第19课《紫藤萝瀑布》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的托物言志写法，通过品析紫藤萝描写手法、梳理作者情感变化，引导学生感悟生命哲理。以小学《丁香结》为旧知导入，创设“策展任务”情境，搭建“花姿、花事、花魂”展区支架，串联描写赏析、情感梳理与生命感悟。 该资料以“策展人”任务驱动情境教学，如“花姿展区”分析通感等修辞培养语言运用与审美创造，“花魂展区”结合背景资料与生活实际深化思维能力。分层作业设计兼顾基础与拓展，助力教师落实核心素养，提升学生语文综合能力。

统编版语文七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》教学设计 【教学目标】 1、朗读课文，品析具体词句，学习作者描摹紫藤萝之美的写作手法。 2、勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。 3、体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的生命感悟。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师提问：同学们，我们在小学学过宗璞的《丁香结》，作者由丁香结感悟到人生的不顺是常态。今天我们要学习宗璞的另一篇散文《紫藤萝瀑布》，看看她又从紫藤萝花中感悟到了什么。 2、教师展示紫藤萝花的图片，提问：看到这样繁盛的紫藤萝花，你想用哪些词语来形容它？学生自由发言：繁茂、美丽、灿烂、充满生机。 3、教师引导：宗璞笔下的紫藤萝，如瀑布般倾泻而下，如生命般绚烂绽放。这不仅仅是一树花，更是一个关于生命的寓言。 4、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“迸溅”读bèng jiàn，“盘虬卧龙”读pán qiú，“忍俊不禁”读jīn。指名朗读重点段落。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：班级正在筹备一期“以花为径·以情悟生”主题展览，展出课文中的紫藤萝之美和作者的生命感悟。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一树紫藤萝，如何治愈了作者的心灵，让她悟出了生命的真谛？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“花姿”展区，品读花之美。 （2）设计“花事”展区，梳理情之变。 （3）设计“花魂”展区，感悟生之理。 二、任务一：设计“花姿”展区，品读花之美 （一）初读感知，理清思路 1、教师布置任务：请同学们快速阅读全文，找出表示作者行踪的关键词，理清行文思路。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 行踪线索：我不由得停住了脚步 → 我凑上去，想摘一朵 → 我伫立凝望 → 我在这繁密的花朵的光辉中 → 我抚摸了一下那小小的紫色的花舱 → 我加快了脚步。 文章按照“停住脚步—伫立凝望—抚摸花舱—加快脚步”的顺序展开。 （二）精读品析，发现花之美 1、教师布置任务：请同学们朗读第2至6段，品味精彩描写，思考作者运用了哪些手法来表现紫藤萝之美。可以从篇、句、词三个角度进行分析——篇的角度可考虑写作顺序、描写角度；句的角度可考虑修辞、感官、动静；词的角度可考虑动词或形容词的妙用。 2、学生自主圈画批注后小组交流，全班汇报。 紫藤萝美在外形。“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布”运用比喻，写出了紫藤萝气势非凡、灿烂辉煌、枝繁叶茂。 紫藤萝美在颜色。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”写出了紫藤萝动态美和花开花盛的状态。 紫藤萝美在形态。“张满了的帆”“绽开似的笑容”写出了紫藤萝花朵含苞欲放的动态感，充满了活力和情趣。 3、教师追问：作者是如何将静态的物写得有动态感的？ 学生回答后明确：运用化静为动的手法，通过“张满”“绽开”等动词，赋予静止的花朵以动态美感。 4、教师进一步引导：除了外形、颜色、形态之美，紫藤萝花还美在哪些内在神韵？ 学生讨论后回答。 从“每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”中，可以看出花的人格美，运用拟人修辞，写出了紫藤萝的活泼可爱、充满情趣。 从“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷”中，可以看出花的精神美。运用拟人和反复修辞，“我在开花”连用两次，强调花的繁茂和生机，充满了蓬勃旺盛、努力向上的生命力。 从“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”中，可以看出花给人以梦幻愉悦之美。运用通感手法，将嗅觉感受转化为视觉感受，写出了作者面对紫藤萝瀑布时的愉悦梦幻之感。 5、教师总结写景状物的方法：注意顺序有条不紊，多种角度写出特征，多用修辞美化语言。 6、教师补充“通感”的定义：通感是指在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等不同感觉相互沟通、转化，使意象更为活泼、新奇。 三、任务二：设计“花事”展区，梳理情之变 （一）今昔对比，感受花之命运 1、教师布置任务：请同学们找出文中描写十年前的紫藤萝的语句，与现在的紫藤萝进行对比，完成表格。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 现在的紫藤萝：繁盛、灿烂、活泼、充满生机。 十年前的紫藤萝：稀落、伶仃、凋零、毫无生机。 3、教师追问：为什么十年前的紫藤萝会凋零衰败？花和人遭遇了怎样的不幸？ 4、教师出示拓展资料。 资料一：文革时期，许多花木惨遭摧残。在那个极左思潮席卷全国的年代，养花、赏花被认为是贪图安逸，是滋生腐化的温床。许多花木惨遭厄运。 资料二：宗璞一家在“文化大革命”中饱受批斗、迫害。“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。因为文革，宗璞从1966年到1977年，整整12年搁笔没有写出任何文字。 5、学生讨论后明确：花和人都遭遇了来自外界的不可抗因素——时代与命运的摧残。花可以重开，人也可以重新站起来。 （二）梳理情感，体会情之变化 1、教师布置任务：请同学们勾画文中表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化过程。 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 情感变化脉络：一开始是“焦虑和悲痛”——心中充满沉重；看到紫藤萝瀑布后，“我不由得停住了脚步”——被花吸引；伫立凝望中，“别的一切暂时都不存在”——沉浸花海；“我浸在这繁密的花朵的光辉中”——获得宁静；“我抚摸了那小小的紫色的花舱”——感受生命力量；“我不觉加快了脚步”——重拾前行的勇气。 3、教师总结：作者的情感从“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”再到“充满希望”，花治愈了作者的心灵。 四、任务三：设计“花魂”展区，感悟生之理 （一）深入品读，感悟生命哲理 1、教师引导：繁茂的紫藤萝为何能给予作者如此巨大的慰藉？请同学们朗读第8至10段，思考这个问题。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 这不是一树简简单单的紫藤萝，这是一树有故事的紫藤萝。十多年前紫藤萝花遭遇不幸稀稀落落，而现在它冲破重重阻碍，开得那样繁盛。花的重开，让宗璞深受鼓舞，重拾希望。作者从花中感悟到生命的永恒，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力。 3、教师出示核心语句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 4、教师提问：请结合文章内容和自己的经历、见闻，说说你对这句话的理解。 学生自由发言，教师引导明确。 眼前的紫藤萝花如瀑布般倾泻而下，热烈绽放，与记忆中凋零衰败的景象形成鲜明对比。这一刻，作者感受到个体生命或许会遭遇挫折与磨难，但生命的长河永不停息，新的希望与活力总会在岁月流转中重新迸发。一朵花、一个人可能遭遇挫折甚至消亡，但整片花瀑、整个人类文明始终在繁衍、传承和更新。 5、教师补充背景资料：本文写于1982年5月。当时祖国大地上一切慢慢复苏，正是万象更新的时候，宗璞却得知弟弟身患绝症的消息。她的弟弟毕业于清华大学航空系，一直从事飞机制造方面的科学研究，那时弟弟五十岁，正是施展才华的时候，病魔却要夺去他的生命。作者的焦虑和悲痛一直压在心头。她在弟弟逝世前写下了这篇文章。 （二）联系生活，谈感悟 1、教师引导：众生皆苦，每个人都有不顺心的事。同学们，联系你的生活实际，说说你的苦恼是什么？你又是如何面对的？ 2、学生畅所欲言，教师适时鼓励。 3、教师总结：每个人的一生都是一条漫长的花路，有壮观的紫藤萝瀑布，也会有需要解决的丁香结。绚烂夺目时，预示着凋零的必然；落花满地时，也可以视为落英的喧闹。心随境转，希望大家在今后的生活中无论处于什么境况，都要对生活充满希望，期待着，欣赏着，一路歌唱。 4、全班齐读最后一段。 （三）撰写展览结语 1、教师布置任务：请为“以花为径·以情悟生”主题展览撰写一段结语，100字左右。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“花姿”展区、“花事”展区和“花魂”展区。我们从花之美入手，品读了紫藤萝的繁盛灿烂；通过今昔对比，梳理了作者从焦虑悲痛到宁静喜悦的情感变化；通过品读核心语句，感悟了“生命的长河是无止境的”这一哲理。花开花谢，生命无尽。希望同学们在生活中无论遇到什么困难，都能像宗璞一样，从自然中获得力量，重新出发。 【作业设计】 基础作业：摘抄课文中描写紫藤萝的精彩语句，选择一处进行批注赏析。 提升作业：选择一种你熟悉的植物，为它设计一张“植物卡片”，包括外形特点、生长习性，并创作一句“花语”，表达你对生命的思考。 拓展作业：课外阅读宗璞的另一篇散文《丁香结》，比较两篇文章在托物言志写法上的异同，写一篇200字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $