习作一：推荐一个好地方 (第1课时)（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“推荐一个好地方”习作教学，通过“我的宝藏小天地”口头分享导入，唤醒学生生活素材，依托教材思维引导、范例思路、习作闭环三大支架，帮助学生从审题、选材到搭建提纲，形成完整习作学习链条。 资料特色在于分层教学与生活化选材结合，通过分组头脑风暴（自然山野等四类地点）拓宽素材，标准化提纲模板搭建低门槛支架，兼顾不同层次学生需求。以语言运用（精准抓取要求，搭建分层提纲）和思维能力（多角度梳理理由，打破固化思维）为核心，助力学生解决无素材、无条理问题，为教师提供兼顾学情差异的可操作教学方案。

2026年秋季统编版四年级上册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 习作一：推荐一个好地方 课时内容 第1课时 教材分析 本次习作选自部编版四年级上册单元习作，属于小学中段交际类纪实习作，紧扣《义务教育语文课程标准（2022 版）》第三学段（3-4 年级）表达要求。 教材文本以生活化场景导入：水乡小镇、游乐场、书店、村头小树林，贴近学生日常游玩、学习、生活体验，快速唤醒学生生活素材储备。教材设置三层写作支架： 思维引导支架：三个核心思考问题 —— 推荐什么地方、在哪里、有什么特别之处，明确习作写作要素； 范例思路支架：古镇三段式示例，直观示范 “景色 + 人文体验 + 特色美食” 多角度分层说理，解决学生写作逻辑混乱、内容单一问题； 习作闭环支架：自主朗读自查、同伴互改、班级 “好地方推荐会” 展示活动，构建 “构思 — 写作 — 修改 — 展示” 完整习作学习链条。 教材编排遵循中段习作转型规律，弱化华丽辞藻要求，优先训练篇章结构意识，引导学生从碎片化片段表达转向完整篇章表达，为高段写景状物习作打好逻辑基础。同时兼顾习作交际属性，写作目的是 “吸引同学前往”，区别于单纯写景作文，突出表达的实用性。 学情分析 四年级是小学中段语文学习关键转型期，学习重心由字词识记转向篇章理解与综合运用，班级学生学情分层显著： 整体优势 识字朗读基础达标：全部学生可独立流利朗读文本，具备基础认读能力； 课堂参与意愿强：乐于举手交流、小组讨论，愿意分享自身游玩、生活经历； 信息提取能力达标：能从课本、生活中找出显性信息，有真实生活体验支撑写作。 共性短板 语言表达：说话、习作条理混乱，习惯平铺直叙，只会简单概括 “很好玩、很美”，缺少细节；修辞手法只会简单运用，不会结合场景搭配；存在写作畏难情绪，部分学生提笔无素材。 思维能力：观察单一，只会从 “好不好玩” 一个角度介绍场所，不会从景色、听觉、活动、收获、美食多维度挖掘特色；不会自主梳理写作层次，无分段意识。 基础习惯：形近字、同音字易混淆，标点随意乱用；朗读存在唱读，缺少停顿；无自主批注、深度思考习惯；预习复习流于形式，知识迁移弱。 分层差异：优等生可简单梳理写作顺序，中等生能简单描述场景但无层次，学困生素材匮乏、语句不通顺、分不清段落。 本课时聚焦审题、选材、搭建提纲，针对性解决学生 “无素材、无条理、不会多角度说理” 三大核心痛点，降低写作入门难度。 学习目标 语言运用 精准抓取习作要求核心要素，能完整说出本次习作三大写作要点：写明地点、突出独特特色、分层写充足推荐理由；调动生活积累拓宽选材，能区分 “知名景区” 和 “身边小众好去处”，至少确定一处写作对象；掌握多角度梳理理由的方法，能从景色、玩乐、美食、精神收获 2 个及以上维度搭建简易写作提纲，做到一段一理由。 思维能力 通过头脑风暴、同桌互说训练发散思维，打破选材局限，克服 “只会写游乐园” 的固化思维；建立 “多角度观察、分层表达” 逻辑思维，区分笼统介绍与有吸引力的推荐语，提升有序表达思维；借助提纲梳理写作顺序，初步形成篇章结构意识，实现从片段到完整篇章的思维过渡。 审美创造 善于发现校园、乡村、街巷、书屋等平凡场地的独特美感，感受日常生活中的趣味与美好；愿意用口头语言分享心中美景，初步建立 “用文字传递美好感受” 的表达审美。 文化自信 感受家乡老街、乡村田野、古镇小院等本土生活场所的烟火气息，热爱身边生活环境；通过分享本土场所，愿意主动传递家乡、身边独特风光，建立生活文化认同感。 教学重难点 教学重点 研读习作提示，明确习作交际任务：向同学推荐一处地方，用充分理由吸引他人；拓宽选材范围，学会多维度梳理推荐理由，规范搭建分层写作提纲。 教学难点 挖掘场所专属 “独特之处”，避免所有地点描写千篇一律；区分单一理由与多层理由，建立清晰分段表达逻辑，解决内容单薄、流水账问题。 教学过程 （一）情境激趣导入，揭示习作主题（5 分钟） 课堂活动：三分钟口头分享 “我的宝藏小天地” 师：同学们，上课！先请大家看向大屏幕，老师带来几张生活场景图片 —— 热闹的游乐场、安静的书店、村外的小树林、古朴的老街。最近很多同学下课总拉着朋友分享周末去哪玩，今天我们先来一场小型口头分享会，谁愿意用一两句话说说，你最喜欢的一处地方？注意，只说地点，不说理由。 生 1：我最喜欢小区楼下的小花园。 生 2：我推荐外婆家后山的竹林。 生 3：我最爱学校一楼的图书室。 生 4：我周末常去市中心的海洋馆。 师：大家的宝藏地点各不相同，听得老师都心动了。那老师有个问题，如果只告诉同学 “小花园很好玩”，大家听完会不会立刻想去？ 生齐答：不会！ 师追问：为什么不想去？谁来说说理由？ 生 1：只说好玩，我不知道里面有什么好看、好玩的。 生 2：太笼统了，没有吸引力。 师：你说得特别准确！简单一句评价无法打动别人，想要让大家都向往你喜欢的地方，我们必须有条理、多角度讲清它的独特优点。今天我们就一起学习习作 —— 推荐一个好地方。 板书课题，指导学生齐读课题 2 遍。 师：请大家翻开课本习作板块，我们一起走进今天的习作学习。 （二）精读习作提示，分层拆解审题要点（10 分钟） 自主圈画，抓取核心问题 师：请大家默读课本习作要求，用黑色笔圈出课本向我们提出的三个写作核心问题，读完举手汇报。默读要求：不出声、不指读，边读边勾画，限时 2 分钟。 学生独立默读勾画，教师巡视，帮扶学困生，提示勾画关键词。 师：时间到，谁来分享你圈出的三个关键问题？ 生 1：我圈了：推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？ 生 2：我还圈到一句要求：写出推荐的理由，吸引大家去看看。 师补充板书审题四大核心：①写清地点 ②找准特色 ③分层写理由 ④达到吸引他人的效果 研读课本范例，学习分层说理方法 师：课本还给我们举了古镇的示例，请全班齐读这三句话，读完思考：作者是从哪三个不同角度写推荐理由的？ 生齐读：这个古镇很美…… 在那里可以了解以前人们的生活…… 这个古镇有很多好吃的…… 师：读完谁能拆分三层理由？ 生：第一层写古镇景色，第二层写能体验老式生活，第三层写特色美食。 师：非常会提炼！一段对应一个角度，分开介绍，条理一目了然。现在开展 1 分钟四人小组微讨论：如果整篇文章只写 “古镇景色很美” 这一个理由，推荐效果会大打折扣，为什么？ 小组限时讨论，教师随机参与两组交流。 小组代表发言：只写景色，内容太少，别人不知道古镇还有别的乐趣，不够吸引人。 师小结：想要推荐有说服力，必须多角度、分段落写理由，这是本次习作最核心的写作规则。 课堂小检测（口头） 师：老师现在说一个地点 “校园花坛”，谁能说出两个不同角度的推荐理由？ 生 1：理由一：花坛四季有不同鲜花，景色好看；理由二：下课可以坐在花坛边看书休息。 师：回答完整，成功做到分层说理，奖励一颗课堂之星。 （三）分组头脑风暴，拓宽选材思路（10 分钟） 小组分工细则（每组 4 人，固定职责） 1 号：组长，组织发言，维持秩序；2 号：记录员，写下小组想到的地点；3 号：发言人，上台分享；4 号：补充员，完善想法。 四大分组选材任务卡 第一组：自然山野类（小河、田野、山林、海边、公园） 第二组：人文安静类（图书室、古镇、博物馆、校园角落） 第三组：休闲玩乐类（水上乐园、手工馆、游泳馆、游乐场） 第四组：烟火生活类（老街小吃街、老家小院、菜市场、村口小店） 师：现在给大家 3 分钟小组讨论，尽可能多写出对应类别下的好去处，不限于知名景区，身边不起眼的小场地也可以。讨论时人人必须发言，记录员完整记录。 教师巡视分层帮扶： 学困生小组：引导回忆放学后、寒暑假去过的地方，提示 “老家、学校、小区” 等身边场景； 中等小组：鼓励跳出公园、游乐场，挖掘小众地点； 优等生小组：思考每个地点独有的特色，提前简单构思理由。 讨论结束，每组发言人依次上台分享小组素材，教师同步板书汇总地点。 师点评：大家的选材不再局限大型游乐园，平凡的小院、老街、小树林都成了优质写作素材，这告诉我们 ——有独特乐趣的地方，就是值得推荐的好地方。 师：现在给全体学生 2 分钟安静思考，确定自己本次习作要推荐的地点，想好后举手示意老师。 学生独立构思，教师一对一询问学困生，引导确定写作对象，解决 “无素材” 畏难问题。 （四）学习提纲模板，分层梳理推荐理由（12 分钟） 出示标准化习作提纲学习单，逐段讲解框架 师：确定地点后，我们不能想到什么写什么，杂乱无章。提纲就像作文的路线图，帮我们理清顺序，每一段写什么一目了然。出示提纲模板： 《我推荐________》写作提纲 开头（第 1 自然段）：开门见山，点明推荐地点 + 整体感受 中间（分层分段，至少两段） 理由一（侧重景色 / 环境）：这里的风景、环境有什么独一无二的特点 理由二（侧重活动 / 乐趣）：在这里可以做哪些有趣的事，有什么体验 理由三（可选，美食 / 收获）：特色小吃、学到的知识、内心的收获 结尾（最后一段）：热情发出邀请，呼吁同学前来游玩 2. 师生共学示范，现场填充古镇提纲 师：我们以课本古镇为例，全班一起口头完成提纲，大家跟着老师补充内容。 师生互动完成示范提纲，同步板书，强化分层意识。 3. 学生独立完成提纲书写（6 分钟） 要求：草稿本规范书写，至少写 2 条推荐理由，每条理由简单标注 1 个小特色；学困生可参照黑板示范仿写，中等生尝试补充第三条理由，优等生标注每个理由可以描写的细节。 教师分层巡导： 学困生：手把手引导先说地点，再拆分 “好看、好玩” 两层理由，降低难度； 中等生：引导挖掘地点专属特点，避免理由千篇一律； 优等生：提示提前构思简单形容词，为下节课细节描写铺垫。 提纲展示互评（3 分钟） 挑选两份典型提纲上台展示：一份中等生完整提纲、一份学困生简易提纲。 师：我们先来看第一位同学的提纲，推荐小区公园，理由是花草好看、能打球。谁来说说这份提纲的优点？ 生：分了两个理由，层次清晰，符合提纲要求。 师：那我们可以怎样补充，让推荐理由更丰富？ 生：可以加上公园门口有手工棉花糖，作为第三条美食理由。 师：补充非常到位，多一个角度，推荐内容更饱满。再看这份简易提纲，我们一起帮这位同学补充第二层理由。 全班共同完善，让学困生直观学习分层方法。 （五）课堂总结 + 分层课后作业（3 分钟） 师：本节课我们完成四项学习任务：读懂习作四大要求、拓宽写作选材、学会多角度梳理理由、搭建完整写作提纲。下节课我们将为提纲添加细节描写，写出生动完整的作文。 分层作业： 基础层（学困生）：完善提纲，补充 2 条推荐理由，标注简单关键词； 提高层（中等生）：完善提纲，补充第三条理由，简单写下每个理由能看到的景物； 拓展层（优等生）：完善提纲，提前构思每个理由可使用的好词、比喻句。 板书设计 推荐一个好地方 审题四要素：地点 + 特色 + 多层理由 + 吸引人 多角度理由：景色 / 玩乐 / 美食 / 收获 写作提纲： 开头：点出地点，总写感受 中间：一段一个理由（分层写） 结尾：热情发出邀请 回顾反思 本课依托生活化分享情境导入，贴合四年级学生乐于交流的性格特点，借助课本范例拆解习作核心逻辑，搭配分组头脑风暴有效拓宽学生选材范围，标准化提纲模板搭建低门槛写作支架，大幅缓解学生写作无条理、无素材的畏难情绪。课堂设置分层任务、分层作业、一对一帮扶，兼顾班级学情差异，大部分学生能独立完成完整提纲。但小组讨论环节存在两极分化，少数性格内向学困生仅被动倾听，缺少独立表达机会；梳理理由时，部分学生仍只会写通用特点，对场所专属独特亮点挖掘不足。第二课时讲解细节描写时，需增设 “找专属特色” 专项小练笔，同时设计同桌互助互说环节，保障内向学生表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $