第14课《诗词三首》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

《诗词三首》核心素养目标下教学设计

 

核心素养目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养的界定，结合三首诗词文本特点，制定如下核心素养目标：

（一）文化自信

了解三位诗人的人生经历与创作背景，感受中国古代文人在逆境中坚守理想、乐观向上的人生态度，增强对中华优秀传统文化中“诗以言志”传统的认同与自豪。联系自己的成长经历，学习古人面对人生困境时的积极态度。

感悟中国古典诗词“感于哀乐，缘事而发”的抒情传统，体会“穷则独善其身，达则兼济天下”的士人精神，汲取传统文化中蕴含的精神力量。

（二）语言运用（教学重点之一）

积累“樽”“箸”“塞”“畔”“琼楼玉宇”“婵娟”等重点字词，借助注释理解诗句含义，流利背诵并默写三首诗词。

通过反复诵读，感受古体诗、律诗、词三种不同诗词体裁的节奏特点和语言特色，培养语感和朗读能力。

（三）思维能力（教学重点之二）

绘制三位诗人的情感变化轨迹图，理解诗词中“困境”与“超越”的内在逻辑，培养梳理、提炼与归纳的能力。

比较三位诗人面对人生困境时的不同精神姿态与表达方式，在比较阅读中发展辩证思维和批判性思维能力。

（四）审美创造

品味三首诗词的语言之美、意象之妙和意境之深：感受《行路难》浪漫主义的豪放奔放，品析《酬乐天》哲思与情感的交融，体会《水调歌头》物我交融的哲学意蕴。

抓住三首诗词最具艺术魅力的部分，学习运用想象、象征、对比等手法进行文学鉴赏，通过诵读、解说、改写等多种形式进行审美表达。

教学重难点

教学重点：诵读背诵三首诗词；理解诗人的情感变化与精神超越过程；品味名句的艺术魅力。

教学难点：比较不同诗人面对困境的独特表达方式；领会诗词艺术手法与情感表达的内在关联。

教学方法

诵读法、品读法、比较探究法、情境创设法、绘制情感变化图法、任务驱动法。

 

第一课时：走进谪仙的心路——《行路难（其一）》精读

（一）导入——诗意开启（约3分钟）

教师活动：

展示余光中《寻李白》的诗句——“酒入豪肠，七分酿成了月光／余下的三分啸成剑气／绣口一吐，就是半个盛唐。”

提问：同学们知道这首诗赞美的是谁吗？（预设：李白。）

补充杜甫《饮中八仙歌》的描述：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”

引出话题：作为浪漫主义诗人，李白留给我们的多是豪情万丈、洒脱俊逸的形象。但在人生的起落转折中，他也曾发出过深沉的叹息。今天，让我们一起走进李白在失意中写下的一首诗——《行路难》。

设计意图：以经典诗句营造文化氛围，激发学习兴趣，快速进入教学情境，落实文化自信素养。

（二）初读正音——因声入情（约7分钟）

教师活动：

播放配乐范读音频，要求学生注意字音和节奏。

正音正字：金樽（zūn）、珍羞（xiū）、投箸（zhù）、冰塞川（sè）、太行（háng）、歧路（qí）。

指导划分朗读节奏——

金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。

停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。

欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。

闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在？

长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。

引导学生体会情感基调的变化：前四句苦闷惆怅→中间四句迷茫→末四句激昂豪迈。

学生活动：

自由朗读，读准字音，初步感受节奏。

听范读后跟读，体会抑扬顿挫。

以人生独白的方式朗读，设计朗读脚本。

设计意图：诵读是诗词教学的基础，在反复朗读中培养语感，为深入理解奠定基础，落实语言运用素养。

（三）疏通诗意——走近文本（约8分钟）

教师活动：

指导学生结合课下注释自主疏通诗意，圈画疑难词句。

组织同桌讨论，交流疑难。

重点点拨关键词句。

关键词	含义	表达作用
金樽清酒斗十千	酒器精美，酒价高昂	对比反衬（美酒佳肴却无心下咽）
停杯投箸不能食	放下酒杯、丢下筷子吃不下	表现内心苦闷至极
拔剑四顾心茫然	拔剑环顾四方，内心茫然无措	壮志难酬的激愤
欲渡黄河冰塞川	想要渡河，冰雪堵塞河道	象征仕途受阻
长风破浪会有时	终将乘风破浪实现理想	豪迈自信的宣言

补充文学常识：乐府旧题，“行路难”是乐府古题，多写世路艰难和离别悲伤之意。

补充创作背景：写于李白被“赐金还乡”离开长安之际。公元742年李白奉诏入京，担任翰林供奉，怀揣“济苍生”“安社稷”的抱负入朝，却在两年后被排挤离京。

学生活动：

勾画注释，自主译读全诗。

同桌互译，相互核对。

将作者的创作背景批注在诗句旁，建立文本与背景的联系。

设计意图：文言字词疏通是语言运用的基础，背景知识渗透培养学生的文化意识和理解能力。

（四）深入品析——绘制情感变化图（约20分钟）

此环节为本课时核心，围绕李白的诗歌情感变化展开，聚焦从“茫然苦闷”到“满怀希望”的心理旅程。

目标导学一：梳理情感变化轨迹（约8分钟）

教师设问：

诗歌一开篇写“金樽清酒”“玉盘珍羞”，本该是欢快热闹的宴会场面，李白却说“停杯投箸不能食”，这是为什么？前两句与后两句形成什么关系？

学生探究要点：

前两句写友人为他准备的美酒佳肴，“斗十千”“直万钱”极言其丰盛，这是一处盛大的饯行宴。

然而李白却“停杯投箸”，无心饮食，这是典型的反衬手法——越是美酒佳肴，越反衬出其内心的痛苦与茫然。

正是这“拔剑四顾心茫然”的无奈，揭示了一个满怀志向的诗人突然被逐出政治舞台的沉痛。

阅读全诗，梳理诗中李白情感变化的脉络，用一条曲线画出诗人心路历程的起伏。请寻找关键的“拐点诗句”来说明情感转折的依据。

预设学生绘制结果

诗句区间	关键语句	情感状态
前四句	停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然	苦闷失落
中四句	欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山	迷茫受阻
再四句	闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边	憧憬希望
再三句	行路难，行路难，多歧路，今安在	悲叹迷茫（回跌）
末两句	长风破浪会有时，直挂云帆济沧海	昂扬自信

目标导学二：品析关键意象与象征手法（约8分钟）

教师设问：

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”仅仅是在描写自然的冰雪山川吗？这两句运用了什么手法？

学生探究要点：

这两句运用象征手法，“黄河”“太行”象征李白心中的理想高地（仕途功名）。

“冰塞川”“雪满山”则象征现实中难以逾越的障碍——权贵的谗毁与排挤，政治理想的破灭。

李白用大自然的冰雪描绘内心的冰封与寒冷，生动具象地写出了仕途的艰难。

这种通过自然意象寄托内心情绪的方式，是李白诗歌浪漫主义风格的典型体现。

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用到了哪两个典故？诗人借用这两个典故想表达什么？

学生探究要点：

典故一：姜太公垂钓渭水之滨，后遇周文王，得以施展抱负。

典故二：伊尹在受商汤重用前，曾梦见自己乘船经过日月之旁。