第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》托物言志散文的阅读方法，以紫藤萝图片导入创设“策展”情境，通过“赏花—忆花—悟花”脉络，借助“花之美采集卡”“情感变化卡”等支架，引导学生从感知景物美到梳理情感变化。 特色在于任务驱动与分层教学结合，“策展小组成员”身份贯穿课堂，分层任务适配不同学生。品析比喻拟人等修辞培养语言运用能力，“花人对应卡”助理解象征提升思维能力，撰写解说词促进审美创造。为教师提供清晰流程，助力学生深度学习。

《紫藤萝瀑布》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“迸溅、伫立、伶仃、忍俊不禁、仙露琼浆”等重点词语；品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果 思维发展与提升 梳理“赏花—忆花—悟花”的行文思路，把握作者情感变化的脉络 审美鉴赏与创造 感受紫藤萝的色彩美、形态美与生命力之美；品味本文细腻优美、隽永含蓄的语言风格 文化传承与理解 理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的哲理内涵，培养积极乐观的生命态度 教学重点：美读课文，品味生动细腻的景物描写；梳理作者的情感变化，理解托物言志的写法。 教学难点：理解紫藤萝的象征意义，感悟“生命的长河是无止境的”的哲理内涵。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含紫藤萝花不同角度的图片、宗璞照片及简介、任务单模板）；准备打印版学生活动单；准备轻音乐用于配乐朗读。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅宗璞的生平及写作背景；思考：你曾经被哪一种花或植物触动过？ 详细教学流程 第一课时：读其文·赏其花——学会“美读与赏景” 核心阅读方法目标：学会用“美读—圈画—品析”的方法感受写景抒情散文的景物之美。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示多张紫藤萝花的图片（远景如瀑布、近景如花穗），提问：“看到这些花，你想用什么词语来形容它？如果让你用一个比喻来描述它，你会怎么说？” 引出宗璞：“有位作家看到紫藤萝后，写下了一句传世名句——‘只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。’她不仅看到了花的美，更从花中读出了生命的哲理。” 创设情境：学校“生命·绽放”主题展厅即将开幕，其中一个展区将以宗璞的《紫藤萝瀑布》为蓝本，展现紫藤萝的美与生命的力量。全班同学都是 “策展小组成员” ，需要完成三个任务—— “赏花之美、悟花之魂、写花之语” 。 引出课题：“要策好这个展，首先得读懂这篇文章。今天这节课，我们就来学习——怎样读懂一篇托物言志的写景抒情散文。” 学生活动： 观察图片，自由分享对紫藤萝的印象和比喻。 明确“策展小组成员”身份，进入学习情境。 设计意图：以紫藤萝图片导入，激活审美感受；以“策展”任务驱动阅读——学生为“设计展览”而“读”，阅读有了明确的目的性。 环节二：美读感知，整体把握（10分钟） 教师活动： 布置任务一： “读·入花境” ——策展人要首先感受紫藤萝的气韵。请同学们自由朗读全文，注意读准字音、读出节奏、读出情感。 正音正字，以“字词闯关”形式检测： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 迸溅（bèng jiàn） 迸溅：向四处飞溅 伫立（zhù） 伫立：长时间地站着 伶仃（líng dīng） 伶仃：孤独，没有依靠 忍俊不禁（jīn） 忍俊不禁：忍不住笑 仙露琼浆（qióng） 仙露琼浆：神仙喝的饮料，比喻美酒 强调易错：“迸”读bèng，不读bìng；“伫”读zhù，不读chù；“禁”读jīn，不读jìn。 组织多种形式朗读：自由读→配乐朗读→齐读重点段落（第2-6段）。 读后追问： “读完课文，如果用一句话概括你的感受，你会说什么？” “作者对紫藤萝的态度是什么？从哪个句子可以看出来？”（“我不由得停住了脚步”——被深深吸引） 学生活动： 自由朗读全文，圈画生字词。 完成字词闯关，同桌互查。 配乐朗读重点段落，感受语言之美。 自由分享初读感受。 分层任务： 层级 任务 基础层 能正确朗读全文，读准重点字词 发展层 能读出文章的情感变化（惊喜→宁静→感悟） 挑战层 能发现文章首尾的呼应（“停住了脚步”与“加快了脚步”），初步思考其用意 设计意图：扫清阅读障碍，建立整体感知。以“闯关”形式增加趣味性，配乐朗读帮助学生进入文本情境。挑战层任务初步引导学生关注首尾呼应的结构特点。 环节三：聚焦赏花，完成“画面采集”（18分钟） 教师活动： 布置策展任务二（部分）： “赏花之美” ——展览需要呈现紫藤萝最美的画面。请同学们精读课文第2-6段，圈画作者描写紫藤萝的语句，完成“花之美采集卡”。 出示“花之美采集卡”： 观察角度 文中语句（摘抄） 修辞手法 你的感受 整体（如瀑布） 颜色 形态（花穗、花朵） 香气 示范引导：以“整体”为例—— 语句：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 修辞：比喻 感受：写出了紫藤萝的繁盛与气势——“瀑布”让人联想到奔流不息的生命力 补充关键语句，引导深入品读： 颜色的层次： “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 引导：“‘流动’‘欢笑’‘生长’——这是写颜色还是写生命？”（化静为动——颜色有了生命，仿佛在动、在笑、在长） 花穗的形态： “每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 引导：“‘沉淀’这个词用得好在哪里？”（写出了颜色由浅入深的渐变过程，仿佛紫色有了重量，缓缓落下） 花朵的细节： “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 引导：“‘张满了的帆’和‘忍俊不禁的笑容’——这两个比喻有什么不同？分别写出了花的什么特点？”（“帆”写形态之饱满、充满力量；“笑容”写神韵之鲜活、充满喜悦） 追问整合： “作者从哪些角度观察了紫藤萝？”（整体→局部→细节——由远及近、由面到点） “这些描写中，用了哪些修辞手法？”（比喻、拟人——让花有了生命） “如果用一个字概括紫藤萝给你的印象，你会用什么字？”（盛——繁盛、旺盛、昌盛） 学生活动： 精读第2-6段，圈画描写语句，填写“花之美采集卡”。 小组交流，分享发现。 全班分享，整合紫藤萝之美。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“花之美采集卡”的填写，能说出紫藤萝的3个以上特点 发展层 能分析2处比喻或拟人的表达效果，说明其如何写出紫藤萝的美 挑战层 作者写紫藤萝时，观察角度在不断变化（远→近→更近）——这种变化有什么好处？ 设计意图：训练“精读—圈画—品析”的阅读方法。以“采集卡”任务驱动精读，让学生在具体语句中感受紫藤萝的色彩美、形态美与生命力之美。挑战层任务引导学生关注“由远及近”的观察顺序。 环节四：初探情感，读出变化（10分钟） 教师活动： 布置策展任务二（续）： “赏花之美”的深化——读懂看花人的心情。请同学们浏览全文，圈画表明作者情感的语句，完成“情感变化卡”。 出示“情感变化卡”： 阶段 文中语句（摘抄） 情感关键词 看到花之前 看到花时 忆花之后 离开花时 示范引导：以“看到花之前”为例—— 语句：从写作背景可知，作者当时“小弟身患绝症，非常悲痛” 情感：悲痛、焦虑 引导学生从文中找出情感变化的依据： 阶段 文中依据 情感 看到花之前 （写作背景：小弟病重） 悲痛、焦虑 看到花时 “我不由得停住了脚步” 震撼、被吸引 赏花过程中 “我浸在这繁密的花朵的光辉中……有的只是精神的宁静和生的喜悦” 宁静、喜悦 忆花之后 “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的” 释然、感悟 离开花时 “我不觉加快了脚步” 坚定、充满力量 追问： “作者的情感从‘悲痛’到‘宁静’到‘释然’——是什么让情感发生了变化？”（紫藤萝——花的繁盛与生命力治愈了她的伤痛） “如果花是凋零的、稀落的，作者还会产生这样的感悟吗？”（不会——花的“盛”与人的“悲”形成了对比和救赎） 学生活动： 浏览全文，圈画情感语句，填写“情感变化卡”。 小组交流，分享发现。 全班分享，整合情感变化。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“情感变化卡”的填写，能说出作者情感的3个阶段 发展层 能分析情感变化的原因——紫藤萝的什么特点触动了作者？ 挑战层 文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”——“停住”和“加快”分别意味着什么？首尾这样安排有什么效果？ 设计意图：训练“圈画关键语句—梳理情感脉络”的阅读方法。情感变化是理解“托物言志”的关键——先有“物”（花）的触动，才有“志”（感悟）的产生。 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们完成了策展的第一重任务—— ‘赏花之美’ 。我们学会了阅读写景抒情散文的两步法—— 美读入境感其韵，精读圈画赏其美。下节课，我们要完成另外两个任务：‘悟花之魂’ 和 ‘写花之语’ ——去探究紫藤萝究竟触发了作者怎样的生命感悟，作者是怎样通过写花来表达这种感悟的。” 作业布置： 基础作业：整理课堂笔记，将“花之美采集卡”和“情感变化卡”补充完整；抄写并积累课后重点词语。 发展作业：从文中找出2处你认为最精彩的语句，从修辞角度做批注赏析。 挑战作业：思考：作者说“花和人都会遇到各种各样的不幸”——花会遇到什么“不幸”？人又会遇到什么“不幸”？作者想通过这句话告诉我们什么？ 第二课时：品其言·悟其魂——学会“品味语言与理解象征” 核心阅读方法目标：学会用“聚焦关键语句—品味语言—理解象征—感悟哲理”的方法深入理解托物言志散文的写法与主旨。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们已经“赏了花之美”——感受到了紫藤萝的繁盛与美丽，也初步了解了作者情感的变化。 展示学生上节课的“情感变化卡”成果，强调从“悲痛”到“宁静”到“释然”的变化。 发布本节课任务： “悟花之魂” 和 “写花之语” ——展览不仅要展示花的美，还要传递花的精神。作者从紫藤萝中悟出了什么？她是怎样把这种感悟写出来的？这节课我们来深入探究。 学生活动： 回顾上节课内容。 明确本节课任务。 设计意图：衔接上节课，从“读内容”走向“读写法”和“读哲理”，完成阅读能力的进阶。 环节二：品味语言，赏析表达（15分钟） 教师活动： 布置策展任务三（部分）： “悟花之魂”的第一步——品味语言。请同学们研读课文，从修辞、句式、用词等角度品析精彩语句，完成“语言品析卡”。 出示“语言品析卡”： 品析角度 文中语句（摘抄） 修辞/手法 表达效果 比喻 拟人 通感 反复 示范引导：以“通感”为例—— 语句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 手法：通感（嗅觉→视觉） 效果：香气本是无形的，作者却赋予它“浅紫色”——让读者不仅闻到香气，还能“看到”香气，营造出梦幻般的意境 补充关键语句，引导深入品读： 拟人（花的生命力） ： “我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 引导：“重复两次‘我在开花’——有什么效果？”（反复+拟人——写出了花的活泼、热烈、争先恐后，仿佛能听到它们的声音） 比喻（花的饱满） ： “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 引导：“‘张满了的帆’和‘忍俊不禁的笑容’——这两个比喻分别从什么角度写花？”（“帆”写形态——饱满有力，蓄势待发；“笑容”写神韵——鲜活喜悦，充满生机） 对比（十年前的稀落） ： “忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。” 引导：“十年前的紫藤萝‘稀落’‘伶仃’——和现在的‘繁盛’‘辉煌’形成了什么关系？”（对比——以过去的稀落反衬现在的繁盛，暗示时代的变化与生命的复苏） 哲理句（主旨） ： “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 引导：“这句话中，哪两个词最重要？”（“不幸”与“无止境”——不幸是个体的、暂时的；生命是整体的、永恒的） 总结本文的语言特色： 语言特色 具体表现 善用比喻 瀑布、帆、笑容——从不同角度写花 善用拟人 流动、欢笑、生长、嚷嚷——赋予花生命 通感交融 香气“浅紫色”——打通感官 对比映衬 十年前的稀落与现在的繁盛 含蓄隽永 哲理蕴含在景物描写之中，不直说 学生活动： 研读课文，找出不同角度的精彩语句，填写“语言品析卡”。 小组交流，分享发现。 全班分享，总结语言特色。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“语言品析卡”的填写，能说出2种以上修辞手法 发展层 能分析1-2处修辞的表达效果，说明其如何增强感染力 挑战层 “香气似乎也是浅紫色的”——香气为什么是“浅紫色”而不是“深紫色”？这个颜色选择有什么讲究？ 设计意图：训练“聚焦语言—辨析修辞—品味效果”的深度阅读方法。以“语言品析”任务驱动研读，让学生在具体语句中感受本文的语言魅力——比喻的精妙、拟人的生动、通感的奇妙。 环节三：由花及人，理解象征（15分钟） 教师活动： 抛出核心问题： “作者写的是紫藤萝，但仅仅是在写花吗？‘花’与‘生命’之间有什么关联？” 引导学生完成“花人对应卡”： 花的特点（摘抄原文） 对应的“生命”感悟 文中依据 繁盛如瀑布，不见其终极 十年前的稀落与现在的繁盛 花会遭遇不幸 花自衰到盛 示范引导： 花的特点：“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极” 对应的感悟：生命的长河是永无止境的——个体的生命有限，但整体的生命之河奔流不息 文中依据：“生命的长河是无止境的” 补充背景知识，帮助学生理解象征： 写作背景：宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害-，十年前的紫藤萝“稀落”“伶仃”，正是那个年代的写照- 十年后紫藤萝“繁盛”“辉煌”，象征着新时代的到来与生命的复苏 小弟身患绝症让作者感到生命的脆弱-，而紫藤萝的繁盛让她看到了生命的顽强 组织小组讨论，巡视指导。 全班交流，整合“花人对应”： 花的特点 对应的感悟 繁盛如瀑布，不见其终极 生命的长河是无止境的——个体生命有限，整体生命永恒 十年前的稀落与现在的繁盛 生命会经历低谷，也会迎来繁盛——时代如此，人生亦如此 花会遭遇不幸（被毁掉） 生命会遭遇不幸——花和人都会遇到各种各样的不幸 花自衰到盛 生命有自我修复的力量——从伤痛中走出来，重新绽放 追问升华： “作者为什么要写十年前的紫藤萝？”（对比——以过去的稀落反衬现在的繁盛，暗示时代的变迁与生命的复苏） “作者为什么从‘赏花’写到‘忆花’再写到‘悟花’？”（层层深入——从感官的欣赏到记忆的追溯，再到哲理的升华） “‘生命的长河是无止境的’——这句话对你有什么启发？” 总结“紫藤萝”的象征意义： 表层：庭院里的一树紫藤萝花——美丽的植物 中层：生命力的象征——繁盛、顽强、生生不息 深层：时代与人生的隐喻——经历不幸之后依然能够绽放 学生活动： 精读课文，找出花的特点与生命感悟的对应关系，填写“花人对应卡”。 小组讨论：“花”象征了什么？ 全班交流，理解象征意义。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“花人对应卡”的填写，能说出花的2种特点对应的生命感悟 发展层 能分析“花”与“生命”之间的相似点是如何建立起来的 挑战层 如果紫藤萝没有“十年前的稀落”，只有“现在的繁盛”，文章的主旨会有什么不同？ 设计意图：从“读物”上升到“读理”。引导学生理解象征手法——不直接说理，而是通过对花的描写让读者自己感悟到生命的哲理。这是托物言志类散文的核心阅读能力。 环节四：整合提升，完成策展（10分钟） 教师活动： 布置策展任务四： “写花之语” ——综合两节课的阅读收获，为“紫藤萝瀑布”展区撰写一段解说词。 出示写作支架： 展区解说词参考格式： 第一句：点明展区主题（如“一树繁花，一条永不停息的生命之河”） 第二至三句：描绘紫藤萝的美（用文中的意象，如瀑布、帆、笑容） 第四至五句：点明紫藤萝的象征意义和作者的感悟 第六句：总结——对参观者的寄语 出示示例（教师口述或PPT展示）： “这是一片辉煌的淡紫色瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。每一朵花都是一个张满了的帆，鼓鼓的，像忍俊不禁的笑容。这繁盛的花告诉每一个路过的人——花和人都会遇到不幸，但生命的长河永无止境。愿你也能在低谷中，看见属于自己的那树繁花。” 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 独立撰写解说词（60-80字）。 小组内朗读交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 仿照格式撰写一段50字左右的解说词，能描绘紫藤萝的美 发展层 撰写一段60-80字的解说词，能点明紫藤萝的象征意义 挑战层 撰写一段80-100字的解说词，能联系现实生活，表达“生命的长河是无止境的”对当代人的启示 设计意图：读写结合，将两节课的阅读收获转化为创意表达。以“写解说”倒逼深度阅读——只有真正读懂了花的象征意义和语言魅力，才能写得出来。 环节五：课堂总结与分层作业（7分钟） 教师活动： 总结两节课的阅读方法： “两节课，我们完成了一次‘策展’，更学会了阅读托物言志类写景抒情散文的方法—— 第一步：美读入境——读准字音，感受韵律 第二步：聚焦赏花——圈画描写，品味景物之美 第三步：品味语言——赏析修辞，感受语言魅力 第四步：由花及人——理解象征，感悟生命哲理 第五步：整合表达——把读懂的内容化为解说词 这些方法，不仅适用于读《紫藤萝瀑布》，也适用于读所有的托物言志类散文。” 升华：“宗璞在人生最悲痛的时刻，遇见了这一树繁花。花不会说话，却用它的繁盛告诉作者——‘生命的长河是无止境的’。这篇散文告诉我们：每个人都会遇到人生的‘寒冬’，但只要心中有光，就一定能等到属于自己的‘花期’。愿你们在未来的路上，永远记得这树紫藤萝——它用一树繁花，照亮了一个人的至暗时刻。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 整理课堂笔记，完成课后“思考探究”第一、二题；有感情地朗读全文 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读本单元另一篇托物言志的文章（如《一棵小桃树》），完成一份阅读卡片：物象特点+象征意义+语言赏析 挑战层 选择一种你熟悉的植物或自然景物（如向日葵、雨、石缝里的小草等），运用“托物言志”的手法，写一段200字左右的短文，借这种景物表达你对生命或人生的某种感悟 板书设计 紫藤萝瀑布 ——托物言志类写景抒情散文的阅读方法 （一）读其文·赏其花 （二）品其言·悟其魂 ↓ ↓ 美读入境 品味语言 首尾呼应：停住→加快 比喻·拟人·通感·对比 ↓ ↓ 聚焦赏花 由花及人 整体：瀑布（气势） 花的特点 → 生命的感悟 颜色：流动·欢笑（生命） 繁盛 → 生命长河无止境 形态：帆·笑容（饱满） 稀落→繁盛 → 生命会复苏 ↓ ↓ 初探情感 理解象征 悲痛→震撼→宁静→释然 紫藤萝＝生命力的象征 ↓ ↓ └────────────┬────────────┘ 整合表达 → “生命·绽放”展区解说 ← → 托物言志·生命的长河是无止境的 ← 学科网（北京）股份有限公司 $