第三单元 写作 议论要言之有据 教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

教材版本

人教版初中语文九年级上册

课题

写作（三） 议论要言之有据

教学依据及分析

1.教材分析
本单元写作专题为“议论要言之有据”，旨在解决学生在议论文写作中“观点空洞、缺乏支撑”的痛点。教材首先明确了论据的定义及其分类：事实论据（事例、数据）和道理论据（名言、定理）。随后，教材通过回顾《有为有不为》《怀疑与学问》等课文，引导学生识别不同类型的论据。核心部分重点阐述了运用论据的三大原则：一是准确性，要求材料真实可靠，出处明确，如引用王阳明故事需核对《王文成公年谱》；二是针对性，强调材料与观点必须高度一致，避免“张冠李戴”，如刘备三顾茅庐不宜论证“失败是成功之母”；三是丰富性，提倡事实与道理结合，正反对比，以增强说服力。教材还设置了“素材库”建立的任务及《谈诚信》等写作实践，将理论与实践紧密结合，是提升学生逻辑思维与论证能力的关键章节。

2.学情分析
九年级学生已具备初步的议论文阅读经验，能够区分观点与材料，但在实际写作中常犯“以叙代议”、“论据陈旧”、“逻辑脱节”等错误。他们往往积累了大量素材，却不懂得如何筛选和剪裁，导致文章堆砌事例而缺乏分析。此外，学生对论据的准确性缺乏敏感度，常引用网络谣言或断章取义的名言。他们的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，渴望表达观点但苦于无力支撑。因此，本课需通过具体的病例分析和实战演练，帮助学生掌握“选、析、用”论据的技巧，实现从“有话可说”到“有理有据”的跨越。

设计思路

1.课标解读
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课时聚焦“思维能力”与“语言运用”核心素养。课标要求学生“能写简单的议论文，做到观点明确，论据充分，论证合理”。本课设计紧扣这一要求，不仅关注知识的传授，更强调在真实的写作情境中培养学生搜集、辨析、运用证据的逻辑思维能力，引导学生养成严谨求实的科学态度。

2.主题分析
本课以“构建坚不可摧的论证大厦”为主线故事，将“论据”比作大厦的砖石与钢筋。教学流程设计为“地基勘测（识别论据）—选材质检（辨析真伪与匹配度）—施工搭建（综合运用与叙述分析）—验收评估（互评修改）”四个环节。通过贯穿始终的“建筑工程师”角色代入，让学生在完成任务的过程中，自然掌握论据的准确性、一致性与丰富性原则，将枯燥的写作理论转化为生动的建构过程。

教学策略

本课采用“情境探究法”与“任务驱动法”相结合的策略。创设“论证大厦建造师”的情境，将抽象的写作知识具象化为建筑工程任务。利用“病例诊断”活动，让学生化身“质检员”查找论据使用中的漏洞；通过“素材变身”练习，训练学生对同一素材进行多角度剪裁的能力。教学中注重“教 - 学 - 评”一致性，利用量表即时反馈，引导学生在合作探究中自主发现规律，教师适时点拨，从“授人以鱼”转向“授人以渔”，确保学生在实践中内化知识。

教学目标

教学目标

1. 语言运用：能准确区分事实论据与道理论据，理解并复述论据使用的准确性、一

致性原则；在写作实践中，能规范引用名言，概括叙述事例，语言简洁有力。
2. 思维能力：能通过案例分析，识别论据与观点脱节、材料虚假等问题；掌握对论据进行分析的方法，建立材料与观点之间的逻辑联系，提升逻辑推理与批判性思维能力。
3. 审美创造：能欣赏优秀议论文中论据运用的精妙之处，体会事实与道理交融产生的说服之美；在素材积累与运用中，追求新颖独特，避免陈词滥调，展现个性化的表达风格。
4. 文化自信：通过积累和运用中华传统文化中的名言警句、历史典故（如诚信、家国情怀等），加深对中华民族传统美德的理解与认同，增强文化底气。

教学重点

掌握论据使用的三大原则（准确性、一致性、丰富性）；学会对事实论据进行概括叙述，并能紧扣观点对论据进行深入分析，建立严密的逻辑链条。

教学难点

如何避免“以叙代议”，即在列举事例后，能运用因果分析、假设分析等方法，深刻揭示事例与观点之间的内在联系，使论据真正起到支撑观点的作用。

教学准备

多媒体课件（含典型病文片段、优秀范文片段、名人名言库）；“素材积累卡”模板；学生课前搜集关于“诚信”或“敬业”的相关素材；课堂评价量表。

教学过程

教学环节

教学形式

教学活动

设计意图

教师

学生

一、情境导入：大厦危机，基石何在？
（对应“地基勘测”）

情境创设
问题驱动

（一）、展示“危楼”案例，引发认知冲突
1. 呈现病文，直观感受
教师在屏幕上展示一段观点鲜明但论据匮乏的“危楼”式文字：“诚信非常重要。如果没有诚信，社会就会乱套。大家都要讲诚信，这样世界才会美好。所以，我们要做一个诚信的人。”
教师提问：“同学们，这段文字的观点明确吗？（明确：诚信重要）。但是，读完后你信服吗？为什么？”引导学生发现其空洞无物，缺乏支撑，如同没有砖石钢筋的框架，随时可能倒塌。
2. 引入概念，明确任务
教师顺势引出课题：“议论不仅要提出观点，还要有能支撑观点、证明观点的材料，这就是‘论据’。言之有据，才能让人信服。今天，我们就化身为‘论证大厦的建筑师’，学习如何挑选优

1. 学生阅读“危楼”案例，直观感受观点空洞带来的无力感，积极思考并回答“不信服，因为只有口号没有理由”。
2. 学生明确本节课的角色任务——“论证大厦建筑师”，理解论据对于议论文的重要性。
3. 学生快速回顾所学课文，调动记忆库，口头分享课文中的典型论据，完成教材表格的口头填空，进入学习状态。

通过“危楼”比喻，将抽象的写作问题具象化，激发学生的修补欲望。回顾旧知旨在搭建新旧知识的桥梁，为后续深入学习论据的使用原则奠定基础。

质的砖石（论据），建造坚不可摧的思想大厦。”
3. 回顾旧知，初识论据
教师引导学生回顾教材内容：“教材告诉我们，论据分为哪两类？”学生回答后，教师板书：事实论据（事例、数据）、道理论据（名言、定理）。并出示教材中的表格任务，请学生快速回顾《有为有不为》《怀疑与学问》等课文，口头填空一处事实论据和一处道理论据，激活已有知识储备。

二、活动一：选材质检，去伪存真
（对应“选材质检”之准确性）

合作探究
案例分析

（一）、第一关：真实性检测——拒绝“豆腐渣”
1. 出示“伪劣材料”，开展打假行动
教师投影出示几个看似精彩实则虚假或出处不明的论据：
① “爱迪生说过：天才就是 99% 的汗水加上 1% 的灵感，但那 1% 的灵感最重要。”（断章取义，原意强调灵感的关键性，常被误用来强调汗水）
② “据网传，某科学家实验证明，人每天说谎次数平均为 5 次。”（无具体出处，数据可疑）
③ 引用王阳明“格竹”故事时，随意编造细节，未提及出处。
教师组织“打假小分队”，请学生分组讨论，指出这些材料的“伪劣”之处。
2. 深度剖析，确立“准确”原则
教师结合教材《应有格物致知精神》的例子进行讲解：“教材中提到，丁肇中先生列举王阳明格竹的故事，出自明人钱德洪《王文成公年谱》，有充分历史依据，因而令人信服。我们在使用材料时，首先要确保材料准确，经

1. 学生分组扮演“质检员”，热烈讨论屏幕上的“伪劣材料”，找出其中的逻辑漏洞、数据来源不明或断章取义的问题，并派代表发言“打假”。
2. 学生认真聆听教师对教材经典案例的剖析，记录“准确性”原则的三个要点：真实可靠、出处明确、引述准确。
3. 学生利用手机或工具书现场查证拿破仑名言，尝试修正表述，体验严谨治学的过程，明白“道听途说”不可取。

通过“打假”游戏，让学生在轻松的氛围中深刻认识到论据准确性的重要性。结合教材实例，将抽象的原则具体化，培养学生严谨求实的科学态度和批判性思维。