第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《秋天的怀念》教学设计，聚焦通过梳理典型事件、赏析细节描写理解母子深情及“好好儿活”内涵。以史铁生生平创设情境，发布“亲情驿站”策展任务，构建“读美文理情感、研文本析母爱、悟内涵明主题”学习支架，串联文本分析与情感体验。 此设计以情境任务驱动，通过“小编”角色引导学生批注“母亲扑过来抓住我的手”等细节，提升语言运用能力，分析看花线索表格培养思维能力，结合史铁生经历与自身生活感悟生命价值，落实文化自信。助力学生深化情感体验，帮助教师高效达成教学目标。

统编版语文七年级上册第二单元《秋天的怀念》教学设计 【教学目标】 1、顺畅且有感情地朗读课文，做到语气、节奏能随文章的情感变化而变化。 2、梳理文中的典型事件，抓住关键词句和细节描写赏析人物形象，体会作者的复杂情感，感悟母子深情。 3、联系自己的生活体验，理解“好好儿活”的内涵，感悟平凡而伟大的母爱，树立乐观向上的生活信念。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师讲述：21岁时，史铁生不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难！瘫痪的双腿、残缺的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔，以至于忽视了慈爱的母亲对他的照顾。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了。 2、教师引导：今天我们来学习史铁生的一篇散文《秋天的怀念》，走进这位残疾作家与母亲之间的故事。 3、教师简要介绍作者：史铁生，当代著名作家。21岁因病致瘫，后又患尿毒症，靠透析维持生命。代表作有《我与地坛》《命若琴弦》等。他的作品以对生命的深刻思考著称。 4、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“瘫痪”读tān huàn，“憔悴”读qiáo cuì，“絮絮叨叨”读xù xù dāo dāo。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校公众号“亲情驿站”栏目正在征集“那些深藏于心的爱与愧”主题稿件。我们班负责为《秋天的怀念》制作一期专题推送。请大家以“小编”身份，完成三项编辑任务。 2、板书主问题：母亲临终前没说完的话中，藏着怎样的深情与期望？ 3、明确三项编辑任务： （1）读美文，理情感——梳理故事情节。 （2）研文本，析母爱——品味细节与形象。 （3）悟内涵，明主题——理解“好好儿活”。 二、任务一：读美文，理情感 （一）诵读感知，把握基调 1、教师布置任务：请同学们分组自由朗读课文，注意把握语速语调、语气节奏、停顿重音，揣摩人物内心活动。 2、学生自由朗读后，教师播放名家范读，引导学生思考本文的感情基调。 3、学生讨论后明确：深沉、怀念、伤感、悔恨。 （二）概括文意，把握内容 1、教师布置任务：请用一句话概括课文主要内容。 2、学生思考后回答，教师引导明确。 一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一刻，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。 （三）初识人物，感知形象 1、教师布置任务：请同学们再读课文，用“我读到了一个______的儿子，因为______”和“我读到了一个______的母亲，因为______”的句式回答问题。 2、学生自由发言。 我读到了一个脾气暴躁的儿子，因为“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。” 我读到了一个体贴入微的母亲，因为“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” 3、教师总结：一个暴怒无常的儿子，一个体贴隐忍的母亲——他们之间究竟发生了怎样的故事？让我们继续深入文本。 第二课时 三、任务二：研文本，析母爱 （一）聚焦“我”，读懂儿子的痛苦 1、教师布置任务：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？请大家细读课文，完成填空。 2、学生自主阅读后交流。 “望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。” “听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” “母亲让我去看菊花，我会说‘不，我不去！我可活什么劲儿！’” 双腿瘫痪后，“我”的脾气变得易怒、自尊心强、脆弱，对生活充满绝望。 3、教师追问：朗读时，“望着望着”“听着听着”应该怎样处理？ 学生讨论后回答，教师引导明确：“望着望着”“听着听着”需要拖音轻读，让人沉浸其中入了迷，后面再重读“砸”“摔”等字眼，形成鲜明对比，更好地体现“我”的暴怒无常。 （二）聚焦母亲，读懂深沉的母爱 1、教师布置任务：面对双腿瘫痪、听不进去任何劝慰的儿子，母亲的做法是什么？请大家在文中勾画相关语句，思考作者是如何刻画母亲这一人物形象的。 2、教师出示赏析句式：“文中‘’（课文原句），此句运用了（人物描写方法、修辞手法），生动形象地写出______的情形，体现母亲______的形象。” 3、学生小组合作探究后全班交流。 “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。” 教师引导：运用动作和神态描写。“悄悄地”写出母亲动作之轻、小心翼翼；“偷偷地”写出母亲不放心却又不愿打扰；“眼圈红红”写出母亲强忍悲伤。体现母亲体贴慈爱、深沉隐忍的形象。 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 教师引导：运用语言和动作描写。“扑”写出母亲动作之快，怕“我”伤害自己；“抓住”写出母亲用力之紧，不愿放手；“忍住哭声”写出母亲强忍悲痛。体现母亲顽强坚定、无私关爱的形象。 “母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。” 教师引导：运用动作和语言描写。“挡”字极富深意——挡住窗外萧瑟的秋景，也挡住“我”心中的绝望；“央求般的神色”写出母亲的小心翼翼。体现母亲细心敏感、无微不至的形象。 4、教师补充助读资料。 “那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的……这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”——《我与地坛》 5、教师追问：看完这段资料，你体会到作者怎样的情感？ 学生讨论后回答：对母亲的怀念、思念、忏悔、自责、内疚，以及在成长中完全理解了母亲的情感。 （三）聚焦细节，读懂内疚 1、教师布置任务：请同学们找出文中表现作者愧疚和自责的词句。 2、学生自主圈画后交流。 “可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”“一直”写出作者长期沉浸在自我悲苦中，完全忽视母亲病情的严重，表达了深深的自责与愧疚。 “也绝没有想到那竟是永远的诀别。”“竟”表示出乎意料，作者对母亲永远的离去完全没有思想准备，表达了追悔莫及、肝肠寸断的情感。 四、任务三：悟内涵，明主题 （一）理清线索，读懂变化 1、教师布置任务：文中多次提到“看花”，请同学们以此为线索，梳理“我”对生活态度的变化。 2、学生填写表格后交流。 看花段落 看花态度 生活心态 第一次（第1段） 强烈反对（“不，我不去！”） 自暴自弃、绝望 第二次（第3段） 勉强接受（“什么时候？”） 接受现实、犹豫 第三次（第7段） 理解怀念 积极面对、领悟 3、教师追问：母亲为什么要带“我”去看花？ 学生讨论后回答，教师引导明确：母亲想借此缓解“我”的悲观情绪，让“我”在人生最灰暗的日子里感受到世界的美丽，明白生命的美好，激励“我”好好活着。这反映了母亲希望孩子活下去的良苦用心。 （二）品读菊花，读懂生命 1、教师引导：文章最后一段写到菊花，“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”此时作者对生命有了怎样的理解？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 菊花在秋风中烂漫绽放，象征着生命在任何境遇中都可以活出精彩。菊花的不同颜色代表生命的多种可能——淡雅、高洁、热烈、深沉，无论以何种姿态，都可以尽情绽放。 3、教师补充助读材料。 “死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”——《我与地坛》 “生病也是生活体验的一种……其实每时每刻我们都是幸运的。”——《病隙碎笔》 4、教师追问：结合助读材料，说说“好好儿活”有什么内涵？ 学生讨论后回答，教师引导明确。“好好儿活”意味着面对生活的不幸，珍爱生命、勇敢活下去；意味着在顺境时笑迎春风，逆境时乐观面对；意味着无论遭遇怎样的艰难，都要活出尊严、活出价值。 （三）走近史铁生，验证“好好儿活” 1、教师布置任务：请同学们搜集史铁生的资料，看看他后来有没有“好好儿活”。 2、学生交流后教师补充：史铁生后来成为著名作家，作品获得鲁迅文学奖。他用另一种方式重新“站”了起来，完成了对生命困境的突围，感受到了生命的真谛。 （四）联系现实，感悟生活 1、教师引导：结合资料和自己生活实际，谈谈你对“好好儿活”的理解。 2、学生自由发言。 贝多芬与命运抗争，不甘于平庸——好好儿活。 海伦·凯勒以优雅的方式过好每一天——好好儿活。 作为中学生，做好自己可以做的每一件事——好好儿活。 （五）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——母亲临终前没说完的话中，藏着怎样的深情与期望？ 2、学生自由回答。教师总结：母亲没说完的话是“要好好儿活”。这朴素的话语背后，是她对儿女最深的牵挂和最沉的期望——无论遭受什么打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，活出属于自己的精彩。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以小编身份完成了三项任务，读美文理情感、研文本析母爱、悟内涵明主题。史铁生用最朴素的文字，写尽了世界上最深沉的情感。母亲走了，但“好好儿活”的嘱托永远留在了他心里，也留在了我们心里。希望同学们也能懂得：无论生活给我们什么，都要好好地活。 【作业设计】 1、基础作业：有感情地朗读课文，摘抄文中打动你的细节描写并做批注赏析。 2、提升作业：在生活中你一定也有值得怀念的人。根据下面的句式，写一段话，把这份“怀念”用文字表达出来。 “又是一个______（季节），（景色描写），（怀念之人），我怀念您（你）！我忘不了______（一段往事细节）。______（抒情）。” 3、拓展作业：课外阅读史铁生的《我与地坛》或《合欢树》，体会史铁生对生命和母爱的更深思考，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $