3《现代诗二首》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《现代诗二首》，通过《秋晚的江上》《花牛歌》引导学生感受现代诗自由形式、丰富想象等特点。以音乐、动态画面创设情境导入，结合生字学习、想象补白、比较阅读等支架，帮助学生从感知诗意到理解特点再到尝试创作。 此设计亮点在于多感官情境激发审美创造，如配乐朗诵《秋晚的江上》引导想象画面；比较阅读培养思维能力，通过两首诗内容、形式等对比总结现代诗特点；创作支架助力语言运用，提供仿写模板鼓励学生写童诗。既提升学生审美与表达能力，又为教师落实核心素养提供清晰路径。

《现代诗二首》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《现代诗二首》由两首现代诗组成：刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。现代诗是文学宝库中的璀璨明珠，它以自由的形式、丰富的想象、凝练的语言表达诗人对自然、对生活的独特感受。将现代诗编入小学语文教材，对于培养学生的语感、想象力和审美能力具有重要意义。《现代诗二首》作为学生系统接触现代诗的起始课，承担着启蒙和引领的重要作用。 二、文本特点分析 《秋晚的江上》 1. 意境优美，画面感强 这首诗描绘了秋晚江上的美丽景色：归巢的鸟儿、西沉的斜阳、江边的芦苇，构成了一幅宁静而富有诗意的画面。诗人以细腻的笔触，将自然景物人格化，赋予它们生命和情感。 2. 想象奇特，构思精巧 诗人将夕阳下鸟儿的翅膀想象成”驮着斜阳回去”，将夕阳的余晖想象成鸟儿”双翅一翻”掉落在江面上，把芦苇想象成”妆成一瞬的红颜”。这些奇特的想象，使平常的景物焕发出不平常的诗意。 3. 语言凝练，节奏鲜明 全诗仅两节八行，语言高度凝练。诗句长短交错，节奏舒缓有致，读来朗朗上口，余味悠长。 《花牛歌》 1. 童趣盎然，天真烂漫 这首诗以儿童的眼光观察花牛，用儿童的口吻描述花牛在草地上的各种姿态：坐、眠、走、做梦。全诗充满了童真童趣，表现了儿童对自然万物的喜爱和好奇。 2. 结构反复，回环往复 全诗四节，每节结构相似，都以”花牛在草地里……“开头，形成回环往复的节奏感。这种反复的结构，既符合儿童的认知特点，又增强了诗歌的音乐美。 3. 意象单纯，意境悠远 诗中选取的意象十分单纯：花牛、草地、白云、太阳、青峰。但这些单纯的意象组合在一起，却营造出悠远宁静的意境，引人遐想。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和语言表达能力，能够初步理解诗歌的内容，感受诗歌的情感。但对于现代诗的特点（如自由的句式、奇特的想象、跳跃的思维等），学生还比较陌生，需要教师引导。此外，学生的生活经验和情感体验有限，对诗歌中蕴含的深层意蕴可能理解不深，需要借助情境创设和想象补白来帮助他们进入诗歌的意境。 四、教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 多媒体课件（秋晚江上实景图片、花牛草地视频、夕阳归鸟动画） 配乐朗诵音频（钢琴曲《秋日私语》、轻音乐《牧童短笛》） 刘大白、徐志摩生平及创作背景资料 现代诗拓展阅读资料（冰心《繁星》、金波《我们去看海》等） 生字卡片、诗歌创作模板 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：秋晚江上，诗意栖居 - 学习《秋晚的江上》，认识生字，正确流利朗读 - 想象画面，感受秋晚江上的美景 - 品味语言，体会诗人奇特的想象 - 初步了解现代诗的特点 第二课时：花牛草地，童趣飞扬 - 学习《花牛歌》，复习巩固生字 - 感受童趣，体会诗歌的反复结构 - 比较阅读，总结两首诗的异同 - 尝试创作，激发诗歌兴趣 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过学习两首现代诗，感受现代诗歌的独特魅力，激发对诗歌的兴趣和热爱，培养文学审美情趣。 了解中国现代诗歌的发展历程，感受汉语语言文字的丰富表现力，增强文化认同感和民族自豪感。 通过诵读经典诗作，积累优美语言，传承中华优秀传统文化，培养高雅的审美品位。 二、语言运用 认识”巢、苇、罗、眠”等6个生字，会写”巢、苇、罗、眠”等生字，理解”归巢、斜阳、芦苇、剪秋罗”等词语。 能有感情地朗读两首诗，背诵《秋晚的江上》。 能边读边想象画面，说出诗中描绘的情景，感受诗歌的意境美。 能发现现代诗在句式、节奏、想象等方面的特点，初步了解现代诗与古诗的不同。 学习诗人运用拟人、想象等手法表达情感的方法，尝试仿写或创作简单的现代诗。 三、思维能力 通过比较两首诗的异同，培养分析、比较、归纳的逻辑思维能力。 通过想象画面、补白练笔，培养形象思维和创造性思维。 通过品味”驮着斜阳回去”“双翅一翻”等奇特想象，培养发散思维和审美鉴赏能力。 通过探究诗歌背后的情感，培养深度理解和批判性思维能力。 四、审美创造 通过朗读、想象、品味，感受诗歌的语言美、意境美、情感美，培养审美感知能力。 通过欣赏秋晚江上的宁静之美和花牛草地的童趣之美，提升审美情趣。 通过仿写、创作，尝试运用诗歌的形式表达美的感受，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 边读边想象画面，感受诗歌描绘的美好意境，体会诗人表达的情感。 发现现代诗的特点，初步了解现代诗与古诗的不同。 有感情地朗读诗歌，背诵《秋晚的江上》。 教学难点 体会诗人奇特的想象（如”驮着斜阳回去”“双翅一翻”），理解想象的表达效果。 感受《花牛歌》反复结构的音乐美，理解这种结构对表达童趣的作用。 尝试运用现代诗的形式进行简单的创作。 【教学过程】 【第一课时】 一、诗韵悠扬：听诗声，入诗境 【创设情境】 （课前播放钢琴曲《秋日私语》，配以秋晚江上的动态画面：夕阳西下，晚霞满天，归鸟掠过江面，芦苇随风摇曳……） 教师引导： 同学们，上课之前，老师给大家带来了一段优美的音乐和一组宁静的画面。请同学们闭上眼睛，随着音乐，让你的心慢慢沉静下来…… （教师轻声吟诵，营造诗意氛围） 你听到了什么？是风拂过芦苇的沙沙声，还是鸟儿归巢的啁啾声？你看到了什么？是夕阳染红的江面，还是天边那一抹淡淡的晚霞？ 教师提问： 谁来说说，刚才的音乐和画面，把你带到了什么地方？你仿佛看到了什么，听到了什么？ 预设学生回答①： 音乐把我带到了江边，我仿佛看到了夕阳慢慢落下，天空变成了橙红色，江面上有鸟儿飞过。 预设学生回答②： 我仿佛听到了风吹过的声音，看到了芦苇在江边摇摆，还有几只鸟飞回巢里，画面很宁静，很美丽。 预设学生回答③： 我感觉到了秋天的气息，天气有点凉，但是景色很美，让人心里很平静，很舒服。 教师过渡： 同学们说得真美！那种宁静、悠远、诗意的境界，正是诗人刘大白笔下的《秋晚的江上》。今天，让我们跟随诗人的脚步，一起走进那片秋晚的江上，去感受那份独特的诗意。 【板书课题】 秋晚的江上 【介绍作者】 刘大白（1880—1932），浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家。他的诗歌清新自然，富有生活气息，善于从平常景物中发现诗意。 【设计意图】 以音乐和画面创设诗意情境，营造宁静悠远的氛围，调动学生的多感官参与，激发学生对诗歌的兴趣。通过”闭眼聆听”的设计，培养学生的想象力和审美感知能力，为进入诗歌意境做好铺垫。 二、初读诗歌：识诗字，读诗韵 （一）自由朗读，圈画生字 教师要求： 请同学们自由朗读《秋晚的江上》，注意读准字音，读通诗句。遇到生字新词，用横线画出来，多读几遍。同时思考：这首诗写了哪些景物？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注朗读困难的学生） （二）检查字词，夯实基础 1. 认读生字 教师出示生字： 巢、苇、罗 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？你觉得哪些字容易读错或写错，需要提醒大家？ 预设学生回答①： “巢”读cháo，是翘舌音，不要读成平舌音。“巢”就是鸟窝的意思。 预设学生回答②： “苇”读wěi，是芦苇的”苇”，注意声调是第三声。 预设学生回答③： “罗”读luó，“剪秋罗”是一种花的名字，我不认识这种花。 教师点拨： 同学们提醒得很到位！“巢”字上面是三个”撇点”，像鸟巢的形状，下面是”果”，表示鸟在树上筑巢。“苇”是草字头，和植物有关，芦苇是生长在水边的一种植物。“剪秋罗”是一种美丽的花，花瓣边缘像剪过一样，秋天开花，所以叫”剪秋罗”。 2. 理解词语 教师出示词语： 归巢、斜阳、芦苇、剪秋罗 教师提问： 这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？可以用什么方法理解？ 预设学生回答①： “归巢”就是鸟儿回窝，“归”是回去的意思，“巢”是鸟窝。“斜阳”就是夕阳，傍晚的太阳。 预设学生回答②： “芦苇”我见过，水边长的那种高高的草，秋天会开出白色的芦花。“剪秋罗”我没见过，从名字看是一种秋天的花。 预设学生回答③： 我可以查字典，或者看图片来理解”剪秋罗”。 教师出示图片： 芦苇、剪秋罗图片 教师点拨： 理解词语的方法有很多：联系上下文、查字典、看图理解、联系生活实际等。“剪秋罗”是一种石竹科植物，花瓣边缘有不规则的缺刻，像被剪过一样，颜色鲜艳，多在秋季开花，所以得名。 （三）再读诗歌，读准节奏 教师提问： 现代诗的节奏和古诗有什么不同？请同学们再读这首诗，注意读出节奏。 预设学生回答①： 古诗每句字数一样，很整齐。这首诗每句字数不一样，有长有短。 预设学生回答②： 古诗有严格的格律，这首诗比较自由，读起来更随意一些。 预设学生回答③： 我觉得这首诗读起来很舒缓，像说话一样自然。 教师点拨： 现代诗在形式上比较自由，句式长短不一，没有严格的格律要求，但有自己的节奏。读现代诗，要根据意思和情感来停顿，读出自然流畅的感觉。 教师示范朗读： （配乐《秋日私语》） 归巢的／鸟儿， 尽管是／倦了， 还驮着／斜阳／回去。 双翅／一翻， 把斜阳／掉在／江上； 头白的／芦苇， 也妆成／一瞬的／红颜了。 教师提问： 老师是怎样停顿的？为什么要这样停顿？ 预设学生回答①： 老师在”归巢的”后面停顿，因为”归巢的”是修饰”鸟儿”的，中间要停顿一下。 预设学生回答②： “尽管是倦了”中间停顿，表示转折，鸟儿虽然累了，但还在飞。 预设学生回答③： “双翅一翻”后面停顿，因为这是一个动作，后面是动作的结果。 教师点拨： 读现代诗，停顿要根据语义和情感来确定。一般来说，主语和谓语之间、修饰语和中心语之间、意思转换处可以停顿。同时，要注意读出诗歌的韵味和情感。 （学生练读，指名读，师生评议） 【设计意图】 识字写字是阅读教学的基础。本环节采用”自主圈画—合作交流—教师点拨”的方式，充分发挥学生的主体作用。通过比较现代诗与古诗的不同，初步了解现代诗的形式特点。通过示范朗读和指导节奏，帮助学生读准读好，为理解诗意奠定基础。 三、精读品味：想画面，悟诗情 （一）品读第一节：归鸟驮斜阳 教师要求： 请同学们默读第一节，思考：这一节写了什么？哪些词句让你印象深刻？边读边想象画面，批注你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 教师提问： 第一节写了什么景物？这些景物有什么特点？ 预设学生回答： 第一节写了归巢的鸟儿和斜阳。鸟儿”倦了”，说明飞了一天，很累了。但还”驮着斜阳回去”，说明夕阳的光照在鸟儿的翅膀上，像鸟儿背着夕阳一样。 教师追问： “驮着斜阳回去”这个想象奇特在哪里？如果把”驮着”换成”带着”“迎着”，效果有什么不同？ 预设学生回答①： “驮着”让我感觉夕阳很重，鸟儿像背着什么东西一样，很有画面感。“带着”就很普通，没有这种感觉。 预设学生回答②： “驮着”一般是牛、马等动物背东西，用在鸟儿身上，把鸟儿想象成了能背东西的动物，很奇特。 预设学生回答③： “驮着”说明鸟儿和夕阳是一体的，夕阳在鸟儿的翅膀上，一起移动，很有诗意。 教师点拨： “驮着”一词用得极为精妙！它把无形的夕阳化为有形的重物，把鸟儿飞翔的姿态想象成负重前行的样子，化静为动，化虚为实，创造了一个新奇而优美的画面。同时，“倦了”与”驮着”形成对比，鸟儿虽然疲倦，却仍承担着夕阳的重量，暗含着一种坚韧和责任感。 教师追问： “尽管是倦了，还驮着斜阳回去”表达了诗人怎样的情感？ 预设学生回答①： 表达了诗人对鸟儿的赞美，鸟儿虽然累了，但还坚持飞回去，很坚强。 预设学生回答②： 表达了诗人对夕阳的喜爱，夕阳很美，鸟儿”驮着”夕阳，像是在保护夕阳。 预设学生回答③： 我觉得表达了诗人对自然景物的喜爱，把平常的景物写得很有诗意。 教师点拨： 诗人通过奇特的想象，赋予归鸟以人的情感和姿态，表达了对自然景物的喜爱和赞美，也流露出一种淡淡的、宁静的诗意。 （二）品读第二节：斜阳落江上 教师提问： 第二节又写了什么？诗人是怎样写的？ 预设学生回答： 第二节写了鸟儿双翅一翻，把斜阳掉在江上，头白的芦苇妆成了一瞬的红颜。 教师追问： “双翅一翻，把斜阳掉在江上”这个想象更加奇特！你能想象出这个画面吗？ 预设学生回答①： 我想象鸟儿飞在江面上，翅膀一翻，夕阳的光从翅膀上滑下来，掉在江面上，江面变成了金色。 预设学生回答②： 我想象鸟儿像翻跟头一样，翅膀一翻，夕阳就像一颗金球，从天上掉到江里，溅起金色的光芒。 预设学生回答③： 我想象夕阳的光本来在鸟儿的翅膀上，鸟儿一翻身，光就洒在了江面上，江面波光粼粼，很美。 教师点拨： 同学们的想象都很丰富！这个”掉”字用得很妙，把夕阳从鸟翅到江面的过程，想象成一个”掉落”的动作，化无形为有形，化静态为动态，画面感极强。同时，“双翅一翻”也暗示了鸟儿的轻盈和自在，与第一节的”倦了”形成对比，鸟儿在江面上自由翻飞，尽情享受这美好的时刻。 教师追问： “头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”是什么意思？“妆”字用得好在哪里？ 预设学生回答①： 夕阳的光照在白色的芦苇上，芦苇变成了红色，像化了妆一样，变年轻了。 预设学生回答②： “妆”是化妆的意思，把芦苇想象成了人，会化妆，变成了美丽的红颜。 预设学生回答③： “一瞬”说明时间很短，夕阳的光照在芦苇上，芦苇变红只是一瞬间，但很美。 教师点拨： “妆”字运用了拟人的手法，把芦苇想象成会梳妆打扮的女子，夕阳的余晖就是她的胭脂，白色的芦苇瞬间变成了红色的”红颜”。这个想象既写出了夕阳映照下芦苇颜色的变化，又赋予了芦苇以生命和美感。“头白”与”红颜”形成对比，白色的芦苇在夕阳下焕发出青春的光彩，暗含着诗人对生命美好的赞颂。“一瞬”则强调了这种美的短暂和珍贵，令人珍惜。 （三）梳理想象，体会特点 教师提问： 这首诗中，诗人运用了哪些奇特的想象？这些想象有什么共同特点？ 预设学生回答①： 诗人把鸟儿”驮着”斜阳，把夕阳”掉”在江上，把芦苇”妆成”红颜。这些想象都把景物当作人来写。 预设学生回答②： 这些想象都很奇特，把平常的事物写得很有诗意，让人意想不到。 预设学生回答③： 这些想象都有画面感，让人仿佛能看到那个场景。 教师梳理板书： 奇特的想象： 1. 鸟儿"驮着"斜阳回去（化虚为实，化静为动） 2. 双翅一翻，斜阳"掉"在江上（化无形为有形） 3. 芦苇"妆成"一瞬的红颜（拟人，色彩对比） 共同特点：拟人化、新奇性、画面感 【设计意图】 本环节是教学的重点。通过品读两节诗，引导学生抓住”驮着”“掉”“妆”等关键词，体会诗人奇特的想象。通过换词比较、想象画面等方法，深入理解想象的表达效果。通过梳理总结，初步了解现代诗想象奇特的特点。 四、想象补白：绘诗画，抒诗情 （一）想象画面，描述美景 教师要求： 请同学们闭上眼睛，再次聆听诗歌的配乐朗诵，在脑海中描绘秋晚江上的画面。然后，用自己的话描述你看到的画面。 （播放配乐朗诵，学生闭眼想象） 教师提问： 谁来说说，你脑海中浮现了怎样的画面？ 预设学生回答①： 我看到了傍晚的江面上，夕阳把天空染成了橙红色。几只鸟儿飞累了，翅膀上披着夕阳的金光，慢慢飞向巢穴。忽然，一只鸟儿翅膀一翻，夕阳的光像金子一样洒落在江面上。江边的芦苇，本来白白的，被夕阳一照，变成了粉红色，像少女害羞的脸颊。 预设学生回答②： 我看到了一幅宁静的秋江晚景图：夕阳慢慢西沉，归鸟掠过江面，翅膀上仿佛背着夕阳的光芒。鸟儿在江面上轻盈地翻飞，夕阳的余晖洒在江面上，波光粼粼。岸边的芦苇，在夕阳的映照下，从白色变成了红色，美丽极了。 教师点评： 同学们描述得真美！不仅说出了诗中的景物，还加入了自己的想象和感受，把诗中的画面生动地再现了出来。 （二）诗画结合，创作配画 教师要求： 如果让你为这首诗配一幅画，你会画什么？请简单描述你的构图和色彩。 预设学生回答①： 我会画夕阳在江面上，占画面的三分之一，颜色是橙红色。鸟儿在画面中间，翅膀展开，身上有金色的光。芦苇在画面下方，一半是白色，一半是红色，表现”一瞬的红颜”。 预设学生回答②： 我会画一个远景，表现江面的辽阔。夕阳在天边，很小但很亮。鸟儿成群飞向远方，变成一个个黑点。芦苇在江边，被夕阳染成红色，随风摇摆。 教师点拨： 诗中有画，画中有诗。诗歌和绘画是相通的，都需要想象和创造。同学们在配画时，既要注意诗中的景物，又要发挥自己的想象，表现出诗歌的意境。 【设计意图】 本环节通过想象描述和诗画结合，引导学生深入诗歌意境，将文字转化为画面，将理解转化为表达。既培养了学生的想象力和语言表达能力，又加深了对诗歌意境的体会。 五、背诵积累：吟诗韵，存诗心 教师引导： 这么美的诗，值得我们铭记于心。请同学们借助板书上的关键词，试着背诵这首诗。 （出示背诵提示：归巢的鸟儿——倦了——驮着斜阳——回去；双翅一翻——掉在江上——头白的芦苇——妆成——红颜） （学生练习背诵，指名背诵，师生评议） 教师引导： 背诵诗歌，不仅要记住诗句，还要记住诗中的画面和情感。让我们带着对秋晚江上的喜爱，一起背诵这首诗。 （全班配乐背诵） 【设计意图】 背诵是积累语言的重要方式。通过关键词提示和配乐吟诵，帮助学生记忆诗句，感受诗韵，将优美的语言内化为自己的语言储备。 六、课堂小结，布置作业 教师总结： 这节课，我们跟随诗人刘大白，走进了秋晚的江上。我们感受到了归鸟驮斜阳的奇特想象，欣赏了斜阳落江上的美丽画面，体会了芦苇妆红颜的诗意境界。现代诗以它自由的句式、奇特的想象、优美的意境，为我们打开了一扇通往诗意世界的大门。下节课，我们将走进徐志摩笔下的《花牛歌》，去感受另一种诗意——童趣的诗意。 作业布置： 1. 抄写生字新词，背诵《秋晚的江上》。 2. 观察傍晚的景色（天空、云彩、鸟儿、树木等），尝试用诗的语言写下你的感受（两三句即可）。 3. 预习《花牛歌》，思考：这首诗写了什么？与《秋晚的江上》有什么不同？ 【设计意图】 课堂小结帮助学生回顾本课所学，激发对现代诗的兴趣。作业设计兼顾基础与拓展，既巩固字词和背诵，又引导学生观察生活、尝试创作，培养诗歌创作的兴趣和能力。 【第二课时】 一、复习导入：忆秋江，引花牛 教师引导： 上节课，我们跟随诗人刘大白，走进了秋晚的江上。我们还记得那些美丽的画面吗？——归巢的鸟儿，尽管是倦了，（生接）还驮着斜阳回去。双翅一翻，（生接）把斜阳掉在江上；头白的芦苇，（生接）也妆成一瞬的红颜了。 教师过渡： 秋晚的江上，宁静而悠远，充满了诗意的想象。今天，让我们转换一种心情，走进另一首现代诗——《花牛歌》，去感受一种天真烂漫的童趣。 【板书课题】 花牛歌 【介绍作者】 徐志摩（1897—1931），浙江海宁人，现代著名诗人、散文家。他的诗歌清新飘逸，富有音乐美和绘画美，代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。《花牛歌》是他的一首儿童诗，充满了童真童趣。 【设计意图】 复习导入，通过引背上节课的诗句，唤起学生的记忆，营造诗意的氛围。同时，通过”转换心情”的过渡，激发学生对新课的好奇和期待。 二、初读感知：读花牛，识特点 （一）自由朗读，整体感知 教师要求： 请同学们自由朗读《花牛歌》，注意读准字音，读通诗句。思考：这首诗写了什么？花牛在草地里做了哪些事？ （学生自由朗读，教师巡视） 教师提问： 花牛在草地里做了哪些事？找出相关句子。 预设学生回答： 花牛在草地里坐、眠、走、做梦。第一节写”花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗”；第二节写”花牛在草地里眠，白云霸占了半个天”；第三节写”花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”；第四节写”花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”。 教师追问： 花牛做的这些事，有什么特点？ 预设学生回答①： 花牛做的事都很悠闲，坐、眠、走、做梦，都是很轻松、很自在的事。 预设学生回答②： 花牛做的事都是儿童喜欢做的事，像小朋友一样，很天真。 预设学生回答③： 花牛在草地里自由自在，没有人管它，想做什么就做什么，很快乐。 （二）发现结构特点 教师提问： 这首诗四节的结构有什么特点？你发现了吗？ 预设学生回答①： 每节开头都是”花牛在草地里……“，句式一样。 预设学生回答②： 每节都是写花牛在草地里做什么，然后写周围的环境或结果。 预设学生回答③： 每节都很短，句式差不多，读起来很有节奏感。 教师梳理板书： 结构特点： 花牛在草地里坐， 花牛在草地里眠， 压扁了一穗剪秋罗。 白云霸占了半个天。 花牛在草地里走， 花牛在草地里做梦， 小尾巴甩得滴溜溜。 太阳偷渡了西山的青峰。 反复结构：每节以"花牛在草地里……"开头 每节两行，句式相似 节奏鲜明，回环往复 教师点拨： 这种反复的结构，是儿童诗常用的手法。它符合儿童的认知特点，读起来朗朗上口，容易记忆，也增强了诗歌的音乐美和节奏感。 【设计意图】 本环节引导学生整体感知诗歌内容，发现诗歌的结构特点。通过梳理反复结构，初步了解儿童诗的形式特点，为深入品味奠定基础。 三、精读品味：品童趣，悟诗心 （一）品读第一节：花牛坐，剪秋罗 教师要求： 请同学们默读第一节，思考：花牛”坐”的结果是什么？这个画面给你什么感觉？ 预设学生回答： 花牛坐的结果是”压扁了一穗剪秋罗”。这个画面给我感觉很可爱，花牛很调皮，不小心把花压扁了。 教师追问： “压扁了一穗剪秋罗”中的”一穗”用得好在哪里？如果换成”一朵”可以吗？ 预设学生回答①： “穗”说明剪秋罗是一串一串的，像麦穗一样。“一朵”就是一朵花，没有”穗”那么形象。 预设学生回答②： “一穗”让我感觉花牛很大，一坐下去就压扁了一串花，很可爱。 预设学生回答③： “压扁了”这个词很好玩，像小朋友不小心坐坏了东西一样，很天真。 教师点拨： “一穗”准确地写出了剪秋罗的形态（成串生长），“压扁了”则生动地写出了花牛坐下的力度和结果。这两个词合在一起，构成了一幅憨态可掬的画面：花牛大大咧咧地坐下，完全不顾及身下的花朵，天真烂漫，童趣盎然。 （二）品读第二节：花牛眠，白云霸 教师提问： 第二节写了什么？“白云霸占了半个天”是什么意思？ 预设学生回答： 第二节写花牛在草地里睡觉。“白云霸占了半个天”就是说天上的白云很多，占了大半个天空。 教师追问： “霸占”一词用得好在哪里？如果把”霸占”换成”布满”“飘满”，效果有什么不同？ 预设学生回答①： “霸占”是强行占有的意思，把白云想象成了调皮的孩子，占了大半个天空，很顽皮。 预设学生回答②： “布满”就很普通，“霸占”更有趣，更有童趣。 预设学生回答③： “霸占”让我感觉白云很多，很得意，像小朋友抢东西一样。 教师点拨： “霸占”一词运用了拟人的手法，把白云想象成调皮的孩子，强行占了大半个天空，既写出了白云之多，又表现了白云之”顽”，充满了童趣。同时，花牛在草地里安然入睡，白云在天上”霸占”天空，一动一静，相映成趣。 （三）品读第三节：花牛走，尾巴甩 教师提问： 第三节又写了什么？给你什么感觉？ 预设学生回答： 第三节写花牛在草地里走，“小尾巴甩得滴溜溜”。“滴溜溜”让我感觉花牛的尾巴转得很快，很灵活，很可爱。 教师追问： “滴溜溜”是一个拟声词（或状态词），它让你想到了什么声音或画面？ 预设学生回答①： 我想到了花牛的尾巴甩来甩去，发出”滴溜溜”的声音，像小陀螺在转。 预设学生回答②： 我想到了花牛走路时很得意，尾巴甩来甩去，像小朋友走路时摇摆的样子。 预设学生回答③： “滴溜溜”让我感觉花牛很开心，很自在，尾巴甩得很快，很有节奏感。 教师点拨： “滴溜溜”一词，生动地描摹出花牛尾巴甩动的姿态和声音，富有动感和童趣。读着这个词，我们仿佛看到了花牛得意洋洋、摇头摆尾的样子，不禁会心一笑。 （四）品读第四节：花牛做梦，太阳偷渡 教师提问： 最后一节写了什么？“太阳偷渡了西山的青峰”是什么意思？ 预设学生回答： 最后一节写花牛在草地里做梦。“太阳偷渡了西山的青峰”就是太阳偷偷地从西边的山峰后面落下去了，天快黑了。 教师追问： “偷渡”一词用得非常巧妙！你能说说它的妙处吗？ 预设学生回答①： “偷渡”是偷偷越过的意思，把太阳想象成了偷偷溜走的人，很调皮，不想让花牛发现。 预设学生回答②： 花牛在做梦，不知道太阳落山了，太阳就偷偷地从山后面溜走了，很有趣。 预设学生回答③： “偷渡”让我感觉时间过得很快，花牛睡了一觉，太阳就落山了，像小朋友玩累了睡着，醒来天都黑了。 教师点拨： “偷渡”一词，把太阳落山的过程想象成”偷偷溜走”的动作，既写出了时间的悄然流逝，又表现了花牛沉睡的香甜——连太阳落山都不知道。这种”以动写静”的手法，使画面更加生动有趣。“青峰”一词，给西山的山峰涂上了一层青翠的色彩，与”偷渡”的金色夕阳形成对比，画面感极强。 （五）梳理童趣，体会情感 教师提问： 回顾四节诗，诗人笔下的花牛给你留下了怎样的印象？诗人表达了怎样的情感？ 预设学生回答①： 花牛很悠闲，很自在，想坐就坐，想睡就睡，想做梦就做梦，没有人管它。 预设学生回答②： 花牛很天真，很可爱，像小朋友一样，大大咧咧的，很调皮。 预设学生回答③： 诗人很喜欢花牛，把花牛写得很有趣，表达了诗人对花牛的喜爱，对自由生活的向往。 教师点拨： 诗人以儿童的视角观察花牛，用儿童的口吻描述花牛，赋予花牛以儿童的性情：天真、烂漫、自由、无忧无虑。这既是花牛的形象，也是儿童心中的理想形象。诗人通过对花牛的描绘，表达了对自由、天真、美好生活的向往和赞美。 【设计意图】 本环节引导学生逐节品读，抓住”压扁”“霸占”“滴溜溜”“偷渡”等关键词，体会诗歌的童趣。通过换词比较、想象画面等方法，深入理解拟人手法和奇特想象的表达效果。通过梳理花牛的形象，理解诗人的情感。 四、比较阅读：寻异同，探诗趣 （一）比较两首诗的异同 教师提问： 《秋晚的江上》和《花牛歌》都是现代诗，它们有什么相同之处和不同之处？请同学们从内容、形式、情感、写法等方面进行比较。 （学生思考，小组讨论，教师巡视） 预设学生回答①（内容方面）： 相同之处是都写了自然景物，《秋晚的江上》写鸟儿、斜阳、芦苇，《花牛歌》写花牛、草地、白云、太阳。不同之处是《秋晚的江上》写的是傍晚的江面，比较宁静悠远；《花牛歌》写的是草地上的花牛，比较活泼有趣。 预设学生回答②（形式方面）： 相同之处是都是现代诗，句式比较自由。不同之处是《秋晚的江上》两节，每节四行，结构不太整齐；《花牛歌》四节，每节两行，结构很整齐，反复咏唱。 预设学生回答③（情感方面）： 相同之处是都表达了对自然景物的喜爱。不同之处是《秋晚的江上》比较宁静、深沉，有一种淡淡的诗意；《花牛歌》比较活泼、天真，充满了童趣。 预设学生回答④（写法方面）： 相同之处是都运用了拟人、想象等手法。不同之处是《秋晚的江上》想象更奇特，如”驮着斜阳”“掉在江上”；《花牛歌》更贴近儿童生活，如”压扁了剪秋罗”“甩得滴溜溜”。 教师梳理板书： 比较阅读： 《秋晚的江上》 《花牛歌》 内容 秋晚江上：鸟儿、斜阳、芦苇 草地花牛：坐、眠、走、做梦 形式 两节八行，长短交错 四节八行，反复结构 情感 宁静悠远，诗意深沉 天真烂漫，童趣盎然 写法 想象奇特，情景交融 拟人活泼，贴近儿童 语言 凝练含蓄，余韵悠长 明快生动，节奏鲜明 （二）总结现代诗的特点 教师提问： 通过比较，你能说说现代诗有哪些特点吗？ 预设学生回答①： 现代诗的形式比较自由，没有严格的格律，句子可长可短。 预设学生回答②： 现代诗常常运用拟人、比喻等修辞手法，想象很丰富。 预设学生回答③： 现代诗语言很凝练，但很有画面感，读起来很有韵味。 预设学生回答④： 现代诗表达诗人的真情实感，有的深沉，有的活泼。 教师梳理： 现代诗的特点： 1. 形式自由：句式长短不一，没有严格格律 2. 想象丰富：运用拟人、比喻等手法，想象奇特 3. 语言凝练：用词精当，富有画面感和音乐美 4. 情感真挚：表达诗人的真实感受和独特体验 5. 意境优美：情景交融，引人遐想 【设计意图】 本环节通过比较阅读，引导学生从内容、形式、情感、写法等多角度分析两首诗的异同，培养分析、比较、归纳的思维能力。通过总结现代诗的特点，帮助学生建立对现代诗的整体认识。 五、尝试创作：写童诗，展诗才 （一）激发创作兴趣 教师引导： 同学们，现代诗并不神秘，它就在我们身边。只要我们用诗意的眼光观察生活，用诗性的语言表达感受，我们每个人都可以成为小诗人。让我们学着诗人的样子，写一写我们身边的事物。 （二）提供创作支架 教师出示创作提示： 主题： 选择你喜欢的一种小动物或植物（如小猫、小狗、小鸟、小草、小花等）。 要求： 1. 运用拟人的手法，把它当作人来写。 2. 写出它的动作、神态或心理。 3. 表达你的喜爱之情。 4. 句式自由，尽量有节奏感。 示例： 《小猫》 小猫在窗台上坐， 尾巴卷成一个问号。 小猫在阳光里眠， 胡须微微地颤动。 小猫在房间里走， 脚步轻得像一片云。 小猫在梦里追， 一只蝴蝶飞出了窗口。 （三）学生创作，教师巡视 （学生独立创作，教师巡视指导，鼓励有创意的表达） 预设学生作品①《小狗》： 小狗在院子里跑， 舌头甩得呼哧哧。 小狗在树荫下眠， 肚皮露得圆滚滚。 小狗在门口等， 尾巴摇得像朵花。 小狗在梦里叫， 好像抓住了大骨头。 预设学生作品②《小草》： 小草在春风里醒， 伸了个懒腰探出头。 小草在阳光里长， 绿得发亮晃人眼。 小草在雨里洗， 洗得干净又精神。 小草在梦里笑， 梦见自己开满了花。 预设学生作品③《小鸟》： 小鸟在枝头唱， 唱得花儿都开了。 小鸟在天空飞， 翅膀扇得扑棱棱。 小鸟在窝里眠， 脑袋埋在翅膀下。 小鸟在梦里飞， 飞到了彩虹的尽头。 （四）交流点评 教师引导： 谁愿意分享自己的作品？其他同学认真听，说说你喜欢哪一句，为什么。 预设学生评价①： 我喜欢”尾巴摇得像朵花”，把小狗摇尾巴的样子写得很可爱，像花一样。 预设学生评价②： 我喜欢”小草在春风里醒，伸了个懒腰探出头”，把小草当作刚睡醒的小朋友，很有童趣。 预设学生评价③： 我喜欢”小鸟在梦里飞，飞到了彩虹的尽头”，想象很丰富，很有诗意。 教师点评： 同学们写得真好！能够运用拟人的手法，写出小动物或植物的情态，表达自己的喜爱之情。有的同学还运用了反复的结构，读起来很有节奏感。希望大家继续保持这份诗心，用诗意的眼光观察世界，用诗性的语言表达感受。 【设计意图】 本环节是教学的拓展和升华。通过提供创作支架和示例，降低创作难度，激发学生的创作兴趣。通过交流点评，分享创作的快乐，培养审美创造能力。 六、拓展延伸：读好诗，养诗心 （一）推荐拓展阅读 教师引导： 现代诗的世界广阔而美丽，除了今天学习的两首诗，还有很多优秀的诗作值得我们去读。老师给大家推荐几首： 1. 冰心《繁星》（节选） “母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。” 2. 金波《我们去看海》 “走啊，一起走，我们去看海。海风已吹进我们的心中，耳边已响起潮声澎湃。” 3. 顾城《一代人》 “黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。” 教师提问： 读了这几首诗，你对现代诗有了什么新的认识？ 预设学生回答①： 现代诗可以写很多内容，可以写母爱，可以写大海，可以写对生活的思考。 预设学生回答②： 现代诗有的很短，但含义很深，像”黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，我不太明白，但感觉很深刻。 预设学生回答③： 现代诗读起来很有韵味，有的温柔，有的有力，情感很丰富。 （二）布置诗歌积累任务 教师要求： 请同学们课后搜集自己喜欢的现代诗，摘抄在积累本上，并写下你喜欢的原因。下节课我们进行”诗歌朗诵会”分享。 【设计意图】 拓展延伸环节，由课内走向课外，由两首诗走向现代诗的世界。通过推荐拓展阅读，开阔学生的视野，激发持续阅读现代诗的兴趣。通过布置积累任务，培养学生主动搜集、积累诗歌的习惯。 七、总结全文，布置作业 教师总结： 同学们，今天我们学习了两首美丽的现代诗。在《秋晚的江上》，我们感受到了归鸟驮斜阳的宁静悠远，体会了诗人奇特而优美的想象；在《花牛歌》，我们感受到了花牛坐眠走梦的天真烂漫，品味了诗歌反复咏唱的节奏之美。现代诗以它自由的形式、丰富的想象、凝练的语言，为我们打开了一扇通往诗意世界的大门。希望同学们在今后的学习和生活中，多读诗，读好诗，用诗意的眼光观察世界，用诗性的语言表达感受，让诗歌成为我们生命的一部分。 【板书设计】 现代诗二首 《秋晚的江上》 《花牛歌》 刘大白 徐志摩 归鸟驮斜阳 宁静悠远 花牛坐 压扁剪秋罗 斜阳掉江上 诗意深沉 花牛眠 白云霸半天 芦苇妆红颜 情景交融 花牛走 尾巴甩滴溜 花牛梦 太阳偷渡峰 现代诗特点： 形式自由 想象丰富 语言凝练 情感真挚 意境优美 写法：拟人 比喻 反复 情景交融 作业布置： 基础作业： 1. 完成课后习题。 2. 背诵《秋晚的江上》，熟读《花牛歌》。 拓展作业（任选其一）： 1. 搜集2—3首自己喜欢的现代诗，摘抄并写下喜欢的原因。 2. 观察一种小动物或植物，模仿《花牛歌》的结构，写一首小诗。 3. 为《秋晚的江上》或《花牛歌》配一幅画，并写一段配画文字。 【设计意图】 课堂总结帮助学生回顾两首诗的内容和特点，激发持续阅读现代诗的兴趣。作业设计分层布置，基础作业巩固所学，拓展作业兼顾不同学生的兴趣和能力，体现个性化和开放性。 学科网（北京）股份有限公司 $