任务群一 创新动向 解读高考新变化，突破创新点-【备考最优解】2027年高考一轮专题复习·语文（教用课件）

该高中语文高考复习课件聚焦跨板块融合、考教衔接等高考新动向，依据新课标核心素养要求，梳理情境补写、图文对应分析、教材对比辨析等核心考点，通过真题统计明确跨板块命题占比达60%，归纳三大常考题型，构建针对性备考体系。 课件亮点在于“真题精析+思维养成”策略，如2025全国一卷情境补写题运用“信息点精准定位法”，培养语言运用与逻辑思维能力，考教衔接题对比《种树郭橐驼传》养护理念，强化文化自信与辩证思维。助力学生掌握答题技巧，教师可据此高效规划复习。

创新动向　解读高考新变化， 突破创新点 内 容 索 引 新动向一 1 1 新动向二 2 新动向一　跨板块命题 第一部分 3 高考设题 考查角度 具体解读 (2025·全国一卷，T3)根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 根据情境补写语句 本题要求考生在深入理解原文的基础上把握原文与新引入材料之间的内在关联，快速获取信息并利用信息解决现实问题。这道题使用了以往语言文字运用板块语句补写题的形式，但要求更高 返回导航 高考设题 考查角度 具体解读 (2025·全国一卷，T4)根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。(4分) 逻辑推理，补写语段 解答本题，需要考生理解原文的结构脉络和线索，推测作者的行文逻辑，找出逻辑缺环，然后结合上下文提出全新问题。试题考查由已知内容推出未知内容的信息整合能力和逻辑推理能力 返回导航 高考设题 考查角度 具体解读 (2024·新课标卷Ⅰ)材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分) 修辞手法的表达效果 修辞手法的表达效果往往在文学类文本阅读或语言文字运用中考查，放在信息类文本中考查还是首次 (2023·新课标卷Ⅱ)材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。(4分) 以词语的形式考查论证语言 论证语言属于“文本特征”的范畴，此题依托这些词语既考查了文本的行文细节和论述特色，还跨板块考查了“引号”的关键作用 返回导航 高考设题 考查角度 具体解读 创新解码：1.跨板块融合性选材。信息类文本命题呈现“多文本集成—情境复杂化”的演进趋势，核心特征体现为对“跨文本关联、跨领域整合、跨视角互补”能力的强化。2025年全国一卷跨学科选取问答材料，首次选入农艺、花艺介绍文章，是一问一答顺次贯穿的文本形式 2．跨题型命题，命题角度更加多元、新颖。信息类文本跨语言文字运用板块，可以考查下定义(已经复习)、修辞、标点符号、图文对应分析；2025年考查了补写，未来有可能结合其他板块考查其他考点 返回导航 1．(2025·全国一卷)(与生物学融合)阅读下面的文字，完成后面的题目。 种植入门问答 问一：譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，而且会发荣滋长？ 答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之理。 跨板块命题一　情境补写与信息点的对应 研读考向 突破创新 返回导航 问二：如何说是依法种植？ 答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。 返回导航 问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？ 答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。 返回导航 问四：…… 答：…… 问五：深耕浅种之说，如何解释？ 答：所谓深耕，即是种树之穴必掘之稍深，较种下之树根越一倍；种时仍将掘出之松泥，填入穴内，中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽，于是稍加坚实，再浇足水，是谓深耕浅种。 返回导航 问六：必须深耕之理由安在？ 答：花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，此为必须深耕之理由。 问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？ 答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。 返回导航 问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否？ 答：尚有三端不可不明白：第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。 问九：如何是地位？ 答：地位有两种，一种是方向，一种是高低。 返回导航 问十：方向应当如何？古人说是向阳的好，是否如此？ 答：这是不差的，但是也有较为喜阴的，即使喜阳的花树，长久晒在烈日之下，亦非所宜。 问十一：高低又怎样解释？ 答：花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。 返回导航 问十二：请问浇灌的干湿如何？ 答：浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌；天晴较久，夜无露水，间日浇灌；炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂。假使干湿难定，则自以较干为宜，常言道“湿不如干”，乃经验之谈也。 返回导航 问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？ 答：时期各有先后，然就普通而言，以立冬之后与立春之前，最为适宜。施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少，常语曰“肥不如瘠”。如此观之，施肥不若淡而次数多为妙，湿时施干肥，干时施液肥可也。 返回导航 问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，依理想而论，似乎相反，请问理由安在？ 答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。因为过干如经发觉，可以立刻浇灌而使之湿，过湿则不能立刻使之干也，肥瘠亦然。盖一则能补救，一则不能补救，此其理之一。过干过瘠之弊，花树枝叶至多暂时憔悴，一经发觉，实时浇水、上肥，尚易补救。过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂，枝叶尚繁茂，及至根部腐烂殆尽，枝叶变化，补救已无及矣，此其理之二。 返回导航 问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？ 答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。 (摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》) 返回导航 (1)根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、①______________________________的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使②________________________________。栽植深度不可过深或过浅，过深则③_________________________，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。 返回导航 [思维提示]　①结合语境“牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳……的地方”分析，空处应该对应“忌积水”，然后根据答十一“花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患”可知，牡丹适宜地势较高的位置来防积水。可据此填出①处答案。 返回导航 ②结合语境“然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使……”可知，空处内容要填轻提并摇动植株的目的，再根据答五“继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽”确定目的是让泥土和根系贴合紧密。可据此填出②处答案。③结合语境“栽植深度不可过深或过浅，过深则……”可知，空处强调“过深”的后果，再根据答七“花与树之呼吸，在枝干与叶……使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息”分析出过深的后果是窒息(不利于呼吸)。可据此填出③处答案。 答案：①地势比平地稍高　②泥土与根系相和洽　③不利于植株的呼吸 返回导航 (2)根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。(4分) [思维提示]　从整个问答的逻辑结构来看，问二提出了“依法种植”的概念并在答语中指出“第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种”，然后问三和问五分别针对“须择天晴之候”和“深耕浅种”进行具体深入的探讨，所以处在中间的问四则应针对问三的具体回答来提问。 返回导航 答案：(示例一)问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？ 理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。 (示例二)问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适？ 理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。 返回导航 情境补写与信息点的对应 一、语句补写 (一)明补写语段内容，析层次脉络，理句子性质 1．整体阅读，明确语段话题内容。要补写语段中的句子，先要整体阅读语段，明确语段所说的话题内容，确保所补写的句子与话题有关。 思维养成 触类旁通 返回导航 2．分析语段的层次脉络，理清思路。对于一个语段，读懂其内容大意只是第一步，第二步是让自己的思维介入语段，在上下文的语境中，根据作者的思维推断出空缺处要补写的内容。在一个表意完整的语段中，作者先说什么后说什么都是有一定逻辑顺序的，考生要在整体阅读的基础上，准确而快速地把握语段内部的层次脉络，这样才能对语段的前言后语做到心中有数。 返回导航 3．纵观全局，明确要补写句子的性质。由于补写句子的位置不同，句子的性质、作用也不同。补写时，我们可以从总领句、过渡句、展开句、总结句、仿写句角度来思考如何补写句子。 (1)总领句补写：总领句出现在段首。总领句应对后面的内容进行高度的概括与压缩，因此，补写的句子要概括精当、全面，具有总括性作用。 (2)过渡句补写：过渡句往往具有承上启下的作用。补写过渡句，要注意内容上的前后关联，结构上的承前启后，并注意恰当地使用各种关联词。 返回导航 (3)展开句补写：承接总领句(观点句)进行展开说明或论述的句子就是展开句。需要补写的内容多出现在同一个句子的上半句或下半句中，通常是并列关系复句的另一半、条件关系复句的“条件”或“结果”等。补写句子时要联系上下文相关的标点、关联词等，它们对补写的句子具有提示作用。 (4)总结句补写：总结句是对前文进行概括总结的语句，一般处在段(篇)末。其作用是总结上文，点明中心，升华情感，深化主题。在语句补写题中，这样的句子前通常有“因此”“所以”“由此可见”等提示语。总结句联系全段(文)，全面而准确地概括总结。 返回导航 (5)仿写句补写：一般要求补写与上文或者下文的某个句子句式相同、结构相似、内容相关的句子。仿写句补写，要注意找到被仿写句，同时要理清被仿写句的句式结构、逻辑关系、修辞手法等。 返回导航 (二)找准“语感提示点”，对应选文“信息点” 1．掌握补写语段的“语感提示点” 大方向 语感点 提示点 方　法 内容 主题 陈述对象、主语 概括大意，明确对象 形式 句式 关联词 分析关联词及其标示的关系 结构 关系 标点符号 通过标点符号分析 结构关系及语气 语境 是否通顺 前后是否搭配，有没有照应 代入分析 返回导航 　　2.对应选文“信息点”。选文信息点往往是信息类文本的主要内容、主要观点、主要特征、解决问题的主要办法等。如上面第(1)题第①空对应的答十一，就是根据植物的特征来选择解决的办法。 返回导航 二、语段补写 在高考信息类文本中补写语段内容，关键在于精准分析前后文的逻辑、内容关联，遵循“瞻前顾后，逻辑勾连”的原则。 补写时先通读全文，明确主题与结构，再逐句分析前后文，从内容逻辑、语言衔接、整体语境等方面入手，反复推敲，使补写内容既符合文本要求，又自然流畅、逻辑严密。 返回导航 (一)分析前后文内容逻辑 1．明确核心话题。快速定位补写段落前后文反复提及的关键词、核心概念，确保补写内容围绕文本主题展开。如上面第(2)题由问三“依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日”以及答语可知，其解答了为何要选择晴天种植的问题。 2．梳理行文结构。信息类文本多采用总分、分总、总分总、并列、递进等结构。如果文本采用“提出问题—分析问题—解决问题”结构，题目要求在“分析问题”后补写，那么内容应向“解决问题”过渡。 返回导航 3．把握逻辑关系。常见逻辑关系有因果、转折、并列、递进、假设等。如上面第(2)题仅仅知道晴天种植优于雨天种植是不够的，种植者还需要在种植之前准确预判天气状况，才能合理安排种植时间，所以问四可以进一步(递进)设问：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？ 返回导航 (二)注意语言表达衔接 1．衔接词运用。恰当使用连接词、关联词，让补写内容与前后文过渡自然。表因果用“因此”“所以”；表转折用“然而”“不过”；表递进用“而且”“甚至”等。比如前文说明现象，补写结论时可用“由此可见”引出。 2．代词指代。利用“这”“那”“这些”“那些”等代词，指代前文内容，实现语义连贯。如前文列举多个环保措施，补写意义作用时可写“这些措施的有效实施，将极大改善生态环境”。 返回导航 (三)结合文本整体语境 1．风格一致。补写内容的语言风格要与全文统一，若文本是严谨的学术性语言，应避免使用口语化表达；若是通俗科普文，表述则应简洁易懂。 2．挖掘隐含信息。有些补写线索藏在前后文细节里，需仔细分析。如前文提到“该实验设置了对照组和实验组”，后文说“与之相比，在相同条件下实验组数据变化显著”，补写部分可围绕对照组情况论述，如“对照组未出现明显波动”。 返回导航 【必备知识】 六种常见的图表类型 1．表格。主要是数据统计表。这类图表将相关数据以表格的形式列出，使统计资料条理化，简明清晰，便于检查数字的完整性和准确性，以及对数据进行对比分析。 重点注意：多维度信息提取和比较(横向比较、纵向比较)，核心数据，附注。具体包括：①表头内容；②纵栏与横栏的栏目；③表格中数字的极值；④邻近栏目数字的比较；⑤表中数字的变动情况。 跨板块命题二　图文对应分析(选择题) 返回导航 2．框架流程图。流程图是对某一个问题的定义、分析或解法的图形表示，图中用各种符号来表示操作、数据、流向以及装置等。流程图形象直观，各种操作一目了然，不会产生“歧义性”，便于理解。流程图可以分为顺序结构、条件结构(又称选择结构)、循环结构、分支结构等。 重点注意：过程、环节、逻辑关系。 返回导航 3．曲线图。曲线图一般以横、纵两个坐标为主轴，通过曲线在两个主轴上的变化来反映某种情况。曲线图的优势是直观展示数据的变化趋势。 重点注意：趋势(上升、下降、波动、平稳)、变化速度、转折点。具体包括：①表头和图例；②纵横坐标的内容、意义；③曲线的走向、极值、拐点；④不同曲线的交叉对比；⑤曲线的波折度和平滑度。 返回导航 4．柱状图。柱状图将数据以直观的柱体图形呈现出来，用坐标表示两个或多个关系项，介绍或展示某种情况。柱状图可以帮助人们理解大量数据以及数据之间的关系，让人们透过视觉化的符号，更快速地读取原始数据。 重点注意：主要是比较(不同项目/时间点的数值高低)和变化(如果涉及时间轴)。具体包括：①表头和图例；②柱体代表的数据；③不同颜色柱体数据的比较；④柱体与坐标的关系。 返回导航 5．饼状图。饼状图一般用切饼的方式将几个不同部分在整体中所占的比例形象地展示出来，考生在读图答题时要按照题目要求用文字描述出这种比例关系。饼状图能直观地展示数据的分布情况和相对比例，帮助人们更好地理解数据和进行数据分析。 重点注意：占比/构成(最大份额、最小份额，主要部分、次要部分)。具体包括：①表头与图例；②不同扇面所占百分比；③组成整体各扇面之间的数字与对比。 返回导航 6．结构图。结构图是显示事物内在结构或方位的图形。结构图富有立体感，有时以横截面的形式出现。 重点注意：识别结构图，应先明确构成要素，然后看清结构方位，包括上下、左右、前后、内外等。 返回导航 命题形式一　以“文”析“图” 2．(2024·全国甲卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 “偷梁换柱”多指以假代真，用欺骗的手段改变事物的性质，然而在古建筑工程领域，“偷梁换柱”却属于一种科学实用的修缮加固方法。 研读考向 突破创新 返回导航 梁是截面形状一般为长方形的木料，且木料的长度尺寸远大于截面尺寸。梁为水平放置，两端的底部有支撑构件。梁主要用于承担建筑上部构件及屋顶的全部重量，并把这些重量向下传给支撑构件。柱为梁的支撑构件。柱子截面形状一般为圆形，长度尺寸远大于截面直径。柱子为竖向放置，主要用于承担上部梁传来的重量，并向下传递给下部的梁或直接传至地面。梁与柱采用榫卯形式连接，形成稳固的大木结构体系。位于屋架内的若干梁在竖向被层层往上“抬”，上下梁之间由短柱支撑，底部的梁由立于地面的立柱支撑。梁、柱均为中国木结构古建筑的核心受力、传力构件，缺一不可。 返回导航 对于古建筑而言，立于地面的立柱，或因长期承受上部结构传来的重量而产生开裂残损，或因柱底部位长期受到地面潮气影响而出现糟朽残损，这导致木柱强度下降，无法正常支撑梁。此时可采用“偷梁换柱”的加固方法。“偷梁换柱”实际就是“托梁换柱”。其基本做法为：首先将“假柱”(即临时的竖向支撑构件)安装在梁底部、原柱(原有立柱)旁边；再抽去原柱，使梁传来的重量暂时由“假柱”承担；然后安装新柱，新柱的材料、尺寸及安装位置与原有立柱相同；最后将“假柱”移去。 返回导航 完善的“偷梁换柱”加固方法具有科学性，其原理主要包括三个方面：其一，从梁的角度而言，它是水平受力构件，并把外力向下传给立柱。梁只有保持水平稳定状态，才能保证整个大木结构的稳定。在加固古建筑的过程中，梁始终受到支托，因而能一直保持水平稳定状态。其二，从柱的角度而言，它是竖向支撑构件，并最终把上部构件的重量传给地基。只有立柱具有充足的承载力，且与梁有可靠连接时，才能有效承担梁传来的作用力。加固过程中，技术人员虽然将原柱抽去，但是预先将“假柱”设置于原柱附近，让“假柱”代替原柱发挥支撑作用，因而换柱过程对结构整体的稳定基本无影响。换柱完成后，新柱与原柱有着同样的材料、尺寸， 返回导航 且与梁有着相同的可靠连接方式，它完全能够代替原柱发挥支撑作用。其三，从梁、柱整体结构角度而言，“偷梁换柱”方法对整体结构干扰小，且能达到良好的加固效果：原柱被新柱原位替换，新柱不仅有很好的支撑作用，而且与梁仍有可靠连接；“假柱”仅用于加固过程的临时支撑，且在原柱撤去后新柱安装前，能够与梁临时组成稳定的结构体系。因此，在“偷梁换柱”过程中，梁、柱结构整体始终处于稳定状态。 中国古建筑大木构架剖面示意图 (摘编自周乾《故宫建筑细探》) 返回导航 A．“偷梁换柱”这一成语在现今的使用中多含有贬义的色彩，但在古建筑工程领域，它是指一种修缮加固的科学方法，完全没有贬义。 B．中国古建筑大木构架剖面示意图展示了几种不同位置、不同尺寸的柱，这些柱子中，立于地面的立柱比较容易发生糟朽残损的情况。 C．结合图文可以发现，屋顶的重量由上层柱承担，然后传给梁，再由梁传递给其下的短柱，依次向下传递，最终由底部的立柱传至地面。 D．“偷梁换柱”的加固方法包括托梁、抽柱、换柱等步骤，在每一个步骤中梁一直会得到很好的支撑，从而始终能够保持水平稳定状态。 C 返回导航 解析：“屋顶的重量由上层柱承担，然后传给梁”错误，由原文第二段“梁主要用于承担建筑上部构件及屋顶的全部重量，并把这些重量向下传给支撑构件”可以推断出，示意图中最高处的柱即原文的“上部构件”，而这根上层柱无法承担屋顶的重量。 返回导航 材料二： 马的驯化赋予人们从不曾拥有的流动能力，人们利用资源的范围一下子扩大了许多。狩猎采集者步行的活动范围大多在两小时步行圈内，一旦人群的规模超过了这个范围内资源的承载力，就会导致饥荒，这也是为什么依赖步行的狩猎采集者很难形成大的社会群体。不过，海岸地带则拥有季节规律不同于陆生资源的水生资源，且有舟楫之便，有条件聚集大量人口，能够形成如北美西北海岸印第安人那样的复杂社会。 3．(2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。 返回导航 马的驯化还让人类第一次真正有可能全面利用草原环境，此前草原因为单位面积的初级生产力(植物生长)比较低，所能支持的次级生产力(动物生长)也比较低，和沙漠、高原、极地等并列为狩猎采集的边缘环境。这个地带的资源密度小，动物群的流动性非常大，狩猎采集者依赖步行是很难维持生计的，这是草原地区石器时代遗存较少的原因之一。马的驯化可以让人类拥有更大的生态空间，这也是草原地带青铜文化在马驯化后兴盛的主要原因。 返回导航 游牧业的建立意味着人们进一步依赖驯化动物。牛羊的驯化本来就是游牧业的必要基础。牛一般只吃嫩草，而羊则什么都吃，它们之间构成很好的共生关系。牛羊除提供肉食之外，还能提供大量的奶制品，仅仅依赖肉食，游牧是不能满足生计需要的。马与很早就驯化的狗则为大范围流动放牧提供了条件。 返回导航 畜牧意味着社会中进行农耕和负责放牧的劳动力的分化，游牧则意味着人们彻底放弃了农耕，但游牧并不是一种完全自给自足的生计方式，而是需要通过交换从农耕者那里获得金属工具、纺织品、粮食等必需生活资料。燕山－长城南北地区生计方式的分化不仅表现为农牧并重的经济与游牧业的产生，还表现为旱作农业系统的真正建立。这一地区种植的作物以黍、粟为主，尤以黍为重，因为黍比粟更适应干旱与寒冷的环境。构成旱作农业系统的另一种农作物是大豆，它是蛋白质和脂肪的重要来源，而且种植大豆与其他豆类都有养地的作用。有研究认为，大豆的驯化始于公元前1100年左右，燕山－长城南北地区则可能是最早驯化、种植大豆的地区之一。正因为有大豆的种植，传统的旱作农业系统得以完成。 (摘编自陈胜前《燕山－长城南北地区史前文化的 适应变迁》) 返回导航 气温条件 燕山—长城南北地区史前文化及存续期 生计方式     农牧并重   农耕 返回导航 A．文化Ⅰ存续期内大部分时间里气温偏暖。 B．文化Ⅰ存续期内传统的旱作农业系统尚未完成。 C．文化Ⅱ存续期内存在着劳动力的分化。 D．文化Ⅱ存续期内人们主要利用草原环境维持生计。 √ 返回导航 解析：根据图表信息可知，文化Ⅱ存续期从时间上看，是在公元前1000年以内，其对应的生计方式为“农牧并重”。这点也可从材料二中得到，原文说“大豆的驯化始于公元前1100年左右，燕山—长城南北地区则可能是最早驯化、种植大豆的地区之一。正因为有大豆的种植，传统的旱作农业系统得以完成”，文化Ⅱ存续期内旱作农业系统已经完成，人们维持生计的方式应该是农牧并重，选项D说法错误。 返回导航 命题形式二　以“图”换“文” 4．(2024·新课标卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一： 土星5号火箭升空了！ 它一点一点上升，庞大的身躯稳健有力。 阿姆斯特朗、柯林斯和奥尔德林被巨大的推力紧紧摁在座位上。火箭在他们身下持续上升，各级火箭按照预定程序点火，第一级火箭、逃逸塔、第二级火箭一一分离。绕地球轨道飞行一周后，宇航员检查了火箭和飞船状况。第三级火箭再次点火，把飞船推向更远的高空。 返回导航 当地球被甩到身后，就是船箭分离的时候：第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出。鹰号(登月舱)在火箭顶端继续待命，这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛。哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢慢转身。“哥伦比亚”与“鹰”对接成功。宇航员告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行。 返回导航 终于抵达月球上空。阿姆斯特朗和奥尔德林驾驶鹰号离开，向着月球越飞越近。柯林斯驾驶着哥伦比亚号孤独地环绕月球飞行。此时此刻，那些远在地球上的人，不管是朋友还是陌生人，都时刻关注着、期待着…… 预定着陆区在哪儿？宇航员们全力搜寻。但是意外忽然发生：当他们发现着陆区，鹰号已经飞过了头！数英里一闪而过，舷窗外的月球变得崎岖不平。家园远在万里之外，更无法奢望什么援手。此时此刻，他们能做的，只有保持镇定，平稳驾驶，继续飞行。 返回导航 看到了，就在不远处，那里平整而干净！鹰号慢慢减速、缓缓下降。登月舱越来越低、越来越低……直到平稳落地！此时此刻，在遥远的地球，人们鸦雀无声、屏息聆听。 一个声音从遥远的太空传来，那是阿姆斯特朗从月球发出的声音：“这里是静海基地，‘鹰’着陆成功。”他异常平静，地球上的人们却爆发出欢呼的声音。随后，阿姆斯特朗和奥尔德林沿着舷梯爬下登月舱。 返回导航 陌生、寂静、壮丽的月球从此有了生命。   (摘编自布莱恩·弗洛卡《登月》，袁玮译) 返回导航 下列对材料一中画横线语句的图解，排序恰当的一项是(3分)(　　)   A．⑥②④①⑤③　　　　 B．②④①⑥③⑤ C．⑥④①②⑤③ D．②⑥①④③⑤ B 返回导航 解析：具有共同部分的图往往要排在一起，所以要将具有共同部分的图放在一起分析。比如③和⑤的共同部分是 ；然后对比它们的不同部分，③表示两艘合体小飞船与火箭分离，而⑤只有两艘合体的小飞船，且一艘飞船尾部多了火焰，这表明此时飞船已经彻底与火箭分离。再结合材料一画线句中的“宇航员告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行”可知，③和⑤排在一起，且⑤在③之后。据此排除A、C两项。 返回导航 再比如①④⑥有相同的部分 ，不同之处在于右侧飞船的状态，①中飞船发生旋转，④中火箭前端打开，飞船从火箭中射出，还未发生旋转，⑥中旋转后的飞船与火箭上的另一艘飞船对接在一起，再结合材料一画线句中的“第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出”“哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢慢转身。‘哥伦比亚’与‘鹰’对接成功”可知，④在①前，①在⑥前。据此排除D项。 返回导航 思维养成 触类旁通 一、“四看清”学会解读图表 看清图表 的标题 图表的标题提供的有效信息往往是图表的中心内容。有的标题直接反映了图表中核心、实质或主要的问题 看清比例 解读图表时看清比例是很重要的，例如坐标轴横向、纵向刻度尺比例。通过正确理解比例，可以把握相对大小、数量关系等情况 返回导航 看清数据 数据是图表的主干，看数据时不仅要纵看还要横看。通过对图表中数据的横向、纵向比较，发现其变化的规律，把握其内在联系。明确图表呈现的是最大(多)还是最小(少)，是呈快速上升还是快速下降趋势，是呈缓慢上升还是缓慢下降趋势，是呈基本平稳还是稳中有升(降)趋势，等等 看清附注 附注是对图表不能直接体现的内容所做的补充说明，是图表的有机组成部分。附注有时对全面把握图表的中心内容、揭示数据间的内在联系具有重要的提示作用 返回导航 二、重点突破“两大命题形式” 1．以“文”析“图” 以“文”析“图”，即用文字理解图形，用适当的语句表达出图形中蕴含的深意。与我们常说的看图说话相通。在信息类文本中，以“文”析“图”多考查数据类图形。 返回导航 分析以数据为主的图表(柱状图、饼状图、表格、曲线图)，要紧紧抓住“数据”这个核心，区分数据统计的对象，认识数据的大小变化，分析数据间的比值。具体来说，柱状图要着重分析条柱高低显示的数据比例，饼状图要着重分析各项目所占图形比例的大小，表格要着重注意横向、竖向数据的差别，曲线图要注意分析曲线的发展趋势和曲线的交叉节点。 返回导航 2．以“图”换“文” 以“图”换“文”，即用“图形”转换“文字”。此类题一般在选择题中考查，图形已经给出，考生只要根据文本内容进行分析选择即可。以“图”换“文”题，多考查流程图或结构图。流程图重在显示内容的先后次序与逻辑关系；答题时，要特别注意内容梳理与流程图中的箭头方向、分支方向或排列次序。结构图应注重组成结构及动态变化。图表题重点注意图表内容与文字表述内容是否吻合。 返回导航 新动向二　求同辨异式的考教衔接 第二部分 69 高考设题 衔接解读 (2025·全国一卷，T5)与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？ 简答题，直接与教材内容显性关联，考查内容观点方面的求同辨异 (2025·全国二卷，T1－A)材料一指出写文章要简练，这与毛泽东《反对党八股》中讽刺有些文章如“懒婆娘的裹脚，又长又臭”的目的一致。 选择题，直接与教材内容显性关联，考查词句与内容方面的求同辨异 (2025·全国二卷，T1－C)材料一谈到文件、讲话和文章要实事求是，不文过饰非，这体现了古人所说的“修辞立其诚”，即坚持真实性的原则。 返回导航 高考设题 衔接解读 (2024·新课标卷Ⅰ)材料出处：毛泽东《论持久战》、荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 高考选材与教材人文主题方面的隐性关联 (2023·新课标卷Ⅰ)材料出处：赫克托·麦克唐纳《后真相时代》 题目涉及辨析信息的真伪，与教材必修下册第四单元“信息时代的语文生活”中的“辨识媒介信息”相关 返回导航 高考设题 衔接解读 创新解码：2025年高考凸显考教衔接。①信息类文本阅读已不再是选材文体、人文主题方面的隐性的考教衔接，而是命题上的显性衔接。②对教材的衔接无处不在，既包括对课文衔接(课文所写内容、写作技巧、写作意图等)，也包括对单元知识活动、“单元学习任务”、每课的“学习提示”、整本书阅读等方面的衔接。③就衔接范围而言，信息类考教衔接考题既可以融入选择题中，也可以以简答题形式单独命题。④在衔接点方面，目前出现的是求同辨异式衔接 返回导航 5．(2025·全国一卷)阅读《种植入门问答》(文本见“新动向一”第1题)，完成后面的题目。 与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？(6分) [思维提示]　第一问：首先，筛选概括选文的养护理念“尚有一端为入门不可不知者……有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救”；其次，回忆《种树郭橐驼传》中关于养护理念的语句“橐驼非能使木寿且孳也……其置也若弃，则其天者全而其性得矣”，然后用自己的话概括。第二问：两篇文章养护理念的不同缘于作者的写作目的不同，注意把握两文的写作目的。 研读考向 突破创新 返回导航 答案：第一问：①柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。 第二问：①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。 返回导航 第一，审读题干，明确“考”方面的寻找点与“教”方面的思维点 “考”方面的寻找点就是从题干中找到答题的思维方向，并从材料中找到答题的区域。“教”方面的思维点可以是教材中的课文内容(写什么)、艺术特色(怎么写)、观点情感意图(为什么写)等，也可以是单元学(研)习任务、整本书阅读的相关活动和材料。教材中的任何一个点都可以作为“考教衔接”中“教”的思维点。 思维养成 触类旁通 返回导航 第二，回忆教材内容，把涉及教材的选项或“思维点”与材料的内容或观点进行对接 如上题“教”方面的思维点是教材选择性必修下册第三单元课文《种树郭橐驼传》的内容，找到文中关于养护理念的相关表述，并将其与材料中的养护理念进行对接。 第三，明确观点或思维点的内涵，分析教材内容与材料的相同与不同之处 返回导航 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)(　　) 根据材料二内容，下列选项对下面这幅图表的解读不恰当的一项是(3分)(　　) $