第16课《有为有不为》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《有为有不为》中“有为”“有不为”的内涵及以良知道义为判断标准的核心知识点。通过呈现考试传答案、捡垃圾、同伴孤立等校园两难情境导入，引发学生思考，进而梳理文章论证思路，辨析善恶辩证关系，借助写作支架实现从文本理解到生活运用的迁移。 该资料亮点在于以真实情境激发学习兴趣，通过小组合作梳理大小善恶事例、聚焦文天祥事例分析对比论证培养逻辑与辩证思维，设计“班级有为有不为”倡议书写作活动提升语言运用能力。传承“勿以善小而不为”传统美德落实文化自信，助力学生树立正确价值观，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

《有为有不为》教学设计 教学目标 1.读准字音、疏通文意，梳理文章关键语句与说理脉络；借鉴课文论证思路，完成倡议书、议论片段写作，提升口头与书面表达能力。 2. 筛选文本信息，理解“有为”“有不为”的内涵；结合事例、名言辨析大小善恶，理解善恶转化的辩证关系，培养逻辑思维与思辨能力。 3. 品味文章朴实凝练的说理语言，赏析举例论证、对比论证的表达效果；感悟文字背后坚守道义的人格美。 4. 理解良知、道义、本心等中华传统修身文化，传承“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的传统美德，树立正确价值观。 教学重点：梳理文章的论证思路，把握“有为有不为”的判断标准，理解“善”作为价值标尺的核心内涵。 教学难点：辩证理解“有为”与“不为”的关系，能够将文中的道理迁移到现实生活的复杂情境中，做出正确的价值判断与选择。 教学过程 【任务一】情境导入：两难之中，何去何从（5 分钟） 情境呈现：多媒体展示三个贴近七年级学生校园生活的两难情境，学生凭直觉做出选择，简要阐述理由。 情境 A（小恶的诱惑）：考试时，好朋友偷偷让你传递答案纸条，你会怎么做？ 情境 B（小善的代价）：走廊里的垃圾掉落在垃圾桶旁，无人看见，你是否会弯腰捡起？ 情境 C（同伴压力）：同学们一起孤立班级内向的同学，邀请你一同参与，你是否选择跟风？ 学生交流：随机抽取 2-3 名学生分享自己的选择与想法，教师不做对错评判。 教师过渡：生活处处是选择，很多时候我们总觉得小事无关紧要，常常在取舍之间陷入迷茫。国学大师季羡林先生早已为我们给出了答案。今天，就让我们一同走进《有为有不为》，在文字之中读懂选择的智慧，学会明辨是非，修身正己。 设计意图：以真实生活情境导入，贴合学生学情，快速激发学生的思考与学习兴趣，引出课文核心主题，为本课的思辨探究奠定情感基础。 【任务二】初读感知：通读文本，明晰准则（8 分钟） 自由朗读：学生自由朗读课文，读准字音，疏通文意，借助旁批初步感知文章内容。 任务驱动：快速浏览全文，圈点勾画关键语句，思考两个核心问题： （1）结合原文，说说什么是 “有为”？什么是 “有不为”？ （2）作者判断一件事该不该做的根本标准是什么？ 师生明确： ① 有为：应该做的事，必须去做；有不为：不应该做的事，坚决不做。 ② 衡量的根本标尺：良知良能、道义本心。 教师过渡：既然我们心中都有道义与良知，可为什么生活中依旧会出现明知不可为而为之的现象？季羡林先生告诉我们，一切困惑的根源，都在于人们分不清善恶的大小。 设计意图：落实自读课文学习要求，训练学生筛选文本信息的能力，理清文章基础概念，搭建文本学习基本框架，自然过渡到深度探究环节。 【任务三】精读探究：辨析善恶，洞悉辩证（15 分钟） 合作任务：默读课文 3-7 自然段，小组合作完成表格，梳理文中大小善恶的事例，并结合生活补充身边实例。 重点研读，深度剖析 聚焦文天祥事例，小组讨论：作者为什么选用文天祥作为大善的事例？运用了什么论证方法？有何作用？ 明确：作者将文天祥 “投降享荣华” 与 “殉道守气节” 进行正反对比，运用举例论证与对比论证，突出真正的 “有所不为”，恰恰是最高贵的“有为”，有力证明了坚守道义的重要性。 难点突破，辩证思考 结合文中 “千里之堤，溃于蚁穴” 一句，探究思考：为什么小小的恶行也值得我们警惕？  教师补充学生沉迷小事最终酿成大错的真实案例，引导学生总结：大善皆由小善积累而成，大恶皆从小恶逐步滋生。善恶无绝对大小，二者可以相互转化，守住小事的底线，方能守住人生的本心。 设计意图：通过表格梳理落实文本基础内容，依托重点事例分析论证手法，结合名言与生活案例突破教学难点，培养学生的辩证思维与精读鉴赏能力。 【任务四】知行合一：学以致用，思辨表达（12 分钟） 活动创设：开展 “班级有为有不为” 倡议书起草活动。结合班级现存实际问题，化身小小说理家，模仿季羡林先生的行文逻辑，撰写行为倡议。 写作支架： 在____（场景）中，______是 “有为”，因为；而_____是 “有不为”，因为_______。古人云：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。我们当坚守本心，明辨是非。 小组选题：各组任选一个主题合作创作：作业诚信、网络言行、集会纪律、食堂就餐。 成果展示：每组推选代表朗读倡议书，师生共同点评，深化理解。 设计意图：实现从文本理解到生活运用的迁移，训练学生思辨性书面表达与口头表达能力，将德育内化于心、外化于行，落实单元修身正己的人文目标。 【任务五】课堂小结 分层作业（5 分钟） 课堂小结        一个人最好的修养，是知可为，明不可为。季羡林先生用朴实的文字告诉我们：力所能及之事，尽力而为；违背道义之事，坚决不为。底线，是做人不可逾越的围墙；担当，是少年与生俱来的光芒。愿同学们常怀良知之心，坚守道义之本，在取舍之间，活出最好的自己。 分层作业 基础作业：摘抄文中富有哲理的语句，结合课堂所学，撰写 100 字左右阅读感悟。 提升作业：选取 “手机使用”“人际交往” 任一生活场景，模仿课文说理写法，写一段 150 字左右的议论性文字，论述生活中的 “有为” 与 “有不为”。 拓展作业：课外阅读季羡林《人生絮语》，积累人生哲理，丰富精神底蕴。 板书设计       有为有不为         季羡林 标准：义 ｜ 良知 ｜ 本心 辩证： 小善 → 日积月累 → 大善（担当） 小恶 → 放任纵容 → 大恶（祸患） 行动： 有为 —— 力所能及，躬身践行 不为 —— 坚守底线，恪守本心 学科网（北京）股份有限公司 $