Unit 2 第1课时 Cartoon time（教学设计）英语译林版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦情绪类词汇、sb. + feel + adj.句型及cl组合/kl/发音规则，通过英文歌曲激活happy等旧知，话题设问衔接feel good用法，看图预测、逐图精讲、跟读模仿构建学习支架，实现从基础情绪词汇到新知识点的自然过渡。 特色在于融合语言能力与思维品质培养，采用情境创设、任务教学法，分角色演绎卡通故事提升语言运用，感悟分享引导反思自我认知，分层作业兼顾不同水平。助力学生提升情绪表达与积极心态，为教师提供清晰教学流程与丰富资源，提升课堂实效。

Unit 2 I feel good 教学设计 单元 Unit 2 课时 第 1课时 语篇研读 【主题和内容】 本课为译林版三起五年级上册第二单元Cartoon time板块内容，以校园运动场课后活动为真实场景，讲述了小动物Bobby和朋友们练习跳高的趣味故事。Bobby满怀兴致练习跳高，多次努力尝试却始终无法做好，情绪从兴奋逐步转为低落、焦虑，最终在朋友的鼓励下发现自己擅长足球，重拾好心情。 【意义和价值】 作者通过生动的卡通故事，以情绪变化为线索，引导学生学会用英语表达自身喜怒哀乐的情绪状态，帮助学生树立正确的自我认知，明白每个人各有所长、各有所短，不必因一时的失败否定自己。同时渗透积极乐观的生活态度，教会学生正视负面情绪、学会自我调节，懂得鼓励、安慰身边的人，实现语言学习与情感育人的双向目标。 【方式和方法】 本篇为简短易懂的卡通叙事小故事，采用小学生易掌握的一般现在时创作，语言简单地道、贴近学生日常生活，趣味性与实用性兼备。语篇以情绪变化为主线，串联核心语言知识点，核心涵盖worried、excited等情绪类词汇，the high jump、feel good等固定短语，sb. + feel + adj.情绪表达核心句型，以及cl组合/kl/的语音发音规则。文本情节简单、对话鲜活，符合五年级学生认知规律，便于学生朗读理解、角色扮演与情景运用，适合开展听说互动、情景演绎、探究练习等课堂活动。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听、说、读、写本课情绪类核心词汇与短语，精准掌握sb. + feel + adj.情绪表达句型结构，厘清多义词、易混形容词的用法区别，熟练掌握cl组合/kl/的发音规则，能准确拼读对应单词，读懂Cartoon完整故事情节与情绪脉络。 2. 应用实践：能依托课堂练习、情景对话，灵活运用核心词汇、短语和句型描述自身及他人的情绪状态，能结合不同生活场景交流情绪产生的原因，熟练运用鼓励、安慰类日常句型完成简单交际，规范运用/kl/发音拼读单词。 3. 迁移创新：能熟练完成卡通故事分角色演绎，生动还原角色情绪与对话；能结合自身生活经历分享个人情绪变化与优缺点，反思故事内涵，树立积极乐观的心态，学会正视不足、发挥长处，实现语言知识的生活化迁移与情感认知提升。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 worried，excited，hard，ouch，like，yeah，feel good，the high jump，Well done! 【核心句型】 sb. + feel + adj. （某人感到……） 教学重难点 【重点】 1. 掌握本课核心词汇、短语的词义、词性及用法，实现精准听、说、读、写，熟练记忆固定搭配。 2. 熟练掌握sb. + feel + adj.核心句型，能准确运用该句型描述不同场景下的个人与他人情绪。 3. 掌握cl组合/kl/的发音规则，能正确拼读、认读含该字母组合的单词。 【难点】 1. 精准区分like作动词“喜欢”与介词“例如”的不同用法，辨析excited（修饰人）与exciting（修饰事物）的语义差异，突破易混知识点。 2. 能脱离文本语境，在真实生活场景中灵活、准确地运用所学语言知识交流情绪，能流畅朗读、生动演绎卡通故事，实现语言的灵活输出。 学情分析 五年级学生已具备两年多的英语学习基础，积累了happy、sad等基础情绪词汇和简单日常句型，拥有基本的听说读写能力，能够完成简单的英语交际与文本朗读。该学段学生天性活泼，对卡通故事、角色扮演、课堂互动类活动兴趣浓厚，课堂参与积极性高。同时，五年级学生正处于自我认知与情绪感知发展的关键阶段，对“情绪表达、正视优缺点”的话题极具共鸣，能够结合自身校园、生活经历理解语篇内涵与情感主旨。但学生对多义词辨析、形容词用法区分、语音规则归纳的能力较弱，自主语言输出、情景灵活运用的能力有待提升，需要教师通过分层讲解、专项练习、情景创设逐步引导巩固。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂导入情景、核心词汇句型、知识点解析、卡通图片、课堂习题、语音素材、课堂小结等内容，全程支撑各教学环节开展。 2. 课文配套音频：用于文本跟读、语音语调模仿训练，提供标准地道的语言输入，帮助学生培养良好语感。 3. 核心单词短语卡片：用于单词快闪认读、开火车读、句型替换操练，强化词汇音、形、义的结合记忆。 4. 课文角色卡片：用于Cartoon故事分角色演绎，营造沉浸式课堂情景，提升学生口语表达能力。 5. 课堂练习单：包含句子排序、单项选择、语音辨析等习题，用于当堂检测、查漏补缺，巩固重难点知识。 教学方法 1. 情境创设法：依托歌曲、卡通图片、校园运动场景创设生活化教学情境，将词汇、句型学习融入连贯的故事情境中，贴合学生认知特点，降低语言学习难度。 2. 听读法：借助课文标准音频，组织学生反复跟读、模仿语音语调，规范学生发音，夯实朗读基础，培养语感。 3. 任务教学法：设置词汇认读、习题练习、故事演绎、话题分享等层层递进的课堂任务，驱动学生主动探究、自主学习，实现知识的逐步内化。 4. 讨论法：组织同桌讨论、小组交流活动，引导学生结合问题思考、分享观点，锻炼学生合作探究与口语表达能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、读、写情绪相关词汇，能描述feel good的场景，掌握cl组合/kl/发音规则，读懂卡通故事情节与情绪脉络 1. 歌曲导入，激活旧知：播放英文歌曲If you’re happy and you know it，带领学生跟唱律动，活跃课堂氛围。歌曲结束后提问：How many feelings did you feel from the song? 课件出示happy、sad、angry、worried等情绪词汇，带领学生集体认读，巩固旧知。 2. 话题设问，衔接新知：抛出核心问题What makes you feel good? 结合课件示例引导学生结合生活实际自主发言，分享自身开心的场景，初步感知feel good的用法。 3. 看图预测，初探文本：出示Cartoon开篇图片，提出问题What can you see? How do they feel? Why? 组织学生同桌合作讨论，结合情绪词汇猜测角色心情，初步感知故事主题。 4. 逐图精讲，突破新知：结合卡通系列图片，逐组讲解重难点知识：聚焦the high jump、on the sports ground、try hard等运动类短语，ouch、yeah等语气词汇，Well done!等鼓励用语；重点讲解feel系动词用法，梳理sb. + feel + adj.核心句型；专项辨析like多义用法、excited与exciting形容词差异、hard词性变形及用法，搭配典型例句辅助理解 5. 跟读模仿，夯实语感：播放课文音频，组织学生逐句跟读三遍，要求发音准确、语调流畅、富有感情。跟读结束后提问引导学生感知文本时态与人称特点。 6.语音专项教学：讲解cl组合/kl/发音规则，示范口型、领读例词class、clean、clap、clock，引导学生自主拓展同类单词，强化发音记忆。 1. 全程观察学生课堂跟唱、词汇认读、话题回应状态，及时纠正发音错误，重点关注基础薄弱学生的掌握情况。2. 抽查学生同桌讨论成果，鼓励学生大胆表达，对积极发言、观点清晰的学生予以肯定。3. 随机抽读核心词汇、短语与句型，检测学生音、形、义掌握情况，针对易错点即时补讲。4. 核查学生拓展的/kl/发音单词，判断发音准确性，落实语音教学目标。 【设计意图】以趣味歌曲导入，快速激活学生已有知识储备，贴合小学生学习特点，充分调动课堂积极性；通过话题设问、看图预测，自然衔接新课内容，培养学生读图预测能力；逐点拆解重难点，专项突破易混知识点，从词汇、短语到句型、语音层层推进，循序渐进夯实语言基础；音频跟读规范语音语调，为后续语言运用筑牢根基。 2. 能运用所学词汇、短语、句型及语音知识完成课堂练习，巩固重难点，初步实现语言的简单情景运用 6. 1. 完成读后任务 A Read and order, 根据课文内容，用数字对所给句子进行排序。 B Read and answer,读课文，回答问题：最后Bobby是什么感受，为什么? C Think and write, 朋友伤心的时候你会做什么来帮助他们呢？列出一个清单。将所学的词汇和句型结合生活实际，进行表达。 句子排序练习：出示打乱语序的句子，组织学生独立排序，还原Bobby情绪转变的核心句子Bobby feels good. Because he is good at football.，核对答案并梳理句意，深化对文本主线的理解。 2. 交际句型积累：课件展示Don’t be sad. Don’t give up. Well done! 等安慰、鼓励类日常句型，带领学生认读，讲解适用场景，丰富学生口语交际储备。 3. 语法专项练习：完成4道单项选择题，聚焦核心句型、固定搭配、情绪词汇辨析，学生独立完成后集体核对答案，针对高频错题精讲知识点，破除易错误区。 4. 语音巩固练习：完成/kl/发音辨析判断题，学生自主判断、作答，教师核对答案并总结发音规律，强化语音记忆。 1. 统计各类习题正确率，精准定位学生知识薄弱点，对共性错误集中讲解，个性问题单独指导。2. 随机提问学生鼓励类句型的使用场景，检测学生对交际用语的理解与掌握程度。3. 核查学生语音辨析作答情况，确保学生熟练掌握cl组合发音规则。 【设计意图】通过分层、分类课堂练习，从文本理解、语法运用、口语交际、语音辨析多个维度巩固新知，帮助学生内化核心语言知识；以练促学、以评促改，及时排查知识漏洞，帮助学生突破重难点，实现从知识理解到初步运用的过渡。 3. 能生动演绎卡通故事，灵活运用所学知识表达情绪，形成正确的自我认知，落实情感育人目标 1. 小组角色扮演：组织学生分组演绎Cartoon故事，明确任务分工，要求学生结合表情、动作还原角色情绪，灵活运用本课句型完成对话表演，给予5分钟小组筹备时间，随后邀请多组上台展示。 2. 感悟分享升华：表演结束后抛出问题What do you learn from Bobby's story? 引导学生自由发言，分享故事感悟，教师总结升华：每个人都有优缺点，不必因一时失败自我否定，要正视不足、发掘长处，保持积极乐观的心态，学会鼓励他人、调节自我情绪。 3. 课堂整体复盘：师生共同梳理本节课核心词汇、短语、句型、语音规则及情感主旨，构建完整知识体系，对学生掌握薄弱的内容再次强化巩固。 1. 观察各小组合作筹备、上台展示表现，从发音准确度、表达流畅度、表演生动度、小组配合度四个维度评价，表扬优秀小组，指导薄弱小组。2. 倾听学生感悟分享，肯定合理观点，引导学生树立正确自我认知，检测情感目标落实情况。3. 通过课堂提问，评价学生整体知识梳理、归纳总结的能力。 【设计意图】角色扮演创设真实的语言交际情景，充分锻炼学生听说能力与团队协作能力，实现语言知识的生活化运用；感悟分享环节链接学生自身生活，将语言学习与情感教育深度融合，助力学生思维品质与价值观提升；课堂复盘帮助学生整合零散知识点，形成结构化知识体系，强化课堂学习效果。 课堂练习 【Check and answer】 1. Bobby does not_____ happy. A. feel B. feels C. feeling 2. I’m not good _____ the high jump. A. in B. at C. for 3. I feel______ when I get good grades. A. worried B. sad C. excited 4. _____! You did a good job. A. Well done B. Good idea C. Thank you 【判断每组单词画线部分发音是(T)否(F)相同。】 ( ) 1. climbing classroom ( ) 2. clean blackboard ( ) 3. cloud climb ( ) 4. close blue 课后作业 基础作业：听教材配套录音，跟读本课单词和句子，每个单词读3遍、每个句子读2遍，规范语音语调；抄写本课核心词汇、短语各2遍，夯实基础记忆。 提高作业：运用本课情绪类词汇和句型，结合自身生活场景，书写至少4句话，描述自己和同桌在不同场景下的情绪状态。 拓展作业：自主搜集更多情绪类英文词汇、短语并积累记录；和家人交流Bobby的情绪变化及原因，分享自己从故事中得到的感悟。 板书设计 教学反思 本节课整体教学流程流畅完整，贴合五年级学生认知规律，趣味歌曲导入有效调动了学生课堂积极性，成功营造轻松活跃的课堂氛围。教学环节循序渐进，从新知讲授、专项练习到情景演绎、总结升华，层层落实学习理解、应用实践、迁移创新三维教学目标，多数学生能够熟练掌握本课核心词汇、短语、句型与语音规则，能简单运用英语表达情绪，通过故事感悟树立了积极的自我认知，语言目标与情感目标均得到有效落实。 课堂仍存在部分不足：一是针对like多义用法、excited与exciting的辨析练习形式较为单一，专项训练力度不足，少数基础薄弱学生仍存在知识点混淆问题；二是语音教学环节学生自主探究、拓展练习的空间不足，拼读游戏类趣味活动较少，学生参与积极性可进一步提升；三是角色扮演环节对学困生的句型提示、语言支撑不够，部分学困生参与度和表现力不足。后续教学中，将针对易混知识点设计更多情景化专项练习，丰富语音趣味教学活动，同时优化分层教学策略，为不同层次学生提供适配的学习支撑，进一步提升课堂教学实效性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $