第14课《诗词三首——行路难》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册《诗词三首·行路难》（其一），通过“人生路线图”讨论李白经历，结合“与古人对话”书信节活动导入，设置给被贬李白写信的核心任务，搭建背景知识与文本赏析的学习支架。 亮点在于情境化任务驱动与AI数字人李白互动增强文化自信，小组合作梳理情感脉络、比较阅读韩愈诗培养思维能力，分层作业落实语言运用。助力学生提升诗歌赏析能力与文化认同，为教师提供生动的情境教学范例。

教学设计 课例名称 九年级上册 第三单元 14.《诗词三首》 设计者 本课教学目标 1.能准确背诵《行路难》（其一），解释“金樽”“玉盘”“冰塞川”“雪满山”等重点词语含义，分析诗中比喻、用典的修辞手法及作用。 2. 通过情境朗读和小组讨论，梳理诗歌情感变化脉络（苦闷→彷徨→希望→豪迈），掌握“知人论世”赏析诗歌的方法。 3. 体会李白在困境中坚守理想、积极进取的人生态度，结合自身经历，通过书信形式谈如何面对学习或生活中的“行路难”。 4.通过比较阅读进一步强化对诗歌情感的理解感悟，并培养比较思辨的能力。 本课教学重难点 1.重点：理解诗歌意象的象征意义，把握诗人情感变化。 2.难点：结合李白的人生经历，体会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈情怀及其现实意义。 课时安排 一课时 教学过程 教学 环节 教师活动 （学习任务设计） 学生活动 （自主、合作、展示） 设计意图 （落实目标情况） 导入新课 （要求：让学生知道要到哪里去） 如果人生用线段表示，有两种：直线和曲线（出示），你觉得李白的人生路线图应该是哪一种？结合其资料谈谈。 出示：情境主题——“‘跨越千年的对话’书信节活动” 核心任务：学校举办“与古人对话”书信节，学生以“当代中学生”的身份，给被贬离京后创作《行路难》（其一）的李白写一封书信，需结合诗歌内容，回应他的苦闷、解读他的理想，同时分享自己的“行路难”与坚守。  教师发起倡议：“李白在写下‘拔剑四顾心茫然’时，或许也渴望有人懂他。今天我们就以书信为桥，和他来一场跨越千年的对话。” 学生交流分享 相关背景资料： 742年，41岁的李白奉诏入京，两年后被赐金放还 情境导入，紧扣中考情境命题趋势 AI赋能： 数字人李白与学生对话  师问：诗歌赏析的方法--诗歌赏析三部曲 一读： 1范读与跟读：教师配乐范读，强调“停杯投箸不能食”的苦闷、“长风破浪会有时”的激昂。 2. 字词梳理：结合课下注释，小组合作解决“箸”“塞”“济”等字词，教师补充“闲来垂钓碧溪上”（用吕尚典故）、“忽复乘舟梦日边”（用伊尹典故）的背景，为后续赏析铺垫。 小结：一读后读出了李白之“难”：美食难咽、壮志难酬、时运难济、明君难遇、歧路难辨 二读: 3. 整体提问：“这首诗中，李白的心情有哪些变化？用文中词语或自己的话概括。（明确：苦闷→彷徨→希望→豪迈）,并画出曲线图。 学生交流： 一读，结合注释，读懂内容 二读 联系背景，把握情感 三读抓住关键，赏析写法 学生跟读、自由读、指名读，根据“诗歌诵读评价量表评价诵读”圈出读不准或不理解的字词。 引导学生复习总结鉴赏古诗词方法 体现诵读价值，口齿生香，并加以指导 在评价中学习评价，提高诗歌诵读能力 活动二 精读赏析（解读收信人理想）  三读： 情境讨论任务：将学生分为4组，每组聚焦1个情感阶段，结合诗句和李白经历（如入仕理想、遭贬挫折），思考“诗人为何会有这样的心情？用了哪些手法表达？” 组1：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”为何写美酒佳肴？（反衬苦闷，用“金”“玉”突出奢华，与“不能食”形成对比）板书： 面对佳肴，食不下咽，心事重重，四顾茫然 组2：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中的“冰”“雪”象征什么？（象征人生道路上的阻碍） 板书：世事艰难，怀才不遇 组3：“闲来垂钓”“忽复梦日”两个典故有何作用？（表达诗人对被重用、实现理想的渴望） 板书：缅怀古圣，光明在前 组4：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”如何体现豪迈？（“长风”“云帆”展现开阔意境，“会有时”传递坚定信念） 板书：长风破浪，挂帆济海 评价维度： ①优：选择诗歌赏析方法适当，能结合诗人的生平经历和具体诗句分析情感，情感有起伏跌宕的变化；表达流畅，用词恰当，条理清晰。 ②良：选择诗歌赏析方法适当，能结合诗歌具体诗句分析情感，情感有变化；表达比较流畅，用词恰当，条理比较清晰。 ③合格：选择诗歌赏析方法，能简单分析情感，情感变化分析不全面；表达比较流畅，用词恰当，条理比较清晰。 2.  全班分享与总结：每组派代表发言，教师板书情感脉络图，明确“意象串联情感”“用典寄托理想”的赏析方法。 3. 齐读诗歌，以声传情。 预设：学生通过“抓关键词”“析动作描写”（停杯投箸、拔剑四顾），梳理李白写这首诗时的心境，在信中先“共情”：“先生笔下‘金樽清酒’难咽，想来您离京时的苦闷，如太行积雪般沉重。” 交流分享步骤（可选任意角度赏析）： （1）以画入境 用句式“我从 （词语或句子）中，读出了一个 的画面” (2)以象知意 选择了 意象，抒发诗人 的情怀。 (3) 因理达观 体会最后两句富含的哲理，谈理解。 从画面入手可以形成对诗歌的整体印象，体会 诗歌情感 从意向入手可以形象的感受诗人的处境身份，理解诗人情感变化。 活动三 拓展升华（分享自己的“行路难”） 结合自身经历（如备考的压力、学特长的挫折）播放现代励志视频片段（如学子克服备考困难、运动员突破伤病），提问：“李白的‘行路难’是人生困境，我们生活中有没有类似的‘行路难’？你会用‘长风破浪会有时’鼓励自己吗？”  教师总结：“无论古今，困境都是人生常态，李白的坚守告诉我们——直面困难，理想终会照亮前路。” 学生自由发言。 预设：学生可在信中回应李白的理想，如：您借吕尚、伊尹的故事寄托希望，那句‘直挂云帆济沧海’，让我看到...... “我也曾遇‘冰塞川’般的困境，但想到您的坚守，便愿像您一样，相信‘会有时’。”您从未放弃的壮志。 引导学生在现实生活中观照经典诗句，接受思想洗礼 活动四 （要求：学习任务与学习目标相对应） 5.比较阅读（感受韩愈的行路难） 比较《行路难》（其一）与《左迁至蓝关示侄孙湘》 两诗中都借助“雪”这一意象表达行路难之意，试从意象特点和思想感情两方面比较异同。 诗题 意象--诗情 写作手法 （实/虚） 同 异 《行路难》 “雪”的意象都写出前路艰难，表达诗人彷徨、迷茫的情绪 “冰塞川”“雪满山”：象征人生道路上的艰难险阻，借景抒情，形象地写出了自己在追求理想的道路上遇到的重重困难，表现出内心的彷徨与迷茫。 虚景雪写出了人生之路的艰难和内心的彷徨无助，但最终在姜、伊事迹的激励下振作，体现了诗人对理想的执着追求 《左迁至蓝关示侄孙湘》 “雪拥蓝关”：诗人在被贬途中，看到秦岭的云霭横亘、蓝关的大雪堆积，前路被雪阻挡，马都无法前行，借景抒情，暗含仕途艰难、英雄失路的悲怆之情 “雪拥蓝关”是实景，与尾联对侄孙寄语的凄楚、沉痛之情一脉相承，更显悲凉沉重。 学生通过诵读诗歌、参考注释理解诗歌大意，感受诗情,填写表格。 拓展延伸比较异同，符合统编教材“1+ x”的阅读设计要求。 比较阅读 时组合角度很多，本科选择课外必背古诗词中一首，意在引导学生进一步学习运用“以象知意” 的鉴赏方法；运用表格梳理比较，训练思维能力。 板书 设计 诗词寄怀 笑对人生 14. 诗词三首 行路难（其一） 李白 （43岁被赐金放还） 苦闷→彷徨→希望→豪迈 作业 设计 基础类： 1. 默写《行路难》（其一），并给“冰塞川”“雪满山”“云帆”三个意象各写一句赏析（每句不少于20字）。 2.请你以“当代中学生”的身份，给被贬离京后创作《行路难》（其一）的李白写一封书信，需结合诗歌内容，回应他的苦闷、解读他的理想，同时分享自己的“行路难”与坚守。   提升类（选做）  以“假如我是李白的朋友”为视角，给被贬后的李白写一封短信，用诗中“长风破浪会有时”等句子鼓励他，结合李白的诗歌风格（如豪迈、浪漫），语言要贴合古风语境（200字左右）。 学科网（北京）股份有限公司 $