第2课 繁星(第1课时)教学设计-2026-2027学年统编版四年级上册语文

该小学语文《繁星》第一课时教学设计，聚焦梳理作者三次观星场景及时间顺序这一核心，通过生活谈话唤醒学生观星体验导入，借助圈画时间地点关键词、提供概括句式支架，帮助学生理清“从前—三年前—如今”的行文脉络。 此资料以分层教学落实核心素养，形近字辨析、书写互评强化语言运用，小组合作梳理时间线索培养思维能力，朗读矫正结合画面想象提升审美创造，分层作业兼顾不同学生需求，助力教师精准教学，有效提升学生文本梳理与读写迁移能力。

2026年秋季统编版四年级上册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 第2课 繁星 课时内容 第1课时 教材分析 《繁星》是巴金先生经典抒情散文，隶属于部编版四年级上册第二单元，本单元核心语文要素：①阅读时从不同角度思考，主动提出问题；②细致观察，写观察类片段，把所见写具体。 文本以时间推移为行文主线，依次记叙家乡、南京、海上三次观星经历，篇幅短小、语言清丽，大量运用比喻、拟人、动静结合等写景手法，将星空美景与内心真情融为一体，是中段学生学习 “梳理文章脉络、抓关键词句、初步感知借景抒情” 的典范课文。 课文课后设置两大核心思考题：对比三次观星不同感受、星空小练笔，清晰搭建 “读文品情 — 赏析写法 — 读写迁移” 的教学路径。文本生字存在形近、同音混淆难点，朗读层次分明，适合分层朗读训练，精准对接四年级由段落学习转向篇章学习的转型需求。 学情分析 四年级是小学中段语文关键转型期，学生学习重心从识字识记逐步过渡到文本理解与综合运用，班级学情分层明显： 识字写字层面：全体学生具备基础识字能力，但近 40% 学生拼音拼读不熟练，极易混淆 “昧 / 味、坠 / 堕、萤 / 荧” 等同音、形近字；书写习惯差异大，部分学生笔画占位失衡、标点符号使用随意，写字缺乏自查意识。 朗读表达层面：学生可通顺朗读课文，但普遍存在 “唱读、拖长音、无停顿” 问题，无法根据景物氛围调整语速轻重；课堂愿意举手交流，但语言逻辑弱，表达碎片化，概括内容时只会摘抄原文，不会提炼精简语句。 阅读思维层面：仅能抓取文本表层画面信息，自主圈画、批注习惯缺失；不会自主划分段落、梳理叙事线索；自主提问、深度赏析词句、体会表达效果的能力薄弱，课外阅读积累匮乏，缺少主动思考意识。 自主学习与习作层面：课前预习、课后复习流于形式，仅简单读一遍课文，不会标注生字、疑问；习作普遍平铺直叙，缺少细节刻画，修辞运用单一，大量学生存在写景写作畏难心理，知识迁移运用能力不足。 学习目标 语言运用 （1）认识繁、纳、寂、昧、坠、萤、番 7 个生字，会写繁、寂、悬、糊、围 5 个生字，辨析形近字、同音字，规范书写； （2）正确读写 “密密麻麻、静寂、半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫、一番” 等四字词语，理解词语在文中语境含义； （3）纠正唱读陋习，掌握长句停顿技巧，能够通顺、舒缓朗读全文，做到不添字、不漏字、不拖音。 思维能力 （1）默读课文，借助圈画时间、地点关键词，梳理作者三次观星的场景，理清 “从前 — 三年前 — 如今” 时间叙事脉络； （2）划分课文层次，独立概括三处场景主要内容，锻炼提取信息、简洁概括文本的逻辑思维； （3）针对课题、课文内容初步提出简单疑问，养成带着问题阅读的习惯。 审美创造 结合文字描写想象家乡庭院、南京菜园星空画面，感受散文轻柔静谧的文字美感，初步建立 “文字绘景” 的审美感知。 文化自信 初步感知巴金先生对繁星、自然、童年与母亲的眷恋之情，体会现代散文借景抒情的独特文学魅力，培养热爱自然、留心观察生活的意识。 教学重难点 教学重点 （1）突破生字词难点，辨析形近字，规范书写重点生字； （2）矫正唱读问题，掌握长句停顿，流利朗读全文； （3）梳理三处观星场景，理清课文时间顺序，划分文章结构。 教学难点 （1）借助关键词句分层概括段落大意，用简洁完整语句表达； （2）学会轻柔舒缓朗读夜景类文字，把握语句停顿、轻重节奏。 教学过程 一、情境激趣，谈话导入，揭示课题（6 分钟） 1. 生活谈话，唤醒生活体验 师：同学们，盛夏的夜晚，大家有没有在户外看过满天星星？谁愿意完整说一说，你曾经看到的星空是什么样子？举手分享，说清楚时间、地点和你的直观感受。 生 1：夏天傍晚我在老家楼顶看星星，星星特别多，密密麻麻挤在一起，一闪一闪的。 生 2：上次回老家，没有路灯，星星特别亮，看得清清楚楚，看着星星心里特别安静。 生 3：城市里星星很少，只能看到几颗，一点也不热闹。 师：三位同学观察得都很仔细，能结合地点说出星空不同样子，表达很真实。同样是星空，不同地方、不同时候去看，带给我们的感受完全不一样。有一位文学大家巴金先生，一生格外喜爱仰望繁星，他先后在三个不同地方看星星，把三段观星经历写成了一篇优美散文，今天我们一同学习课文 ——《繁星》。（板书课题） 2. 指导书写课题，引导质疑 师：大家看黑板上的 “繁” 字，谁能说说它的结构？ 生：上下结构，上面 “敏”，下面 “糸”，下面的糸不要少写最后一点。 师：观察细致，请全班书空 “繁”，齐读课题两遍。读完课题，大家心里产生了哪些疑问？把你的问题记在预习单空白处。 生 1：作者分别在哪几个地方看繁星？ 生 2：作者为什么这么喜欢看星星？ 生 3：三次看星星，看到的景色一样吗？ 师：大家提出的问题都非常有价值，有针对地点的，有针对情感的，还有针对景物的。这节课我们就带着这些疑问，走进课文，先扫清字词障碍，再梳理文章顺序，慢慢解开心中的疑惑。 二、初读课文，自主识字，集中突破字词难点（16 分钟） 1. 自由读文，明确朗读要求 师：请大家自由朗读课文，朗读要求老师写在课件上，齐读一遍：①读准字音，读通全部句子，难读的长句反复朗读 2-3 遍；②用笔圈出文中生字，遇到不理解的词语画上小问号；③尽量不拖长音，改掉一字一顿唱读的习惯。 （学生自主朗读，教师巡视分层指导：走到拼音薄弱学生身边，逐句带读；提醒唱读严重的学生放慢语速，短句轻读；巡查学生圈画生字情况，纠正预习流于形式的问题） 2. 生字闯关，分层正音、辨析字形 师：读完课文，老师把本课 7 个生字请到黑板上，谁愿意上台当小老师，带全班认读生字？ 出示生字：繁、纳、寂、昧、坠、萤、番 生上台带读生字，全班跟读 2 轮。 师：我们分三组攻克生字难点，第一组区分形近字，同桌两人互相讨论 1 分钟，说一说每组字的区别。 第一组：昧 — 味 生 1：“昧” 左边是日字旁，和光亮有关，文中 “半明半昧” 指星星忽明忽暗；“味” 是口字旁，指味道、气味，和吃东西有关。 师：总结精准，我们一起组词：半明半昧、味道。 第二组：萤 — 荧 生 2：萤是虫字旁，萤火虫是小虫子；荧是火字旁，荧光、荧幕。 师：抓住偏旁区分字义，这是识字的好方法。 第三组：坠 — 堕 生 3：坠是落下，摇摇欲坠；堕是堕落，文中只用 “坠”。 师：开火车认读词语，每人读一个，读错其他同学及时纠正：纳凉、静寂、半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫、一番。 （针对 “坠、萤” 读音反复出错的学生，单独领读矫正） 3. 重点生字书写指导，当堂练写互评 师：本节课要求会写 5 个字：繁、寂、悬、糊、围。先给大家 2 分钟，同桌互相观察田字格占位，交流书写注意事项。 小组交流后全班分享： 生 1：“繁” 上下结构，上紧下松，底部糸笔画紧凑，不能松散。 生 2：“寂” 宝盖头要宽，盖住下面 “叔”，最后一点不能漏。 生 3：“悬” 心字底托住上方 “县”，三点位置错开，不要对齐。 师：黑板示范书写每个生字，强调书写坐姿、握笔姿势，提醒标点单独占格。学生先描红 2 遍，独立临写 1 遍，写完同桌互评，圈出书写不规范的笔画，现场修改。 师：写完的同学举手，展示 2 份优秀书写、1 份典型错字，全班一起点评修改。 4. 分段朗读训练，专项矫正唱读 师：很多同学朗读时习惯拖长音，一字一顿，这就是唱读，读夜景类散文要轻柔舒缓，长句中间轻轻停顿。老师示范朗读第一自然段，大家仔细听停顿位置。 教师范读第一段；指名分段朗读课文，其余学生担任小小评价员，听完从 “有没有拖音、停顿是否合适” 两个角度点评。 生评价示例：他读 “密密麻麻的星星” 拖长了，应该读得轻快一点；“仿佛回到了母亲的怀里似的” 中间可以稍微停顿。 三、默读圈画，梳理三次观星场景，理清行文脉络（14 分钟） 1. 默读任务布置，小组合作探究 师：现在请大家默读全文，默读三不准：不出声、不指读、不摇头晃脑。用横线画出表示时间、地点的关键词句，找一找作者一共几次观赏繁星，分别是什么时间、什么地点，给三处场景划分段落。完成后 4 人小组交流讨论 3 分钟，每组推选一名代表记录小组答案。 （学生自主圈画，小组讨论，教师巡视，引导学困生先找时间词：从前、三年前、如今） 2. 小组汇报，梳理文章主线 师：哪个小组先来分享你们找到的时间与地点？ 小组代表：第一次：从前，家乡庭院；第二次：三年前，南京住处后门菜园；第三次：如今，海上轮船舱面。全文一共三次观星。 师板书主线：从前・家乡 → 三年前・南京 → 如今・海上 师：大家发现作者是按照什么顺序来写三次观星的？ 生：时间顺序，按照从前、过去、现在的时间先后写。 师小结：以时间推移作为文章线索，能让文章条理清晰，层次分明，这是我们写观察作文非常实用的写作技巧，大家可以记在积累本上。 3. 分层概括每段主要内容，搭建表达支架 师：现在我们尝试概括三处场景分别写了什么，老师给大家一个概括句式支架：作者在____（地点），（做什么），看到，心里____。先独立思考 1 分钟，再举手完整表达。 生 1：作者从前在家乡庭院纳凉，看满天密密麻麻的星星，内心温暖，像回到母亲怀里。 生 2：三年前作者在南京后门，看见星群密布的夜空，把星星当成知心朋友。 生 3：如今作者在海上舱面仰望星空，星星半明半昧，看得沉醉，仿佛变回小孩子。 师：三位同学借助句式支架，概括完整、信息全面，抓住了场景核心内容。接下来分三组朗读三处段落，读出不同氛围：家乡段温柔缓慢，南京段安静轻柔，海上段舒缓梦幻。 四、课堂整体小结，分层布置课后作业（4 分钟） 1. 课堂小结 师：这节课我们完成了三件事：第一，攻克本课生字词，区分形近字，规范书写重点生字；第二，专项练习朗读，纠正唱读的坏习惯；第三，默读梳理课文，找到作者三次观星的地点，理清全文时间叙事线索。下节课我们走进文字细节，细细品读三处星空美景，对比作者每一次观星不同的内心感受。 2. 分层作业（兼顾学困生、中等生、优等生） 基础必做题（全体完成）： 本课 5 个会写字每个抄写 2 遍，组 1 个词语；7 个生字注音抄写 1 遍； 流利朗读全文 3 遍，刻意控制停顿，杜绝唱读。 提升选做题（中等生完成）： 在课文三处观星段落中，用波浪线画出所有描写星星外形、夜空景色的句子； 在预习单上简单标注读完每段后的直观感受。 拓展挑战题（优等生完成）： 尝试针对课文内容、写法提出 2 个自己的问题，写在笔记本上，下节课课堂交流。 板书设计 2 繁星（第一课时） 形近字区分：昧 / 味 萤 / 荧 坠 / 堕 行文线索（时间顺序） 从前 —— 家乡 庭院 纳凉观星 三年前 —— 南京 后门菜园 伴星读书 如今 —— 海上 轮船舱面 卧看星空 回顾反思 本节课紧扣中段学生识字薄弱、朗读唱读、梳理篇章能力不足的学情，设置生字辨析、书写互评、朗读矫正、小组梳理脉络多层课堂活动，利用句式支架降低段落概括难度，课堂互动充分，兼顾不同层次学生学习需求。但课堂实操中，学困生自主概括段落内容时仍依赖原文摘抄，自主提炼语言的训练强度不足；朗读分层指导覆盖面有限，少数学生课后依旧存在拖音问题。后续课前增设短句停顿专项热身练习，持续提供概括句式支架，逐步培养学生提炼文本信息的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $