任务群二 任务点二 赏析小说叙事(述)艺术——精判技巧，精析效果-【备考最优解】2027年高考一轮专题复习·语文（教用课件）

该高中语文高考复习课件聚焦“小说叙事艺术”专题，依据高考评价体系梳理了叙述视角、人称、顺序、方式等核心考点，结合2024九省联考等真题分析单一与综合考查趋势，明确“叙述视角作用”“叙述方式特点”等高频题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题精研+技巧建模”，如以2024联考《牵手》为例解析有限视角的艺术效果，培养学生逻辑思维与审美创造素养。提供“叙述技巧答题模板”和易错点警示，助力学生掌握得分关键，教师可据此精准指导，提升复习效率。

任务点二　赏析小说叙事(述)艺术 ——精判技巧，精析效果 返回导航 任务图要·思维可视 内 容 索 引 追本溯源 考情解码 1 1 精研典题 触类旁通 2 追本溯源 考情解码 第一部分 4 【考情微观】 高频问法 考查角度(问法识别) (2024·九省联考)小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。(6分) 叙述视角及其作用(题干中有“叙述”“角度”“讲述”“叙事”“效果”“作用”等字眼)——单一考查 (2018·全国卷Ⅰ)小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。(6分) 叙述方式及其作用(题干中有“叙述”“叙事”“特色”“好处”等字眼)——单一考查 (2019·浙江卷)分析本文叙述上的特征。(6分) 叙述技巧之叙述特征的判断分析(题干中有“叙事”“叙述”“特征”等字眼)——综合考查 返回导航 呼应教材(学习提示) 必修下册《装在套子里的人》P118“学习提示”：注意从情节、结构等方面欣赏这篇小说“讲故事”的艺术 返回导航 呼应教材(学习提示) 考情解码：对此考点的考查有单一与综合两个角度，以前者为主。单一考查一般给出文本具体使用的某一叙述技巧、特征等，要求考生分析“作用”“效果” 返回导航 【必备知识】 叙事(述)艺术 一、叙述视角 视角是对故事内容进行观察和讲述的角度。小说的叙述视角就是作家根据主观意图所确定的叙述主体及所选择的反映生活的观察点和立足点。 1.常见叙述视角 返回导航 类　别 内涵及作用 全知视角(零视角、零聚焦) 叙述者>人物，也就是叙述者比任何人物知道的都多，他全知全觉，而且可以不向读者解释这一切他是如何知道的。 全知视角的优点：①视野无限开阔，适合表现时空延展度大、矛盾复杂、人物众多的题材。②便于全方位地描述人物和事件。另外，可以在局部灵活地暂时改变、转移观察或叙述角度，这既在一定程度上增加了作品的可信性，又使叙事形态显出变化并强化其表现力。③叙事朴素明晰，读者阅读起来觉得轻松。 溯源教材：《荷花淀》《小二黑结婚》《林教头风雪山神庙》《边城》《阿Q正传》《复活》等 返回导航 类　别 内涵及作用 有限 视角 内聚焦视角：叙述者＝人物。叙述者所知道的同人物知道的一样多，叙述者只借助某个人物的感觉和意识从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切，由于叙述者进入故事和场景，或讲述亲历或转叙见闻，其话语的可信性、亲切性自然超过全知视角叙事，包括主人公视角和见证人视角两种。 主人公视角的优点：①人物叙述自己的事情，有亲切感和真实感；②便于揭示主人公自己的深层心理；③对于其他人物，可以从外部描写，也可以运用一定的艺术方式接触到他们的内心世界。 溯源教材：《大卫·科波菲尔》 见证人视角的优点：①作为目击者、见证人，他的叙述对于塑造主要人物的完整形象更客观更有效；②必要时可以对所叙人物和事件作出感情反映和道德评价，给作品带来一定的政论色彩和抒情气息；③通过叙述者倾听别人的转述，灵活地暂时改变叙事角度，以突破他本人在见闻方面的限制。 溯源教材：《祝福》《百合花》 外聚焦视角：叙述者<人物。即叙述者对其所叙述的一切不仅不全知，反而比所有人物知道的还要少 返回导航 　　2.特殊视角 类　别 内涵及作用 儿童 视角 借助儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维特征。作用：①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；②儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；③儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；④儿童的好奇心推动情节的发展；⑤儿童视听下塑造的人物形象更加立体、饱满；⑥用儿童天真、善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 溯源教材：《大卫·科波菲尔》 返回导航 类　别 内涵及作用 动物 视角 借助动物的眼光或口吻来讲述故事。作用：①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣；②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；③更客观冷静真实；④动物非人类，可以展现生活中被人们漠视的许多事物、现象，引人深思，突出作者要真正表达的主题思想 返回导航 类　别 内涵及作用 女性 视角 借助女性的眼光或口吻来讲述故事。作用：①以女性敏锐的观察力来讲述故事，情感更加细腻，引人入胜；②以其母性情感笔触，表达对弱者的同情、怜悯，或以女性口吻表达对强权的反抗、对自由的渴望；③塑造了……的女性形象，以其……的心理，展示心路历程，推动情节的发展。 溯源教材：《百合花》 返回导航 类　别 内涵及作用 老人 视角 借助老人的眼光或口吻来讲述故事。作用：①怀旧情怀。老人视角多为回忆性质，常带有怀旧色彩。通过老人的回忆，故事往往呈现出对过去生活的眷恋和对时光流逝的感慨，引发读者的情感共鸣。②历史沧桑感。老人经历丰富，叙述的故事具有历史的厚重感。他们见证了时代的变迁、家族的兴衰和社会的变革，使小说蕴含深沉的历史思考，如对民族、国家命运的反思。③理性思考。老人通常较为成熟、理性，对事情有深入的思考。这种视角能让小说主题更具深度，例如探讨人生的意义、人性的复杂或社会的矛盾，引发读者对自身和世界的思考。④真实感与亲切感。若采用第一人称的老人视角，会使故事更具真实性和代入感。老人的口吻和回忆方式让读者仿佛置身于故事中，感受到生活的温度和情感的细腻 返回导航 二、叙述人称 类　别 内涵及作用 第一 人称 以第一人称“我”的视角来观察和感受，并以“我”的口吻来叙述所见所闻所感。 作用：使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情 返回导航 类　别 内涵及作用 第二 人称 叙述者以与人物直接对话的方式，与作品中的“你”进行交流。 作用：第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流 第三 人称 以“他”“她”“他们”等视角讲述故事，不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。 作用：叙述不受时空限制，叙述自由灵活客观；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情 返回导航 叙述人称与叙述视角的区别与特点 叙述人称与叙述视角不可简单对应。第一人称通常是有限视角，但也可以是全知视角(“我”在事情发生之后通过搜集资料等方式获得了全知的能力，由此来对故事进行回忆)；第三人称可以是全知视角，也可以是有限视角；第二人称算不上叙述视角，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度看“你”，是从“我”或“他”的视角来讲故事。 知识拓展 返回导航 三、叙述顺序 类　别 内涵及作用 顺叙 按照时间(空间)的先后顺序来写。 作用：使情节发展脉络分明，层次清晰 倒叙 不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺叙的方法叙述下去。 作用：可以制造悬念，引人入胜 返回导航 类　别 内涵及作用 插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接着叙述原来的主要事件。插叙内容不影响主要事件的表达。 作用：插叙的内容对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实 返回导航 类　别 内涵及作用 补叙 也叫追叙，在行文中用一小段话对前面说的人或事作一些补充交代，使事件的整个过程更加清晰完整。 作用：对上文的内容作补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果 平叙 就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫“分叙”。 作用：使文章条理清楚，便于读者了解事情的来龙去脉 返回导航 　　溯源教材：1.《水浒传》整本书采用平叙手法，其中《林教头风雪山神庙》一文采用顺叙手法，“李小二自述经历”情节属于插叙。 2．必修下册《祝福》采用倒叙手法：先写祥林嫂的死，制造悬念，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。 返回导航 补叙与插叙的区别在于：插叙插入的是基本事件之外的有关情况，去掉它并不影响事件本身的完整性；补叙补入的则是基本事件发展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。此外，补叙可以在篇中，也可以在篇末；插叙只能在篇中，不能在篇末。 知识拓展 返回导航 四、叙述方式 叙述方式是作者在整体安排结构的过程中所采用的组织方式。 叙述方式 释　义 作用及关联 对话式 通过人物之间的对话叙述事件、展开情节、交代环境和刻画人物性格。对话的内容可以是对话人的亲身经历和心理感受，也可以是对别人的生活见闻的转述；可以两人对话，也可以是一人自白或多人从不同角度对同一事件的叙述和评价 ①以对话为主体，推动情节发展，使情节更加集中紧凑；②大量的语言描写，有利于表现人物的个性和思想感情的变化，使不同人物的形象特征更加鲜明突出；③语言简洁凝练，便于在叙述中留白，给读者留下较大的思考和想象空间；④人物的论调隐含了作者的意图，易引发读者的思考。 溯源教材：选择性必修上册第三单元《复活(节选)》中聂赫留朵夫去监狱中与玛丝洛娃见面的对话 返回导航 叙述方式 释　义 作用及关联 内心独 白式 以人物在特定环境中的心理活动为线索叙述故事，推动情节的发展 便于抒发人物内心深处的情感，表达对事物、人物等的思考。 溯源教材：选择性必修上册第三单元《老人与海》中大量的内心独白揭示了圣地亚哥的性格特点和情感世界 返回导航 叙述方式 释　义 作用及关联 时空交织 历史 (往事、回忆)与现实交织 运用插叙，将过去和当下的现实生活交织在一起。两个时空一主一辅，形成对接或穿插 ①营造历史氛围，增加文章的厚重感，使文章更加沉凝有力；②历史内容与现实叙述相呼应，结构灵活，层次分明，使文章情节完整、内容丰富；③从历史与现实不同的角度对人物进行刻画，使人物更为立体可感；④在变换的时光中表达不变的主旨，多层次地表现中心思想；⑤补足背景，使读者易于理解文章的情节内容。 对接高考：2018年全国卷Ⅰ《赵一曼女士》运用历史与现实交织穿插的方式叙述故事 梦境 (想象、幻觉)与现实交织 “梦境(想象、幻觉)”为虚，“现实”为实，两者形成对接或穿插 ①表现形式灵活多样，富有变化，生动活泼；②主题思想含蓄，意蕴深长；③虚实相生，增加趣味，使文章内涵丰富，外延无边；④突破时空界限，丰富情节内容。 溯源教材：《红楼梦》中贾宝玉梦游太虚幻境是虚，贾宝玉在贾府中的富贵闲人生活是实 返回导航 叙述方式 释　义 作用及关联 场景集中与转换 场景集中就是指故事情节集中在一个场景发生；场景转换就是空间场面的转换 场景集中可使故事结构紧凑；场景是小说环境的一种，其他方面的作用可紧扣环境描写的作用分析。 溯源教材：必修下册第六单元《林教头风雪山神庙》有场景转换——李小二酒店、草料场；有场景集中——山神庙 返回导航 叙述方式 释　义 作用及关联 叙述与写景结合 在叙事的过程中穿插景物描写 渲染气氛，放慢叙述节奏，使小说具有一种诗意美，突出主题。 溯源教材：选择性必修中册第二单元《荷花淀》中，在叙述水生嫂等人遇到敌人逃跑时，插入对荷花淀的荷叶和荷花的描写 穿插新闻报道、地方志、谈话等 在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻报道、地方志、谈话等内容 补充情节，使故事情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。 对接高考：2018年全国卷Ⅰ《赵一曼女士》中穿插审讯报告与遗书 返回导航 叙述方式 释　义 作用及关联 故事新编 故事新编就是以文学名著、历史传说、寓言故事为蓝本，重新编造一个故事，赋予其新的内容和意义。它是小说的一种特殊形式 ①小说叙述的故事“于史有据”，作者查考典籍、博采文献，使文章富有历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代词语掺入、杂文(幽默)笔法使用，使作品充满想象力和创造性；③对“故事”进行“新编”，即对历史和现实均作出观照，使作品具有深刻的思想性。 对接高考：2019年全国卷Ⅰ《理水(节选)》就属于故事新编 返回导航 五、叙述节奏 小说里的时间与现实生活中的时间是不对应的，小说有自己的节奏。当小说要加快叙述速度时，一般采用简练的概括性叙述；而当小说要放慢叙述速度时，常采用以下方法： 1．在叙述的过程中穿插大量的详尽的描写，如场景描写、环境描写。作用：起过渡和调节节奏的作用，在舒缓节奏的同时又推动情节发展。这是控制小说速度、营造叙述波澜的法宝，它能让小说呈现出一种有张有弛的叙述节奏。 返回导航 2．在讲述故事的过程中插入抒情、议论性语句，或插入回忆、叙说历史、展开联想(如插入与故事有关联的神话、童话、民间传说)等。作用：这些手法的运用，能舒缓原本紧张的节奏，更充分地抒发情感、表达观点，丰富小说内容，更好地引发读者的思考与共鸣。 3．运用摇摆、延迟等手法。摇摆是适度偏离，延迟则是在层层推进的情节中设置障碍。作用：起到调节叙述速度、调整情节的作用。 溯源教材：必修下册《林教头风雪山神庙》中对林教头接管草料场的描写就起到放缓叙述速度的效果。 返回导航 六、叙述腔调 叙述腔调，是指叙述人流露出的情感态度、身份、立场、年龄、性别等个性特征。如鲁迅的冷峻、巴金的激情等。叙述腔调包括“讲述”与“显示”。 1．讲述 叙述者的叙述中有叙述者的情感、判断的称为“讲述”，传统小说惯用“讲述”。如《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》。 返回导航 2．显示 客观展现画面和场景，而是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”，现代主义小说注重客观“显示”。小说在叙述中往往是“讲述”和“显示”交叉使用。 返回导航 精研典题 触类旁通 第二部分 33 必修下册《装在套子里的人》：分析本文叙述故事的艺术。 复习教材——习教材·找思路 答案要点 (1)叙述节奏有缓有急，使情节波澜起伏。在恋爱事件、骑自行车事件和漫画事件中，叙述时间大于事实时间，叙述节奏放缓，小说情节推进缓慢。但别里科夫被推下楼后，回到家中，仅用两句话“然后他上了床，从此再也没起过床。过了一个月，别里科夫死了”交代了别里科夫的结局，叙述时间明显短于事实时间，叙事节奏明显加快 返回导航 答案要点 (2)铺垫手法的运用。文章用了极为丰富的笔墨铺陈叙述别里科夫的性格，奠定了后文各种冲突事件的基础，揭露沙皇专制对人的禁锢 (3)第一人称与第三人称的交叉运用，增强了文章的表现力。同时用全知视角使荒诞的故事更有现实意味，增加了作品的广度与深度 (4)采用了倒叙的手法，先写别里科夫的死亡，然后再叙述其故事，这样写能制造悬念，引人入胜 返回导航 思维启示 “叙述艺术”可以从小说的叙述人称、叙述视角、叙述节奏等叙述技巧和铺垫、悬念、突转等情节安排技巧方面思考 返回导航 真题在线——解真题·悟思维 (2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。 牵　手 范小青 曾明的眼睛不是一下子坏了的，他先是得了一种眼病，医生就预言曾明的眼睛不行了。最后曾明真的成了一个盲人。 在黑暗的世界中生存下去，这就是曾明必须选择的路。曾明被介绍到街道办的福利工厂去工作，往一块小小的金属板上辗螺丝。上班的时候，把一台收音机开着，节目很丰富，多半是直播形式的，盲人们常常放下手里的活，给电台打热线电话，曾明很快就被吸引，觉得生活有意味得多了。 返回导航 辗螺丝对曾明来说，真是小菜一碟，进厂不多久，就已经很熟练。有一天曾明起身去方便，不小心和邻近的老陶撞了一下，金属板翻到了一处，他们一起蹲下来拣金属板。才拣了几十只，曾明就再也摸不着了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有这一点点？” 老陶随口回道：“这么凑巧哇，刚好一百。” “我数到一百，才起身去上厕所。” 几个人笑了起来，曾明道：“你们的意思，是我瞎说？” 没人回答曾明的问题，曾明便起身找负责人，负责人听了，也是一笑，道：“算了，又不计件，不要计较了吧。” 返回导航 “凡事总有个道理。” “扯不上，工资又不挂钩……” 曾明再没有说话。晚上回家听电台节目，曾明打了一个热线电话，把事情说了，主持人告诉他，这算是一种病态心理，解除的最好办法，就是找人倾诉。主持人告诉曾明，曾明住处不远的另一条街上，有一位在街道办事处做调解的刘主任，建议曾明找那位刘主任说说，刘主任是调解战线的先进。 返回导航 曾明在某一天果真找到那地方去，人们把他引到主任的办公室时，曾明听到刘主任正在调解民事纠纷，他听主任说得在情在理，很快就把当事双方说通了，高兴而去。曾明听到喝水的声音，接着刘主任问他：“你是不是我们这个街道的？” “是，是电台的主持人叫我来的。” “是小丁吧，他常常介绍人来我这里。” 曾明就把事情说了，说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音，只觉得周围有一种沉静压抑的气氛，曾明还以为刘主任出去了呢，忍不住问道：“你在吗？” 返回导航 刘主任说：“我在……”停顿一下，问道：“你是盲人？” 曾明心下有些奇怪，但并没有往深里想，只是点头道：“是的，得了一种奇怪的眼病，医不好。” “这么说来，你失明的时间不很长？”在曾明的感觉中，刘主任的声音好像离得很远。 “半年吧。” “你……”刘主任又停顿了一下，问道：“你失明以后，做梦吗？”曾明愣了一下，摇了摇头。 返回导航 刘主任又问一遍：“你失明以后，做梦吗？” “没，好像没有梦见过什么。”他不明白刘主任问他这个做什么，或许是一种心理治疗。 “盲人做梦，若能看见东西，古时候称作天眼开。” 曾明想了想，说：“那恐怕说的是先天的盲人吧，像我们这样，应该是能做梦的，人若盲了，已经够痛苦，若连梦也做不起来，那就更惨，不能这么不公平吧。” “我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。” “你怎么知道？” 返回导航 刘主任没有回答曾明的这个问题，却回到了曾明的主题上，说：“你心中的这股气，其实不是对着老陶的，你说是不是？从根本上说你对于自己的失明一直郁闷不平，看起来你已经适应了失明以后的生活，其实你并没有适应，你还需要继续适应……” 曾明打断刘主任的话：“没有失明的人，怎么能够体验失明人的滋味，就像你，怕是不能体谅我的心情吧。” 刘主任笑了一下，说：“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？” 返回导航 曾明一时回答不出来。 刘主任说：“这个问题我总是想不明白，我总是在想……”下面的话被一阵人声打断，有人进来说道：“刘主任，又来人了。” 曾明知道刘主任有工作了，便站起来道：“刘主任，你忙，我先走了，过日我再过来就是。” 刘主任说：“好，我领你出去。”就有一只热乎乎的手伸过来。一路过来，刘主任没有和曾明说话，曾明再一次感受到在刘主任办公室里感觉到的那种沉静压抑。 返回导航 曾明继续到福利厂上班，大家和他仍像以前一样亲切，好像谁都不记得曾经有过一丝不愉快的事情。一天夜里，曾明做了一个梦，梦见刘主任对他说：“你怎么不来了？我很想你。”醒来后，曾明的心里有些不宁。过了几天，他又到刘主任那里去，这一回曾明只让人把他引到走廊端头，他自己沿着走廊，很快摸到了刘主任的办公室，进去，刘主任说：“我已经听到了你的脚步声。” 曾明说：“你的耳朵真好。” 刘主任说：“你来得正好，今天是我的休息日，我们一起出去走走好吗？” 返回导航 “到哪里？” “到那地方你就知道。” 一只热乎乎的手伸过来，曾明的手被那只手牵着，他们一起往外走，以曾明的感觉，好像到了一个类似公园的地方。 “你听到了什么？” “鸟叫，很多很多的鸟。” 刘主任笑了，说：“是的，他们都在这里遛鸟，今天比赛。” 曾明说：“比什么？” 返回导航 “比鸟的叫声。” 在一片叽喳的鸟鸣声中，曾明突然感觉到自己内心一片明亮，刘主任的热乎乎的手又伸过来牵住了他的手，说：“走，我们上那边看看去。” 他们牵着手走了几步，曾明听到身边有人在说话，他们说，瞧，两个瞎子手牵着手在走路呢。 (有删改) 返回导航 1．(联考真题·单一考查)小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。(6分) 答案：①小说从盲人曾明的角度讲述故事，使读者更容易体会曾明的心理状态，感同身受。②曾明的视角下，刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象。③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。 返回导航 2．(原创题·单一考查)请简要分析本文的叙事顺序及其作用。(6分) 答案：①采用的是顺叙的叙事顺序。故事按照事情发展的先后顺序展开，依次记叙了曾明因眼疾失明后进入福利工厂工作，与老陶发生口角，通过电台主持人推荐找到刘主任倾诉心声，最后在与刘主任的交往中逐渐走出心理阴霾。②本文整个情节依次推进，清晰地展现了人物的心理变化和故事的发展脉络。这种叙事顺序使读者能够跟随主人公的视角，逐步了解故事的全貌，增强了故事的真实感和代入感。 返回导航 3．(原创题·单一考查)对刘主任是盲人这一关键情节的揭示，作者采用了延缓手法，请简要分析。(4分) 答案：①刘主任的盲人身份直到结尾才揭晓，前文通过多次暗示(如“重复提问”“听脚步声”等)逐步铺垫，增强悬念感。②使结尾具有冲击力，给读者留下深刻印象。③这种延缓使读者更关注人物内心变化，而非单纯的情节推进。 返回导航 4．(原创题·综合考查)本文多种叙述技巧共同作用，取得了很好的效果，请分析本文运用了哪些叙述技巧。(6分) 答案：①有限视角叙事。小说以盲人曾明的视角展开，读者仅能获取曾明所感知的信息，未知的部分形成悬念。这种有限视角增强了故事的真实感，让读者更贴近曾明的心理状态，感同身受地体验他在黑暗中的困惑与挣扎。②盲人视角的独特性。曾明作为盲人，其视角具有天然的遮蔽性。他无法看到刘主任的真实身份，而刘主任也是盲人这一关键信息直到小说结尾才揭示，形成强烈的反差和出人意料的效果。这种视角设置不仅增加了故事的戏剧性，还深入探讨了盲人精神世界的困境。 返回导航 ③对话与心理描写的结合。通过曾明与刘主任的对话，以及对曾明的心理描写，展现了盲人之间的相互理解与支持。对话推动情节发展，心理描写则深化了人物形象，使读者更能体会盲人世界的复杂情感。④伏笔与暗示的运用。前文多处细节为刘主任是盲人埋下伏笔，如刘主任对盲人心理的深刻理解、敏锐的听觉等。这些伏笔使结尾的揭示既意外又合理，体现了作者在情节安排上的巧妙构思。⑤以小见大的叙事策略。小说从曾明与工友的一次小冲突入手，逐步展开他失明后的内心挣扎，最终上升到对盲人群体精神世界的关注。这种以小见大的叙事方式，使主题更具深度和普遍性。 返回导航 【类题拓展】　(2019·浙江卷)分析本文叙述上的特征。(6分) 参考答案：①用第一人称，显得真实、自然、亲切。②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。 返回导航 思维养成——习方法·通一类 1．单一角度考查：解答思维同“情节技巧赏析” 2．综合角度考查：“两追问”找到答题切入角度 一追问，谁在讲故事——人称、视角、身份，根据追问去文本中寻找答案。 返回导航 二追问，怎么讲故事——叙述技巧、叙述顺序、叙述节奏与叙述方式等，根据追问去文本中寻找答案。其中，“叙述方式”往往是命题者最看重的，也是赋分最高的。要判断其独特的叙述方式，除参照前面“必备知识”外，还要对文本进行深入理解。阅读时要善于捕捉关键词句，尤其是点明叙述特点的词语、句子。如文中若有回忆性文字，可以联想到回忆与现实的交织；文中若有不真实的情节发生，可能运用了魔幻(科幻)式写法；文中若有一个中心象征物，可能采用了隐喻手法；等等。总之，圈点出关键性词句，勾连起平时的积累，就能判断出其独特的叙述方式。 判断出具体答题点后，每一答题点再结合“单一角度考查”的步骤答题即可。 返回导航 $