2 繁星 一课时（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《繁星》中作者三次观星的时间、地点及画面，以星空视觉素材和巴金创作背景导入，通过字理识字（如“昧”字）、朗读指导融入主问题、思维导图生成脉络，构建从感知到理解的学习支架。 特色在于融合语言运用与审美创造，采用“朗读-想象-描述”进阶指导，AI配乐适配情感朗读，字理识字法（“昧”字日旁表光、未表太阳未升）夯实基础，思维导图同步梳理三次观星脉络。提升学生语言运用和审美创造能力，为教师提供结构化教学方案，优化课堂效率。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 2繁星 课型 新授课/一轮复习 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 统编版四上 第一单元 教学目标 1. 语言运用 ：认识“纳、昧、坠、萤、番”5个会认字。能通过梳理关键词，说出作者三次观星的时间、地点，完成课后题1。 2. 思维能力 ：通过朗读，初步构建“星空、菜园、大海”三幅画面的空间感，理清脉络。 3. 审美创造 ：能根据课文描述，描述脑海中浮现出的画面。 4. 文化自信 ：通过学习巴金作品，感受现代文学对自然的深情表达。 教学重难点 重点：识字学词，流利朗读，理清作者三次观星的时间与地点。  难点：将朗读指导融入主问题，通过声音还原画面感。 学情分析  四年级学生已掌握基础识字法，能流利朗读，但对于巴金散文清新而深沉的笔触缺乏感性认识。需通过“朗读-想象-描述”的进阶指导，从文字中提取画面。  教学准备  巴金资料包、配乐、会写字字帖。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、星空启航（导入）           【过渡语】：同学们，当黑夜帷幕开启，繁星便成了大地最忠诚的朋友。今天，我们要跟随巴金爷爷开启名为“繁星”的旅行。介绍巴金及1927年邮船创作背景。 创设文学意境，知人论世。 利用精美星空视觉素材导入。 二、云端识字（字词）             学习“纳、昧、坠、萤、番”。【指导语】：大家看“昧”字，日字旁表光，右边是“未”，意思是太阳还没升到高处，所以是“半明半昧”。 字理识字，夯实基础。 交互式生字展示卡片。 三、声声不息（朗读） 【主问题】：默读课文，看看作者分别在什么时候、地点看星？  【指导语】：谁来读读第1自然段？注意家乡的星星是“密密麻麻”的，要把那种多而密的感觉读出来。  【预设答】：读得平淡。  【评价与指导】：听得出你很喜爱星星，但还没看到“密密麻麻”的感觉。谁能把那星星挤满天空的感觉读得更饱满？ 将朗读指导与文本梳理结合，避免生硬。 AI背景音乐自动适配情感朗读 四、脉络寻踪（感知）         【学生反馈主问题】：学生回答三次时间地点。 【教师示范】：课文写了三次观星。第一次是“从前”在“家乡庭院”；第二次是“三年前”在“南京菜园”；第三次是“如今”在“海上”。教师同步完成板书总结。 完成课后题1，建立规范表达示范。 思维导图同步生成。 五、翰墨定格（写字）           【会写字指导】： 1. 上下结构：繁（糸部）、悬（心部）、寂（宀部）。 2. 左右结构：纳、谈、糊、腰。 3. 独体/包围：番、围。 【词语】：繁星/繁华、纳凉/接纳、摇摇欲坠。 结构化识字，规范书写。 投屏展示书写易错点。 作业设计 基础型：规范抄写生词各2遍。 提升型：录制第1-2段配乐朗读音频。 板书设计/课堂小结 2* 繁 星 (巴金) 时间：从前 三年前 如今 地点：家乡庭院 南京菜园 海上 画面：密密麻麻 星群密布 梦幻温馨 教学反思   本课时的教学重点在于引导学生从“寻星之迹”到“撷取语韵”。在实际授课中，我发现将朗读指导自然融入“主问题”的策略初见成效。学生不再是机械地为了“有感情”而读，而是在“想象画面”的驱动下，通过声音的高低起伏还原家乡星空的“密”与南京星空的“亮”。尤其是“光明无处不在”一词，通过引导学生从“微小”与“坚定”的逻辑对比中发声，极大地触动了学生的情感共鸣。 在生字教学环节，采用了“字理识字法”讲解“昧”字，学生对“日”与“未”的组合印象深刻，有效规避了与“味”混淆的常见错误。但在“翰墨定格”环节，由于前置的交流环节用时较长，导致学生当堂练写的时间稍显仓促，部分学生在书写“繁”字底部“糸”时仍存在间架结构不稳的问题。在未来的教学中，我应更科学地分配“读、思、写”的时间比例，确保书写指导能落到实处。同时，应进一步强化评价语的多样性，不仅给予肯定，更应给出具象的提升支架。   学科网（北京）股份有限公司 $