，加上“噫”或“哈”。学生理由：以苏轼的豁达，这句里应该有对自己和友人能够于美景中释怀贬谪感伤的自得与惬意。 教师不做定论，引导学生理解：不同的语气词对应不同的心境解读，这正是苏轼心境的复杂之处——既有自嘲，也有自得；既有叹息，也有旷达。 活动2：理解闲人——完成体验文案 教师布置任务：“闲人”是理解这篇文章的关键。请同学们小组讨论：“闲人”是什么意思？苏轼为什么称自己和张怀民为闲人？ 学生小组讨论后全班分享。教师引导明确三层含义：第一层，被贬而闲。苏轼被贬黄州，有职无权，无事可做，是不得已的闲。第二层，心闲而静。苏轼没有沉沦于失意，反而在月色中找到了内心的宁静，这是主动修炼出的闲。第三层，闲而有味。不是所有人都能在逆境中欣赏月色、品味生活，苏轼和张怀民做到了，这是一种精神的高度。 教师追问：苏轼说“但少闲人如吾两人者耳”，少的是什么样的人？学生回答后明确：少的是能在困境中依然保持内心宁静、能欣赏生活之美的人。 活动3：整合提升——呈现策划成果 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，完成沉浸式夜游策划书的体验文案部分。要求：概括夜游的经过；描绘空明月色的特点；阐释闲人的精神内涵；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成写作。教师巡视，提供句式支架：《记承天寺夜游》沉浸式夜游的核心体验是______。游客将跟随苏轼的脚步，从______到______，从______到______。在庭院中，游客将看到______，感受到______。闲人二字告诉我们______。 请三至四名学生朗读自己的策划文案。 活动4：拓展延伸——对话苏轼 教师出示苏轼黄州时期的诗句：一点浩然气，千里快哉风（《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》）；人生如梦，一尊还酹江月（《念奴娇·赤壁怀古》）；回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴（《定风波》）；谁道人生无再少？门前流水尚能西（《浣溪沙》）。 教师：从京城贬到黄州，他说长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香；贬到惠州，他说日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人；贬到海南，他说九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。林语堂在《苏东坡传》中写道：苏东坡这位天纵大才，所给予这个世界者多，而所取自这个世界者少，他不管身在何处，总是把稍纵即逝的诗的感受，赋予不朽的艺术形式，而使之长留人间。 教师：世界以痛吻我，要我报之以歌——苏轼做到了。希望同学们也能像苏轼一样，在困境中找到自己的月光。 课堂小结 教师总结：今天我们完成了一份沉浸式夜游策划书。我们还原了夜游现场——看到了苏轼从欣然到惆怅再到惊喜的情感变化；我们打造了月色景观——品味了空明二字的意境之美；我们撰写了体验文案——理解了闲人背后的自嘲、自得与旷达。八十四字，装下了一个夜晚，也装下了一个人的精神高度。 全班齐读全文，读出夜游的静谧、月色的空明、闲人的旷达。 课后作业 1.背诵并默写全文；完成沉浸式夜游策划书，抄写在作业本上，不少于100字。 2.如果苏轼有朋友圈，他在承天寺夜游后会用怎样的文字和图片发一条动态？请设计苏轼的朋友圈，包含文字、配图描述和评论区互动。 学科网（北京）股份有限公司 $