第5课 《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》的亲情主题与叙事艺术，以配乐朗诵和史铁生名言导入，通过“三次看花”任务单梳理线索，用细节批注卡品析母爱，衔接单元“记事传情”目标，搭建从感知到表达的学习支架。 此设计突出大单元整合与中考实战，以“换词比较法”品析“扑、抓、忍”等动词（语言运用），“三层意蕴探究”理解“好好儿活”（思维能力），微写作训练落实“细节传情”（审美创造），助力学生提升文学鉴赏与表达能力，为教师提供清晰教学流程与备考资源。

统编版语文七年级上册 第5课《秋天的怀念》教学设计 教材版本：统编版（部编版）七年级上册第二单元第5课 课型：教读课（精读） 课时安排：2课时 设计理念：以"文学阅读与创意表达"任务群为导向，紧扣单元核心任务"写一则亲情故事，参加《亲情寻踪》班刊稿件评选" ，通过"寻事见情—品语悟爱—生命升华—读写共生"的链条，实现单篇精读与单元大任务的贯通。 一、课标与单元定位 1. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第四学段学生"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文""体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用""初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示" 。 2. 单元定位 七上第二单元人文主题"至爱亲情"，语文要素为"学习朗读，把握课文感情基调；学习抓住细节体会情感；学习记事，做到叙事完整、融入真情"。《秋天的怀念》作为单元第一篇教读课文，承担三项重任： 示范散文阅读方法（线索梳理→细节品析→主旨探究） 奠定单元情感基调（深沉、克制、含泪带笑） 为单元写作《学会记事》提供"以小见大、以细节传情"的范式 3. 河南中考对接点 河南中考文学性文本阅读必考（16或17分），2018—2020连续三年考查温情向回忆性散文，设问稳定围绕四大板块：内容概括（10年10考）、语言赏析、结构把控、主旨探究 ；2023年《老兵和军马》继续考查"多件事中塑造人物""体会作品语言的表现力""探究文本深层意蕴" 。本设计在"品语悟爱"与"中考实战"环节直接对接这些考点。 二、教学目标（四大核心素养锚点） 核心素养 学习目标 语言建构与运用​ 积累"瘫痪、憔悴、侍弄、诀别、絮絮叨叨"等重点词语；通过换词比较法品析"扑、抓、忍、躲、挡"等动词的锤炼之妙 思维发展与提升​ 梳理"三次看花"的叙事线索，把握"我"的情感变化（拒绝→勉强→领悟）；理解"好好儿活"从母亲嘱托到"我"生命觉醒的深层意蕴 审美鉴赏与创造​ 品味文本"质朴克制却极具张力"的语言风格；理解结尾菊花描写的象征意义，体会"以小见大"的审美特质 文化传承与理解​ 感悟中华亲情伦理中的坚韧与隐忍；树立直面困境的生命态度，懂得珍惜亲情、感恩生命 教学重点：品析母亲动作、语言、神态等细节描写；梳理"看花"线索与"我"的变化。 教学难点：理解"好好儿活"的深层含义；领会菊花描写与主旨的关系 。 三、教学准备 多媒体课件（含史铁生生平、北海菊花图片、《秋天的怀念》配乐朗诵） 学习任务单（含"三次看花"梳理表、细节批注卡、中考真题演练） 课时分配：第1课时侧重"朗读感知+线索梳理+母亲形象"；第2课时侧重"好好儿活探究+菊花象征+中考实战+读写迁移" 四、教学过程 🕐 第一课时 （一）情境导入，感知情感基调（5分钟） 情境创设：播放《秋天的怀念》配乐朗诵片段（1分钟），PPT出示史铁生名言："我的职业是生病，业务在写作。" 主问题抛出： 从这句话中，你能感受到作者怎样的人生状态？在他最艰难的岁月里，是谁支撑着他走出绝望？ 师生互动：学生自由发言后，教师简介史铁生生平（21岁双腿瘫痪，母亲悉心照料6年后离世，一生与病魔抗争却成为优秀作家），引出课题并板书。 设计意图：以作者命运切入，迅速定调"沉重、深沉、怀念"的情感基调，呼应单元"感情基调"知识卡 。 （二）初读感知，梳理"看花"线索（15分钟） 活动1：朗读擂台，读出情味 学生自由朗读，要求：读准字音，初步读出情感 预习检测：指名认读重点字词 瘫痪（tān huàn）、暴怒（bào nù）、憔悴（qiáo cuì）、侍弄（shì nòng）、诀别（jué bié）、絮絮叨叨（xù xù dāo dāo）、整宿（zhěng xiǔ） 强调易错字："喜出望外"的"望"不要写成"忘"，"翻来覆去"的"覆"笔画易错 活动2：填写任务单，梳理"三次看花" 次数 时间节点 "我"的反应 母亲的状态 结果 第一次 春天（瘫痪初期） 暴怒拒绝"活着有什么劲" 扑、抓、忍、躲 未能成行 第二次 秋天（母亲病重） 勉强答应 喜出望外、坐卧难安 母亲病逝 第三次 母亲去世后次年秋天 主动前往 ——（母亲已逝） 读懂"好好儿活" 活动3：情感脉络提炼 小组讨论："我"对生活的态度经历了怎样的变化？ 明确：绝望抗拒 → 勉强应对 → 领悟觉醒 设计意图：落实河南中考高频考点"情节内容梳理"（10年10考，多要求"围绕线索概括几件事" ），同时培养学生"抓线索理清思路"的散文阅读能力。 （三）细读品析，解码母爱细节（20分钟） 主问题：史铁生笔下没有"伟大""无私"之类的直白赞美，母亲的形象是如何"藏"在细节里的？ 活动1：换词比较法品析动词 PPT出示原句： 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……" 将"扑"换成"走"、"抓"换成"握"、"忍"换成"止"，对比表达效果 学生批注："扑"写出母亲急于阻止儿子轻生的焦急；"抓"写出她用力之紧、恐惧之深；"忍"字三重忍——忍住自己的病痛、忍住儿子的暴怒、忍住丧夫之痛 活动2：圈画"悄悄地"三次出现 这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边红红的……她悄悄地出去了。 小组讨论：三个"悄悄地"写出了母亲怎样的爱？ 明确：忍辱负重、小心翼翼、给儿子留尊严——这是"不说出来的爱" 活动3：母亲病重细节的震撼 PPT出示： 后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉……邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。 教师补充：肝癌晚期病人的剧痛程度 学生感悟：母亲是在用自己的死亡倒计时，换儿子活下去的勇气 中考考点渗透： 💡 河南中考人物形象分析题答题模板：品质词+文中依据+分析。如：母亲是坚韧隐忍的人（品质），从"肝疼得整宿翻来覆去"仍瞒着儿子、三次"悄悄地"退出房间可见（依据），她独自承受病痛与丧夫之痛，只为保护儿子自尊（分析）。 （四）课时小结（5分钟） 教师总结：母亲的爱，不在豪言壮语，而在"扑、抓、忍、躲、挡"这些细微动作里，在三次"悄悄地"退让里。下节课我们将走进"好好儿活"的深层意蕴，看史铁生如何完成生命的觉醒。 布置作业：熟读母亲病重相关段落，批注最打动你的一个细节。 🕐 第二课时 （一）复习导入，聚焦"好好儿活"（5分钟） 追问：母亲临终前只留下一句话："好好儿活，好好儿活。"这句话，21岁的史铁生当时听懂了吗？他是什么时候真正听懂的？ （二）深读探究，解码"好好儿活"三层意蕴（15分钟） 活动1：还原语境，理解第一层（母亲的嘱托） 母亲说"好好儿活"时的处境：自己肝癌晚期、儿子瘫痪、女儿未成年 第一层含义：母亲对儿子最朴素的期盼——活下去，无论多难 活动2：联系结尾，理解第二层（儿子的领悟） PPT出示结尾段： 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 追问：史铁生从菊花中"懂得"了什么？ 第二层含义：菊花各有各的姿态却都烂漫，人各有各的苦难也都要活出姿态——这是史铁生对母亲嘱托的回应 活动3：知人论世，理解第三层（生命的哲思） 补充史铁生后续人生：轮椅上的他写下《我与地坛》《命若琴弦》等，活到59岁，成为当代文学大师。 第三层含义："好好儿活"不是苟活，而是在接纳苦难后活出生命的高度与尊严 板书升华： 纯文本 纯文本 娘俩的好好儿活（母亲的期盼） ↓ 我俩的好好儿活（母子的默契） ↓ 我们的好好儿活（人类共同的生命态度） （三）审美鉴赏，破解菊花象征（10分钟） 主问题：为什么母亲生前屡次提议去北海看菊花？结尾为什么要浓墨重写菊花？ 小组合作探究： 菊花在文中出现几次？每次情境有何不同？ 黄色、白色、紫红色菊花分别象征什么？ 菊花与母亲形象有何内在关联？ 明确： 菊花象征在肃杀秋天中依然烂漫的生命力，与母亲"在苦难中隐忍坚韧"的形象叠合 结尾菊花描写作用：① 渲染悲壮而温暖的气氛 ② 烘托作者走出阴霾的心境 ③ 象征母亲精神的延续 ④ 暗示"好好儿活"的主旨 中考考点渗透： 💡 河南中考景物描写作用题答题模板：渲染……气氛 + 烘托人物……心情 + 暗示……主旨。如2024年《澄河边上》、2023年《老兵和军马》均考查此考点 。 （四）中考实战演练（10分钟） 演练1：情节梳理题（4分，对标河南2025《日规》、2023《老兵和军马》题型） 请根据提示，围绕"看花"线索梳理相关内容： 第一次看花：母亲提议，我______； 第二次看花：母亲央求，我______； 第三次看花：母亲病逝后，我______。 参考答案：暴怒拒绝 / 勉强答应 / 主动前往并领悟"好好儿活"（每空1分，意对即可） 演练2：语言赏析题（4分，河南核心拉分题） 请赏析"母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静"中"悄悄地"的表达效果。 参考答案： 手法："悄悄地"是细节描写（或神态/动作描写）（1分） 内容：三次重复使用，写出母亲在我暴怒时无声退让的样子（1分） 情感：表现了母亲对儿子暴怒的包容、对儿子尊严的维护，体现母爱的隐忍与深沉（2分） 演练3：标题含义题（4分，河南高频必考） 请结合全文，说说标题"秋天的怀念"有哪些含义。 参考答案： 表层含义：点明回忆发生在秋天，表达对母亲在秋天逝去的怀念（2分） 深层含义："秋天"象征苦难与肃杀，"怀念"不仅是对母亲的思念，更是对"好好儿活"这一生命哲思的永恒追忆；标题暗含作者在秋天完成生命觉醒的意蕴（2分） 演练4：主旨探究题（4分） 史铁生在母亲去世后真正懂得了"好好儿活"。请结合你的生活体验，谈谈你对"好好儿活"的理解。（开放性试题，对标河南2023年第9题"探究老兵得到的重要东西"） 评分要点：①紧扣文本主旨 ②结合自身经历 ③积极正向 ④语言通顺 （五）读写共生，对接单元核心任务（8分钟） 单元任务回顾：本单元核心任务是"写一则亲情故事作品，参加《亲情寻踪》班刊稿件评选" 。 微写作训练： 借鉴史铁生"以小见大、以细节传情"的手法，写一个100字左右的亲情片段，要求： ① 捕捉一个具体的细节（动作/神态/语言） ② 不准出现"爱""感动"等直白字眼 ③ 让读者从细节中读出深情 示例引导（教师出示）： 深夜伏案时，母亲悄悄把一杯温水放在书桌角，杯底压着一张便签："趁热喝。"——没有多余的话，就像她每一次的"悄悄地"。 学生当场练笔，同桌互评，教师抽取2—3篇点评。 设计意图：将单篇阅读所得直接转化为单元写作能力，落实"教学评一体化" 。 （六）课堂小结与作业（2分钟） 小结：史铁生用最朴素的文字，写最深沉的爱。他告诉我们：苦难不可避免，但"好好儿活"是每个人自己的选择。这便是《秋天的怀念》穿越40年依然打动我们的原因。 分层作业： 基础层：抄写并听写重点词语；熟练朗读课文 能力层：完成《学科网》配套练习"河南中考真题汇编"中《秋天的怀念》专项训练 拓展层：课外阅读史铁生《合欢树》《我与地坛》节选，写一篇300字读书笔记，参加班刊评选 五、板书设计 秋天的怀念 史铁生 看花线索： 拒看 → 允看 → 去看 情感变化： 绝望 → 勉强 → 领悟 母亲形象： 扑·抓·忍·躲·挡 （细节传情） 菊花象征： 淡雅 高洁 热烈深沉 = 好好儿活 三层意蕴： 娘俩 → 我俩 → 我们 （期盼→默契→生命态度） 六、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 语言积累 听写、朗读擂台 字音字形准确率≥95%，朗读情感到位 思维发展 "三次看花"任务单 能准确梳理线索，概括情感变化 审美鉴赏 细节批注卡 能从动词、副词中品析出母爱内涵 文化理解 微写作+课堂发言 能联系生活谈对"好好儿活"的理解 中考对接 实战演练4题 情节题、赏析题、标题题、主旨题达标 七、设计亮点说明 1. 大单元意识鲜明 本设计不是孤立教《秋天的怀念》，而是将其嵌入"至爱亲情"单元"教学评一体化"框架 ，第2课时的微写作直接对接单元核心任务"《亲情寻踪》班刊稿件评选" ，实现"阅读—鉴赏—表达"的闭环。 2. 河南中考实战性强 4道演练题完全对标河南中考文学性文本阅读题型：情节梳理（10年10考）、语言赏析（核心拉分）、标题含义（高频必考）、主旨探究（2023新趋势） ，且每题附答题模板与参考答案，可直接用于中考一轮复习。 3. 核心素养落地可测 四大素养分别转化为可观察、可评价的学习目标，并通过"换词比较法""细节批注卡""三层意蕴探究"等具体活动承载，避免素养表述空泛化。 4. 课时分配科学 第1课时重"事"与"情"（母亲形象），第2课时重"思"与"写"（生命哲思+读写迁移），符合七年级学生"情感丰富但深层解读能力较弱"的认知特点 。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $