第17课《短文两篇——爱莲说》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

统编版七年级下册《爱莲说》教学设计

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全文，掌握“蕃”“淤”“濯”“涟”“亵”“鲜”等关键词语的含义及“之”的多种用法；理解“说”这种文体的特点。

2.通过诵读品析、问题探究、合作讨论，梳理“独”的四层内涵，体会托物言志、衬托的写作手法。

3.体会周敦颐不与世俗同流合污、坚守独立人格的君子品格，树立坚守本心、不随波逐流的价值观念。

 

教学重难点

教学重点：有感情地诵读文章，梳理“独”的四层内涵，把握“莲即君子”的核心主旨；体会托物言志与衬托的写作手法。

教学难点：挖掘“独”的精神内核，理解周敦颐在追名逐利的世俗社会中坚守君子品格的现实意义。

 

教学过程

主问题：全文开篇即说“予独爱莲”，周敦颐的“独”体现在哪些方面？在菊之爱、牡丹之爱的对比下，独爱莲的选择蕴含着怎样的人生智慧与品格追求？

任务一：初读感知，识独之形

活动1：情境导入，寻独入题

教师展示社会调查情境：如果给你三个选择，你会选哪个？像陶渊明一样隐居避世；像大多数人一样追求功名利禄；身处世俗社会但坚守自己的原则，不随波逐流。学生现场举手表决，教师统计比例后不做评判。

教师顺势引入：北宋理学家周敦颐也面临着同样的选择，他用一篇《爱莲说》给出了自己的答案，开篇第一句就是“予独爱莲”，一个“独”字，道出了他与众人不同的选择。班级正在筹备“独守——古典人格独立精神”主题展，我们班负责周敦颐《爱莲说》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，识独——理解独的选择与形象；第二，析独——品读独的品格与境界；第三，悟独——体会独的精神价值。最终完成展区解说词。

教师板书课题，标注核心字“独”，学生记录任务目标。

活动2：朗读课文，读准字音与节奏

教师播放课文朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。

教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：蕃（fán），繁多；濯（zhuó），洗；亵（xiè），亲近而不庄重；鲜（xiǎn），少，不读xiān。

教师指导学生划分节奏：予/独爱/莲之出淤泥/而不染，濯清涟/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而不可亵玩焉。

学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出作者坚定的语气。

教师介绍“说”这种文体：“说”是一种议论性的文体，可以记叙事物、发表议论，也可以说明道理。

活动3：疏通文意，初步理解三种花的选择

教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词语和句子，小组内讨论解决。

学生自主翻译，小组合作讨论后全班交流。教师重点讲解：淤泥为河沟池塘里积存的污泥；濯为洗；清涟为水清而有微波，指清水；妖为妖媚、不庄重；亭亭为耸立的样子；亵玩为玩弄，亵指亲近而不庄重；鲜为少。

教师提问：文中提到了哪几种花？分别对应哪几种人的选择？周敦颐的选择是什么？学生回答后明确：菊对应隐逸者，牡丹对应富贵者，莲对应君子；周敦颐独爱莲。

教师引导学生理解“之”的用法：“予独爱莲之出淤泥而不染”中，“之”用于主谓之间，取消句子独立性，不译，不要误译为“的”。学生记录在笔记本上。

任务二：精读品析，悟独之魂

活动1：品读选之独——价值取向的独特

教师布置任务：从选择上看，周敦颐的“独”体现在哪里？请同学们再读第一句，对比三种花的象征意义，小组讨论后回答。

学生讨论后全班分享，教师引导明确：世人大多爱牡丹，追求富贵，随波逐流，认同世俗的成功标准；少数人爱菊，选择隐逸，逃避世俗，不愿面对世俗的污浊；周敦颐独爱莲，既不隐逸避世，也不追名逐利，走出了第三条路，在污浊的世俗中坚守自身的高洁。