第三单元写作《议论要言之有据》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《议论要言之有据》教学设计

 

教材分析

《议论要言之有据》是统编版语文九年级上册第三单元的写作专题。本单元选编的课文以古典山水游记和议论文为主，学生在阅读中初步感受了议论性文章的说理魅力。本课承接单元阅读教学，聚焦议论文写作的核心能力——论据的选择与运用。

教材内容围绕论据展开三层逻辑：第一层是论据的分类，将论据分为事实论据和道理论据两大类，并以《敬业与乐业》《有为有不为》《想和做》《怀疑与学问》等课文为例进行辨析；第二层是论据的使用要求，强调论据必须真实准确、与观点一致，并以王阳明格竹典故和三顾茅庐故事为正反案例加以说明；第三层是论据的积累方法，引导学生建立素材库并分类整理，辅以《谈诚信》和范仲淹名言两道写作实践题。

本课的核心价值在于帮助学生从感性认知走向理性运用，从会读到会写，从有据可依到言之有据。

教学目标

1.了解事实论据和道理论据的区别与功能，能从课文中准确识别两类论据。

2.掌握论据选择与使用的核心标准：真实准确、与观点一致、概括精当。

3.学会多渠道积累素材，能按主题分类整理，构建个人素材库。

4.能围绕中心论点选择恰当论据，完成议论文提纲写作，做到言之有据。

教学重难点

教学重点：区分事实论据与道理论据，掌握论据与观点一致的原则。

教学难点：根据论点精准选择并恰当使用论据，避免论据与观点脱节。

易错点

1.事实论据叙述过详，将议论文写成记叙文，缺乏概括性。

2.道理论据引用后不加分析，直接等同于观点成立，缺乏逻辑推导。

3.论据与观点两张皮，材料虽好但与论点无关或关联牵强。

4.论据失真，道听途说或引用网络素材未经核实。

教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含教材表格、正反案例对比、素材库模板）。

2.学生准备：预习教材写作板块，回顾《敬业与乐业》《怀疑与学问》课文内容。

3.分组准备：4人一组，每组准备空白A3纸用于搭建素材库。

教学过程

第一环节：辨据——激疑入课

教学用时：8分钟

教师活动：

1.出示材料：刘备三顾茅庐的故事（约60字概括叙述）。

2.提问：如果用这段材料证明失败是成功之母，你认为合理吗？

3.引导学生判断：不合理。三顾茅庐的核心是诚心求贤，与失败后成功的逻辑无关。

4.追问：那这段材料可以证明什么观点？（诚心能打动人、精诚所至金石为开）

5.引出核心问题：同一个材料，为什么换一个观点就成立了？什么样的据才算好据？由此揭示主问题。

6.顺势引入课题：今天我们就围绕一个据字，来学习议论要言之有据。

学生活动：独立思考后小组讨论，分析三顾茅庐材料与失败是成功之母观点的匹配度，尝试为材料匹配正确观点。

设计意图：以教材中的三顾茅庐反例入课，制造认知冲突，让学生在辨错中自然生成对论据与观点一致性的初步认识，激发探究兴趣。

第二环节：识据——概念建构

教学用时：12分钟

教师活动：

1.引导阅读教材第一段，提问：议论文的据有哪两类？各自包含哪些内容？

2.明确：

·事实论据：包括事例、数据、史实等。

·道理论据：包括名言警句、公认理论、普遍规律、常识等。

3.发放表格，要求学生从《敬业与乐业》《怀疑与学问》中分类摘抄典型论据。

表格示例：

课文	事实论据	道理论据
敬业与乐业	百丈禅师不做事就不吃饭、佝偻丈人专心承蜩、总统与黄包车夫做各自工作	礼记主一无适便是敬、孔子素其位而行不愿乎其外、朱子主一无适
怀疑与学问	戴震质疑大学章句、三皇五帝的传说被质疑、腐草为萤的说法被否定	孟子尽信书不如无书、程颐学者先要会疑

 

1.追问：为什么同一篇议论文既要用事实论据，又要用道理论据？两类论据各有什么优势？

2.明确：事实论据具体可感，增强说服力；道理论据权威精辟，增强理论深度。两者结合，文章更有说服力。

学生活动：阅读教材，独立思考后小组合作完成表格摘抄，每组选派代表展示交流，相互补充完善。

设计意图：通过表格梳理，让学生在实践中建立两类论据的清晰概念，为后续的运用打牢基础。

第三环节：丰据——迁移积累

教学用时：10分钟

教师活动：

1.过渡提问：有了好的论据类型概念，还需要有丰富的素材储备。好据从哪里来？

2.引导学生阅读教材写作实践一，提炼积累方法：关注生活、关心时事、多读书看报、勤动笔多思考、分类整理。

3.组织分组活动：每组在A3纸上搭建议论文素材库框架，以诚信为主题，分三类收集素材。