第21课《范进中举》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《范进中举》的讽刺艺术与主题探究，以“讽刺文学微展览”策展为情境导入，通过“荒诞事件图谱”“可笑人物档案”“讽刺解码手册”三个任务支架，引导学生梳理情节、分析手法、探究主旨。 特色在于任务驱动与多元思维结合，运用流程图、灯泡图等可视化工具，通过胡屠户前后言行对比、范进疯癫夸张描写，落实“对比显矛盾”“夸张描人物”手法分析，培养学生思维能力与语言运用素养。结构化流程助力教师高效教学，提升学生文本深层解读与批判性思考能力。

统编版语文九年级上册第六单元的《范进中举》教学设计 教学目标 1、梳理《范进中举》的情节脉络，理解故事的发展逻辑与荒诞节点。 2、品读人物言行，分析讽刺小说的两种核心手法——对比显矛盾与夸张描人物。 3、结合背景资料，探究文本的深层主题，理解讽刺小说“笑背后”的社会批判意义。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校文学社“讽刺文学微展览”正在筹备，《范进中举》将被选入“经典讽刺人物”展区。展区需要设计三件展品：“荒诞事件图谱”——展示小说中最可笑的情节节点；“可笑人物档案”——呈现讽刺人物形象与手法；“讽刺解码手册”——解读“可笑背后”的社会批判。今天，我们班作为策展团队，将分三个环节完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、梳理“荒诞事件图谱”——找出最可笑的情节。 2、制作“可笑人物档案”——品读最可笑的人物。 3、撰写“讽刺解码手册”——探究最深层的主旨。 （教师引导：《儒林外史》以讽刺笔法写可笑之事。范进中举后喜极而疯，胡屠户一巴掌能治好疯病——这些情节荒唐可笑，但吴敬梓仅仅是为逗读者一乐吗？今天，让我们一起解锁讽刺小说的三重读法：读可笑之事、读可笑之人、读可笑之意。） 二、任务一：读“可笑之事”——梳理荒诞事件图谱 （一）课前任务展示 1、学生课前已用流程图、鱼骨图或折线图梳理《范进中举》的情节脉络，并标注了自己认为最荒诞的节点。 2、课堂中选取2至3份不同形式的图谱进行展示。 预设展示：一份用折线图表现范进“中举前后命运起伏”，标注“中举发疯”为波峰；一份用鱼骨图梳理核心事件，标注“胡屠户一巴掌治好疯癫”为荒诞节点。 （二）课堂研讨：哪件事最可笑 1、教师提问：上述情节中，哪件事让你觉得最可笑？为什么？ 2、学生反馈：范进中举后喜极而疯，几十年考科举，中举就疯了，不合常理；胡屠户一巴掌能治好疯病，太荒诞了。 3、教师小结：讽刺小说常以夸张、不合情理的情节制造可笑感。荒诞的情节是解读讽刺小说的第一步——先读出“可笑”，才能追问“为何可笑”“可笑背后是什么”。 三、任务二：读“可笑之人”——制作可笑人物档案 （一）梳理人物关系，制作灯泡图 1、学生参考“灯泡图”示例（以范进为中心，辐射相关人物），在任务单上梳理与范进有关的人物及其典型言行。 2、全班交流，形成人物关系图谱。 （二）品读人物，聚焦“可笑之处” 1、学生选择一个自己认为最可笑的人物，朗读描写该人物的语句或段落，分析其可笑之处。 2、教师出示示例分析。 示例——胡屠户。 中举前：“你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！” 中举后：“我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。” 可笑之处：前后评价截然相反。同一个人、同一张脸，只因“中举”一事，就从“尖嘴猴腮”变成了“品貌又好”。胡屠户变的不只是说法，更是骨头里的态度。可笑在前后不一、矛盾百出的语言中，更可笑在浑然不觉自己的矛盾。 （三）学生分享，归纳讽刺手法 预设一：人物“范进”。细节是范进中举后“拍着手大笑，一脚踹进塘里，头发散乱还接着笑”。笑点是中举高兴到疯癫，连体面都不顾。正常人中举不会疯到跌进塘里，作者放大了他的反应。讽刺的是科举制度把人逼得精神失常，几十年备考只剩“中举”这一个执念。 预设二：人物“众乡邻”。细节是中举前范进“卖鸡换米，没人帮忙”，中举后“送鸡蛋、背斗米”。笑点是前冷后热，太现实。乡邻态度随范进的“身份”变，不是随“人”变。讽刺的是整个社会拜高踩低的世态炎凉。 （四）教师小结讽刺手法 大家围绕“为什么好笑”，精准抓住了讽刺的两大核心手法——“对比显矛盾”（如胡屠户、乡邻的前后态度反差，用矛盾造笑点）和“夸张描人物”（如范进的疯癫动作，用极致描写造笑点）。这些“笑”不是无意义的热闹，而是作者用手法藏下的批判信号，让读者在笑过后能读懂人物的可悲、社会的问题。 四、任务三：读“可笑之意”——探究讽刺主旨 （一）追问：真的可笑吗？ 1、教师引导：当我们笑过可笑之事、品过可笑之人，更要追问：作者吴敬梓写下这些“笑”，真的仅仅是让人发笑吗？请结合背景材料，用“看起来……实际上……”的句式谈谈你的看法。 2、学生讨论，全班交流。 预设一：范进的疯癫看起来是喜剧，实际上是一个被科举吞噬了一生的人，在终于抵达终点时精神崩盘。笑完之后，感到的是悲凉。 预设二：胡屠户的前倨后恭看起来是滑稽，实际上写出了科举制度如何扭曲人与人之间的关系——连亲情都要用功名来衡量。 预设三：众乡邻的态度变化看起来是搞笑，实际上写出了一个社会的集体势利——所有人都在拜高踩低，没有人关心“人”本身。 （二）拓展阅读，深化理解 1、教师引导：《儒林外史》里被科举与名利裹挟的，远不止范进这一个可笑之人。像周进哭撞号板、严监生临死惦记灯草、匡超人从正直变势利……他们的故事里，藏着和范进相似的“可笑”与可悲。 2、当然，小说中也有如王冕、杜少卿、沈琼枝那样正直、真诚、自持的人，他们在时代的洪流中保持清醒。这正是吴敬梓在讽刺中保留的一点光亮。 （三）教师小结讽刺小说的力量 这就是讽刺小说的力量——用一个可笑的人，照见一个时代的病；让读者笑过之后，追问一句：什么样的制度、什么样的社会，会把人逼成这样？而“可笑之意”的真正所在，正是让笑声过后留下思考。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、讽刺小说有三重读法——先读可笑之事，再读可笑之人，最后读可笑之意。 2、讽刺的两大核心手法是对比显矛盾（如胡屠户的前后态度）与夸张描人物（如范进的喜极而疯）。 3、讽刺小说的力量在于“笑过之后有思考”——可笑不是目的，批判才是。 4、读讽刺小说时，要追问“作者为什么让他可笑”——每一处可笑背后，都藏着一句没有写出来的批评。 六、作业布置 1、完成本课练习册相关内容。 2、课外阅读《儒林外史》中周进哭撞号板或严监生临死惦记灯草的片段，运用本课所学方法，写一段200字左右的人物赏析文字，分析其可笑之处与讽刺之意。 学科网（北京）股份有限公司 $