第1课 观潮(第1课时)教学设计-2026-2027学年统编版四年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《观潮》第一课时，围绕字词夯实、篇章脉络梳理及潮来前静态画面品读展开。通过杭州湾地图定位盐官镇，结合“天下奇观”释题并自主质疑，搭建从低年级段落认知到中段篇章学习的支架，衔接自然。 此资料亮点突出，分层教学适配学情，如分层识字攻克“薄”“震”等易错字，分层作业满足不同学生需求，落实语言运用。结合地图与资料袋分析大潮成因，培养思维能力，通过动静衬托写法品读江面与人群，提升审美创造，助力学生夯实基础，教师教学更具针对性。

2026年秋季统编版四年级上册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 第1课 观潮 课时内容 第1课时 教材分析 《观潮》是部编版小学语文四年级上册第一单元第一篇精读写景散文，作者赵宗成、朱明元，选文经过改编。本单元核心语文要素为边读边想象画面，感受自然之美；学习把观察到的景物写清楚，本课是单元开篇范文，承担搭建中段写景阅读、习作方法支架的核心作用。 全文以时间顺序串联完整观潮全过程，划分为潮来前、潮来时、潮退去三个层次，融合视觉、听觉多角度描写，大量运用比喻、夸张、衬托等表达手法，文字兼具画面感与磅礴气势。课文配套三大助学资源：①杭州湾区位地形图，直观揭示大潮形成地理条件；②资料袋科普钱塘江喇叭形海湾、水下沙坎的地貌原理；③课后古诗《浪淘沙（其七）》，实现现代散文与古典写景诗文互文对照，落实新课标跨学科学习、诗文整合积累的要求。 四年级作为小学中段转型节点，本课承接低年级简单段落朗读，引导学生从单段分析转向篇章整体梳理、分层品读、写法赏析，为后续写景类课文阅读、景物习作奠定基础。文本语言兼具平实叙述与生动描写，识字、朗读、理解、积累、迁移训练点齐全，可分层适配班级差异化学情。 学情分析 四年级属于小学中段学习转型关键期，学生语文学习由段落认知逐步转向篇章学习，学习重心从基础识记向理解与综合运用过渡，班级学情分层明显，具体分为优势与短板两部分： 现有学习优势 ①识字基础：全体学生具备拼音识字能力，能独立圈画生字、借助工具书认读，可完成课文流利朗读； ②课堂参与：学生对江河大潮这类自然奇观充满好奇心，乐于举手发言、参与小组讨论，能直接提取文本表层显性信息； ③生活经验：多数学生见过江河、海浪，具备基础视觉、听觉感知经验，容易代入课文场景。 分层突出短板 ①识字写字：学困生拼音拼读不熟练，极易混淆 “薄 / 泊、震 / 振、屹 / 昂” 等同音字、形近字；全体学生普遍书写结构失衡，标点符号随意点写，缺少规范书写习惯； ②朗读能力：全班存在普遍性 “唱读” 问题，朗读时一字一顿、拖长字音，不会根据场景调整停顿、轻重、语速，无法通过朗读传递文字情感； ③阅读思维：中等及学困生仅能读懂文字表面画面，不会自主圈画批注、划分层次，概括段落大意、分析词句表达效果能力薄弱，缺少深度思考、主动提问的习惯，课外阅读积累匮乏； ④习作与迁移：学生写景物平铺直叙，只会简单直白描述，不会运用多感官、修辞细化画面，写作结构意识弱，部分学生存在畏难情绪； ⑤学习习惯：课前预习、课后复习流于形式，自主梳理、知识迁移运用能力不足。 本课时定位字词夯实、篇章脉络梳理、潮来前静态画面品读，由浅入深搭建学习支架，先解决基础识字朗读痛点，再初步建立篇章整体认知，符合学生由易到难的认知规律。 学习目标 语言运用 认识 “潮、据、堤、阔、笼、薄、屹、昂、隆、丈、震、霎、余、吼”14 个二类生字，会写 “潮、据、堤、阔、笼、罩、蒙、薄、雾、屹”10 个一类生字；区分多音字 “薄”（bó 薄雾 /báo 薄饼）、形近字 “震 — 振”，规范书写左窄右宽结构汉字，正确使用逗号、顿号等标点； 纠正唱读陋习，掌握静态景物朗读技巧：轻语速、短停顿，能正确、流利朗读课文 1-2 自然段； 积累 “人山人海、人声鼎沸、若隐若现、风平浪静” 四字写景词语，学会联系上下文理解词语含义。 思维能力 整体通读课文，按时间顺序划分 “潮来前、潮来时、潮退后” 三大部分，建立完整篇章结构意识； 结合杭州湾区位图、课文资料袋，梳理钱塘江大潮形成的两大核心地理条件，锻炼图文结合、逻辑分析思维； 通过圈画景物、人群语句，对比静态景物与动态人群，初步感知 “衬托” 写作手法的表达逻辑。 审美创造 品读潮来前江面薄雾、古塔小山静态描写，边读边想象宁静开阔的江边画面，感受静态景物柔和悠远的美感； 感受人们等候大潮时热切期盼的氛围，体会自然奇观带给人的期待感，激发观察身边景物、发现自然美的兴趣。 文化自信 知晓钱塘江大潮是流传千年的 “天下奇观”，结合地理资料了解江南特色自然景观，初步感知中国独有的江河胜景，积累传统写景文化素材。 教学重难点 教学重点 识记本课生字词，辨析多音字、形近字，规范书写易错生字； 梳理课文时间写作顺序，准确划分课文三大层次； 品读第二自然段，读出潮来前江面安静、人群热切期待的画面感，积累四字词语。 教学难点 改掉唱读习惯，学会根据静态场景调整朗读停顿、语速； 自主区分景物描写、人物描写语句，理解 “以人衬景” 衬托写法的作用； 建立篇章整体阅读思维，不再局限于单句、单段碎片化理解。 教学过程 一、情境激趣导入，板书释题，自主质疑（5 分钟） （教师出示杭州湾地图，投屏展示，手指盐官镇位置） 师：同学们，打开视野看一看屏幕上的地图，谁能快速找到浙江省、海宁市、盐官镇？举手试一试。 生 1（起立指图）：老师，左下角是浙江省，海宁市在钱塘江边上，小小的圆圈就是盐官镇。 师：观察精准，地理方位一眼抓住！每年农历八月十八，全国各地成千上万游客专程奔赴盐官镇，只为看一处景色，课文开篇用四个字评价它 —— 天下奇观。谁能齐读课题？ 生全体齐读：1. 观潮。 师：大家思考，课题里的 “观” 和我们平时说的 “看” 有什么不一样？前后桌小声交流 10 秒。 生 2：“看” 就是随便瞧一眼，“观” 是特意去观赏、欣赏，带着期待去看美景。 师：说得太到位了！“观潮” 不是偶然路过，是专程奔赴、静心观赏。读完课题，你们心里生出了哪些好奇的问题？大胆说一说。 生 3：钱塘江大潮到底是什么样子？为什么能被叫做天下奇观？ 生 4：大潮是怎么形成的？去观潮的时候人多不多？ 师：大家的疑问都紧扣课文核心，今天我们就带着这些问题，走进《观潮》，一步步解开谜题。（板书课题：1. 观潮） 二、初读课文，分层攻克生字词，纠正朗读唱读问题（15 分钟） 环节 1：自由朗读，明确朗读要求 师：请全体同学自由朗读全文，老师提三点硬性要求：第一，读准所有生字字音，难读字词反复读 2 遍；第二，读通顺每一句话，不通顺的地方做好标记；第三，读完标出课文自然段序号。朗读过程中，遇到拼音困难可以举手求助老师。 （学生自主朗读，教师巡视，重点停留帮扶拼音薄弱学生，记录全班高频错字：薄、屹、霎、震） 环节 2：分层识字，突破易混字、多音字 （投屏出示生字清单，分二类字、一类字、易错词三层展示） 师：老师巡查时发现，全班集中出错的生字是 “屹、霎、薄”，谁愿意上台当小老师，带大家认读这几个难字？ 生 5 上台指读：屹（yì）、霎（shà）、薄（bó），全班跟读两遍。 师：重点区分两组极易混淆字词，第一组形近字：震、振。课文句子 “大地都被震得颤动起来”，谁能说说两个字区别？ 生 6：“震” 是雨字头，代表摇晃、震动，和大地晃动有关；“振” 是提手旁，比如振作、振动手臂。 师：总结得清晰，我们一起组词区分：震动、震撼；振作、振兴。第二组多音字 “薄”，文中薄雾读 bó，生活里薄饼读 báo，记住搭配词语区分读音。 师：接下来学习四字词语，出示：人山人海、人声鼎沸、若隐若现、风平浪静。我们用联系上下文的方法理解词义，谁来说说 “人声鼎沸” 在文中是什么画面？ 生 7：大堤上人特别多，说话声、欢呼声混在一起，像锅里烧开的水一样喧闹。 师：理解方法完全正确，现在请每位同学用 “人山人海” 说一句生活里的完整句子，同桌互相倾听。 生 8 分享：国庆节景区人山人海，到处都是游客。 环节 3：朗读专项纠偏，解决唱读痛点 师：刚才朗读时，老师发现很多同学存在拖长音、一字一顿的唱读问题，静态景物的句子要放慢语速、短停顿，老师示范第二自然段第一句： 宽阔的钱塘江 / 横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层 / 蒙蒙的薄雾。 （斜线为停顿处，教师重读示范） 师：现在指名分段朗读 1、2 自然段，其余同学当小小评委，听完点评两点：哪里停顿处理得好？哪里还有唱读问题？ 生 9 朗读完毕，生 10 点评：他读 “蒙蒙的薄雾” 语速放慢了，很有安静的感觉；但是并列景物 “镇海古塔、中山亭” 中间没有停顿，读得太赶。 师：评委观察细致，并列景物之间必须做短暂停顿，全班跟着示范句齐读一遍，改掉拖音坏习惯。 环节 4：规范写字指导，纠正书写陋习 师：本课一类生字以左窄右宽结构为主，重点示范 “潮、堤” 两个高频易错字。板书示范：“潮” 左边三点水窄，右边 “朝” 注意中间横不要漏写；“堤” 提土旁，右侧 “是” 最后一捺改成点，避免笔画出头。 师：全体学生书空 2 遍，再在田字格本每个生字写 2 个，书写时注意标点单独占格，不要紧贴文字潦草书写。教师巡视，一对一纠正字迹歪斜、标点乱点的学生。 三、再读梳理，划分篇章层次，精读潮来前段落（15 分钟） 环节 1：4 人小组合作，梳理课文时间顺序 师：请四人小组合作讨论 3 分钟，完成两个任务：①课文哪几段写潮来前、潮来时、潮退后？②作者是按照什么顺序描写观潮全过程？小组记录员简单写下划分依据。 （小组讨论，教师走动倾听各组思路，指导不会分层的学困生） 小组 1 代表发言：我们小组划分，第 2 自然段是潮来前；3、4 自然段写大潮到来；第 5 自然段写潮头西去、潮水退走。作者按照时间先后顺序写的。 师：分层完全准确！板书核心线索：时间顺序：潮来前→潮来时→潮退后。大家齐读板书，记住全文写作脉络。 环节 2：精读第 2 自然段，圈画对比景物、人群语句 师：默读第二自然段，拿出铅笔，横线画出描写江面景物的句子，波浪线画出描写观潮人群的句子，简单批注你的感受。给大家 3 分钟自主勾画。 （学生自主阅读批注，教师指导学困生简单写 1-2 个字批注，如 “静”“期待”） 师：谁先来分享景物描写的句子，读完说说你读出了怎样的画面？ 生 11：“宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。” 我读出江面安安静静，到处都是薄雾，景色很柔和。 师：总结一个关键词 —— 静。那描写人群的句子呢？ 生 12：“海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。” 人特别多，所有人都望着东边，特别盼望大潮。关键词是：盼。 师：一边是宁静不动的江水，一边是喧闹焦急等候的人群，一静一动放在一处写，这样对比有什么好处？同桌互相讨论 2 分钟。 生 13：安静的江面和热闹的人群对比，能突出大家特别期待大潮，侧面说明大潮一定十分壮观。 师：这就是衬托写法，用人们热切的期盼，铺垫后文大潮震撼的景象。全体带着舒缓、期待的语气齐读第二自然段。 环节 3：结合资料袋 + 地图，初探大潮成因 师：课前大家提问，为什么钱塘江独有大潮？课文最后的资料袋给了我们答案，全班齐读资料袋，结合地图找两个关键原因。 生读完集体回答：第一，杭州湾是喇叭形状，外宽内窄；第二，江底有沙坎，潮水往西越来越窄，水位抬高形成大潮。 师：我们简单了解地理原理，下节课重点走进大潮到来时惊心动魄的画面。 四、课堂整体小结，布置分层差异化作业（5 分钟） 课堂小结 师：本节课我们完成三件核心学习任务：第一，攻克全部生字词，区分多音字、形近字，规范书写生字；第二，梳理课文时间顺序，把整篇课文分成三大部分，建立篇章阅读意识；第三，品读潮来前静态江面、等候人群的画面，读懂衬托写法。下节课我们聚焦课文高潮 —— 潮来时的壮阔景象。 分层作业（适配班级分层学情） 基础层（全体学生必做）：10 个一类生字每个抄写 3 遍并组词；流利朗读 1、2 自然段，家长签字；摘抄文中 4 个四字词语。 提高层（中等学生选做）：完整背诵第二自然段；用 “若隐若现、人声鼎沸” 各写一句话。 拓展层（学优生选做）：搜集钱塘江大潮实景短视频，简单写下 3 句直观感受，下节课课堂分享；查阅一句描写江海的古诗。 板书设计 1. 观潮（第一课时） 时间顺序：潮来前 → 潮来时 → 潮退后 潮来前 景（静）：江面平静、薄雾、古塔小山 人（盼）：人山人海、昂首东望 写法：动静衬托 重点生字：潮、堤、震、霎 多音字：薄（bó 薄雾 /báo 薄饼） 回顾反思 本节课紧扣中段学生识字薄弱、篇章分层能力不足、朗读存在唱读的学情痛点，以字词夯实基础，借助地图、小组讨论搭建梳理文章脉络的学习支架，设置分层朗读、词句辨析专项训练针对性解决朗读陋习。课堂设计图文结合、自主质疑、小组合作多重活动，内容饱满完整，贴合新课标中段教学要求；但课堂一对一帮扶拼音薄弱学生的时间有限，部分学困生批注仅完成画线，缺少简短文字感受输出。后续课前增设 5 分钟字词抽查小练习，设计简易批注模板（如：我看到____，我感受到____），引导学生落实深度阅读思考。 学科网（北京）股份有限公司 $