第5课 《秋天的怀念》导学案 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案聚焦《秋天的怀念》，引导学生梳理“三次看花”情节，分析母亲形象，理解“好好儿活”的深层含义及菊花象征意义。通过学前背景速览、字词通关、初读感知搭建导入支架，两课时分别以“寻事见情·解码母爱”“生命升华·读写共生”推进，用表格梳理、细节品析方法、中考答题公式等学习支架构建从感知到理解再到运用的知识脉络。 此导学案以“任务驱动·素养进阶·中考实战”为理念，特色在于分层作业适配不同需求，微写作链接单元“亲情寻踪”班刊任务。通过细节描写品析培养语言运用能力，探究主题深化思维能力，菊花象征分析渗透审美创造，助力学生提升语文核心素养与中考应试能力，实现读写迁移与情感共鸣。

统编版语文七年级上册 第5课《秋天的怀念》导学案 适用课时：2课时 设计理念：任务驱动·素养进阶·中考实战 单元定位：七上第二单元“至爱亲情”核心课例 / “亲情寻踪”班刊素材积累 【学前准备】（课前自主完成） 任务1：背景速览 史铁生（1951—2010），当代作家。21岁因双腿瘫痪回到北京，后又患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作”。代表作有《》《》等。 任务2：字词通关（给加点字注音或根据拼音写汉字） 瘫huàn（ ） 沉jì（ ） chuí（ ）打 qiáo cuì（ ） 絮絮叨叨（ ） 仿膳（ ） 诀别（ ） 烂漫（ ） 任务3：初读感知 本文围绕“_______”这个中心事件，讲述了母亲在“我”瘫痪后两次想带“我”去北海看花的往事，最终母亲病逝，“我”和妹妹一起去看菊花的感人故事。 【第一课时】寻事见情·解码母爱 目标导航 梳理“三次看花”的情节，把握文章脉络。（对应中考情节梳理题） 通过细节描写，分析母亲的形象特点。（对应中考人物形象分析题） 课堂探究 活动一：梳理“看花”线索 学法指导：默读课文，圈点勾画出文中提到“看花”的语句，完成下表。 次数 母亲的态度 “我”的表现 结果 第一次 听说北海的花都开了，我推着你去走走。 不，我不去！/ 我可活什么劲儿！ _______ 第二次 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 _______ 母亲病逝，未能成行 第三次 （母亲已去世） 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 _______ 思考：“我”对生活的态度发生了怎样的变化？ 从__________ → __________ → __________ 活动二：微观母爱（细节赏析） 学法指导：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。请找出文中描写母亲动作、神态、语言的词语，体会其中包含的深情。 任务1：品析关键词 请比较下面两组句子，说说原文加点词好在哪里？（参考句式：运用“XX”一词，写出了母亲……的心理/情态，体现了……的爱。） 原句：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说…… 改句：母亲走过来握住我的手，止住哭声说…… 我的批注：_______________________________________________________ 原句：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 改句：母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。 我的批注：_______________________________________________________ 任务2：寻找“潜台词” 文中母亲说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 这句话包含了母亲哪些复杂的情感？ 我认为包含：_______________________________________________________ 【第一课时·达标测评】 阅读课文片段，回答问题。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 选段中加点的“挡”字用得好，为什么？（3分） 答：________________________________________________________________ 【第二课时】生命升华·读写共生 目标导航 理解“好好儿活”的含义及结尾描写菊花的象征意义。（对应中考标题含义题/句子理解题） 学习借景抒情和以小事见大情的写法。（对接单元写作“学会记事”） 课堂探究 活动一：探究“好好儿活” 学法指导：结合上下文和作者的经历，理解句子的深层含义。 文章结尾写道：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……” “好好儿活”仅仅是为了活着吗？​ 结合史铁生的一生，谈谈你的理解。 我的理解：_______________________________________________________ 结尾处描写了北海公园的菊花：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 这些菊花的色彩和姿态，让你联想到母亲怎样的品格？ 黄色（淡雅）：________________ 白色（高洁）：________________ 紫红色（热烈深沉）：________________ 这段景物描写有什么作用？（提示：从气氛、心情、主旨角度思考） 作用：_______________________________________________________ 活动二：链接中考——标题的含义 考点透视：河南中考常考“标题的含义”，答题公式：表层含义（内容）+ 深层含义（情感/主旨）+ 结构作用。 任务：结合全文，说说你对题目“秋天的怀念”的理解。 表层含义：___________________________________________________ 深层含义：___________________________________________________ 结构作用：___________________________________________________ 活动三：微写作（单元任务驱动） 情境任务：班级《亲情寻踪》班刊正在征稿。请模仿史铁生“于细微处见真情”的笔法，写一个关于亲情的片段（100字左右）。 要求： 选取一个具体的细节（动作、神态、语言）； 不要直接出现“爱”“感动”等字眼； 用文字让读者感受到那份深情。 写作支架： 场景：餐桌旁 / 灯光下 / 校门口 / 病床前…… 特写镜头：________的手 / ________的背影 / ________的眼神…… 我的片段： 【课后巩固与拓展】（分层作业） ★ 基础过关（必做） 整理本课错题，听写“瘫痪、憔悴、诀别”等词语。 有感情地朗读课文最后一段，体会作者的情感变化。 ★★ 能力提升（选做其一） 中考实战：完成《学科网》配套练习《河南中考<秋天的怀念>真题汇编》。 对比阅读：阅读史铁生《我与地坛》（节选），找出文中描写母亲的句子，与本课进行对比，看看作者笔下的母亲有哪些共同点。 ★★★ 挑战自我（拓展） 推荐阅读史铁生《合欢树》。思考：文中的“合欢树”与本文的“菊花”在象征意义上有什么相似之处？写一段200字的感想。 【学习反思】 本节课我最大的收获是：__________________________________________ 我在方面还存在困惑，需要老师/同学的帮助：______ 📝 编辑附记 与教学设计匹配度：本导学案完全对应上一轮生成的《教学设计》。例如，“活动一：梳理‘看花’线索”对应教案中的“初读感知”，“活动二：微观母爱”对应教案中的“细读品析”，“链接中考”板块对应教案中的“中考实战演练”。 河南中考特色：在“达标测评”和“活动二”中植入了河南中考标准的评分点（如“挡”字赏析3分制），并在微写作中强调了“不直接出现爱”这一高分技巧。 大单元落地：最后的微写作直接服务于单元核心任务“《亲情寻踪》班刊征稿”，实现了从阅读到写作的迁移。 《秋天的怀念》导学案·参考答案与解析 适用课时：​ 2课时 设计依据：​ 统编版教材七上第二单元教学目标 / 河南中考现代文阅读评分标准 【学前准备】（课前自主完成） 任务1：背景速览 史铁生（1951—2010），当代作家。21岁因双腿瘫痪回到北京，后又患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作”。代表作有《我与地坛》​ 《病隙碎笔》（或《命若琴弦》《务虚笔记》等）。 任务2：字词通关 瘫痪（huàn） 沉寂（jì） 捶（chuí）打 憔悴（qiáo cuì） 絮絮叨叨（xù） 仿膳（shàn） 诀别（jué） 烂漫（màn） 任务3：初读感知 本文围绕“看花（或北海的菊花）”这个中心事件，讲述了母亲在“我”瘫痪后两次想带“我”去北海看花的往事，最终母亲病逝，“我”和妹妹一起去看菊花的感人故事。 【第一课时】寻事见情·解码母爱 活动一：梳理“看花”线索 次数 母亲的态度 “我”的表现 结果 第一次 听说北海的花都开了，我推着你去走走。 不，我不去！/ 我可活什么劲儿！ 母亲默默地听我发泄，独自难过​ 第二次 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 什么时候？/ 好吧，就明天。​ 母亲病逝，未能成行 第三次 （母亲已去世） 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 看到菊花，懂得了母亲的话​ 思考：​ “我”对生活的态度发生了怎样的变化？ 从 暴怒无常、绝望厌世​ → 勉强答应，内心仍有波动​ → 坚强乐观，热爱生活（或：真正懂得了“好好儿活”） 活动二：微观母爱（细节赏析） 任务1：品析关键词 “扑”“抓”“忍住”： 参考答案：​ 运用“扑”“抓”两个动词，写出了母亲听到“我”说“不想活”时，急切、慌张、心痛的心理，生怕儿子轻生；运用“忍住”一词，写出了母亲强忍悲痛，在儿子面前不肯流泪、不肯崩溃的坚强，体现了母亲对儿子深沉无私的爱。 解析：​ 改句的“走”“握”力度太轻，无法体现母亲当时的紧张感和救赎感。 “悄悄地”“偷偷地”： 参考答案：​ 运用叠词“悄悄地”“偷偷地”，写出了母亲小心翼翼、体贴入微的情态。她既不想刺激情绪暴躁的儿子，又要时刻关注儿子的安危。体现了母亲对儿子自尊心的呵护以及伟大的包容。 解析：​ 去掉叠词后，失去了那种细腻的、如履薄冰的感觉，母爱的厚重感被削弱。 任务2：寻找“潜台词” 参考答案： 安慰与鼓励：​ 告诉儿子无论遭遇什么，都要坚强地活下去。 愧疚与无奈：​ 自己身患重病，却还要拖累儿子，希望儿子能放下思想包袱。 依恋与期许：​ 母子连心，希望两个人互相扶持，共同面对苦难。 【第一课时·达标测评】 问：​ 选段中加点的“挡”字用得好，为什么？（3分） 【参考答案】 ① 动作描写（1分）：​ “挡”字是母亲下意识的动作，写出了母亲动作的迅速和坚决。 ② 心理分析（1分）：​ 母亲有意不让“我”看窗外落叶，因为她知道落叶象征着生命的凋零，会触发“我”悲观绝望的情绪。 ③ 情感主旨（1分）：​ 表现了母亲时刻关注着儿子的情绪变化，想方设法呵护儿子的自尊心，体现了母爱的细心与伟大。 【第二课时】生命升华·读写共生 活动一：探究“好好儿活” 任务1：理解“好好儿活” 参考答案：​ “好好儿活”不仅仅是为了生存，更是为了有尊严、有价值地生活。史铁生在母亲去世后，战胜了自杀的念头，用笔代替双腿走出了属于自己的人生之路。这不仅是生理上的活着，更是精神上的站立。母亲希望他即便身体残缺，也要拥有积极乐观的人生态度。 任务2：菊花的象征意义 黄色（淡雅）：​ 象征着母亲朴实无华、平易近人的品格。 白色（高洁）：​ 象征着母亲纯洁高尚、坚贞不屈的灵魂。 紫红色（热烈深沉）：​ 象征着母亲对生命的热爱以及深沉厚重的母爱。 作用： 气氛：​ 营造了悲壮而灿烂的氛围，冲淡了前文死亡的阴影。 心情：​ 写出了“我”走出阴霾，变得坚强、乐观、烂漫的心情。 主旨：​ 借菊花的绽放，象征“我”已经懂得了生命的意义，完成了母亲的遗愿，升华了文章主旨。 活动二：链接中考——标题的含义 表层含义：​ 指作者在秋天怀念母亲，回忆母亲生前多次想带“我”去北海看花的往事，以及最终“我”和妹妹去看菊花的行为。（写了什么事） 深层含义：​ 既包含着对母亲深切的怀念、愧疚与赞美，也包含着对母亲遗愿的领悟——“我”已从绝望中振作起来，要像菊花一样顽强地活下去，活出属于自己的精彩。（抒发了什么情/揭示了什么理） 结构作用：​ “秋天”是背景也是线索，串联起看花、忆母、悟理的全过程；“怀念”奠定了全文的感情基调。 活动三：微写作（示例） 场景：​ 深夜，台灯下。 片段： 父亲推门进来，手里端着一杯冒着热气的牛奶。他没有说话，只是把杯子轻轻放在桌角，顺手将我滑落的衣角往上提了提。昏黄的灯光打在他有些佝偻的背上，几根银丝在光里格外刺眼。他站了一会儿，转身离开，拖鞋在地板上发出轻微的“沙沙”声，那是怕惊扰了我的思绪。 【课后巩固与拓展】（分层作业参考要点） ★★ 能力提升 对比阅读：​ 两篇文章中的母亲形象共同点在于隐忍、无私、坚忍。她们都默默承受着巨大的痛苦（一个是身体病痛，一个是精神压力），把全部的爱都倾注在孩子身上，甚至在孩子看不见的地方独自流泪，体现了母爱的深沉与伟大。 ★★★ 挑战自我 感想要点： 相似性：​ 两者都是寄托哀思的意象，都是母亲品格的象征。 不同点：​ 合欢树是“成长”的象征（见证了孩子的成长，也见证了母亲的操劳）；菊花是“重生”的象征（见证了作者的觉悟，代表了精神的涅槃）。 结论：​ 二者都承载了作者对母亲的怀念和对生命的深刻理解，由物及人，含蓄深沉。 【学习反思】 （此处留白，供学生自主填写） 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $