1《观潮》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《观潮》按“潮来前—潮来时—潮头过后”顺序描写大潮的核心内容，以钱塘江大潮真实录音导入，引导学生闭眼聆听想象画面，初读时分类学习描写江面、人群、大潮的字词，用表格梳理写作顺序，为精读“潮来时”的声音与形态变化搭建学习支架。 此资料亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造素养，如通过对比“人声鼎沸”与“沸腾”辨析词义，用表格分析大潮由远及近的声音（闷雷滚动到山崩地裂）和形态（一条白线到白色战马）变化，引导边读边想象画面并迁移描写自然景观。情境教学与读写结合的方法，助力学生积累语言、提升思维，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

《观潮》教学设计 【教学内容分析】 《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元”自然之美”单元的第一篇精读课文。本文记叙的是一次观潮的盛况，作者用生动的语言、丰富的想象、细腻的笔触，描写了钱塘江大潮由远而近、奔腾西去的全过程，写出了大潮的奇特、雄伟与壮观，表达了对大自然奇观的赞美之情。 课文按照”潮来前——潮来时——潮头过后”的顺序展开描写，层次清晰，重点突出。其中，“潮来时”是全文的重点，作者从声音和形态两个方面，运用比喻、夸张等修辞手法，将大潮由远及近的变化过程描绘得有声有色、气势磅礴，给人以身临其境之感。 本文具有以下教学价值：一是语言优美生动，是学生学习写景状物类文章的典范；二是结构清晰，为学生学习按一定顺序描写景物提供了范例；三是情感饱满，能够激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的感情。本单元语文要素是”边读边想象画面，感受自然之美”，因此，本课教学应引导学生通过语言文字想象大潮的壮观画面，在想象与朗读中感受自然之美。 【课时安排】 本课教学安排为两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清课文写作顺序，学习”潮来前”的景象，初步感受钱塘江大潮被称为”天下奇观”的原因。 第二课时：精读课文，聚焦”潮来时”的重点段落，通过文本细读感受大潮的奇特、雄伟与壮观，学习作者有顺序、抓特点的写作方法，背诵课文第3-4自然段，学习”潮头过后”的景象，升华对”天下奇观”的理解。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的四个核心素养维度，制定如下教学目标： 一、语言建构与运用 认识”盐、屹、昂、顿”等12个生字，读准多音字”薄”，会写”潮、据、堤、阔”等15个生字，正确读写”奇观、农历、据说、宽阔、人山人海”等词语。 能有感情地朗读课文，背诵课文第3-4自然段。 能说出课文描写钱塘江大潮的顺序，学习作者按”潮来前——潮来时——潮头过后”的顺序描写景物的方法。 能边读边想象画面，联系上下文理解”横贯”“山崩地裂”“风号浪吼”等词语的意思，感受语言文字的表现力。 二、思维发展与提升 能借助思维导图或表格理清课文的写作顺序，把握课文的主要内容。 能在阅读中抓住描写声音和形态的关键词句，通过比较、分析、想象等方式，感受大潮由远及近的变化过程，发展形象思维和逻辑思维能力。 能针对课文内容提出自己的问题，并通过联系上下文、结合生活经验等方法尝试解决。 三、审美鉴赏与创造 能边读边想象大潮由远及近的壮观画面，感受钱塘江大潮的奇特、雄伟与壮观，获得审美体验。 能体会作者用词的准确生动和比喻、夸张等修辞手法的表达效果，感受语言文字之美。 能有感情地朗读课文，在朗读中表达对大自然奇观的赞美之情，并尝试用自己的语言描绘印象深刻的自然景观。 四、文化传承与理解 了解钱塘江大潮这一天下奇观的自然成因和观潮的文化习俗，感受大自然的鬼斧神工。 体会作者对祖国大好河山的热爱之情，激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。 感受中华民族自古以来对自然奇观的观察与记录传统，增强文化自信和民族自豪感。 【教学重难点】 教学重点 理清课文按照”潮来前——潮来时——潮头过后”的顺序描写大潮的写作思路。 聚焦课文第3-4自然段，抓住描写大潮声音和形态的关键词句，边读边想象画面，感受潮来时的壮观景象。 学习作者有顺序、抓特点、运用多种修辞手法描写景物的方法。 教学难点 边读边想象大潮由远及近、奔腾咆哮的壮观画面，将语言文字转化为鲜活的视觉和听觉形象。 体会作者用词造句的精妙，如”横贯”“齐头并进”“山崩地裂”等词语的表达效果。 理解作者如何将看到的、听到的以及自己的感受融合在一起，写出大潮的”奇”与”壮”。 【教学过程】 第一课时 第一板块：声临其境，疑潮起——情境导入新课 【创设情境】 上课伊始，教师关闭教室灯光，播放一段由远及近的钱塘江大潮真实录音：起初是隐约的隆隆声，像是闷雷滚动；渐渐地，声音越来越大，如同万马奔腾；最后，巨大的轰鸣声震耳欲聋，夹杂着浪涛拍岸的巨响……在声音播放的过程中，教师不做任何讲解，只是用手势示意学生闭上眼睛，静静倾听。 声音渐弱，教师轻声问道：“同学们，刚才你们听到了什么？闭上眼睛的时候，你的脑海里出现了怎样的画面？” 【预设学生回答】 生1：我听到了轰隆隆的声音，像是打雷，又像是很多马在奔跑。 生2：我感觉声音越来越大，一开始很远，后来好像就在身边，很吓人。 生3：我脑海里出现了一条大河，河水像一堵墙一样压过来，声音特别大。 生4：我想起了海啸，或者是瀑布的声音，很有力量。 【揭示课题】 教师打开灯光，微笑着说：“同学们，刚才你们听到的，就是被誉为’天下奇观’的钱塘江大潮的声音。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起登上海塘大堤，去亲眼目睹这一壮观的景象。” 教师板书课题：观潮。学生齐读课题。 【质疑激趣】 教师引导学生围绕课题质疑：“读了课题，你最想知道什么？” 【预设学生回答】 生1：潮是什么样的？为什么要”观”潮？ 生2：在哪里观潮？什么时候观潮最好？ 生3：课文里的潮和刚才听到的声音一样吗？ 生4：作者是怎么把大潮写得那么壮观的？ 【设计意图】 以声音导入，打破常规，利用听觉刺激唤醒学生的感官体验。在黑暗与静默中聆听潮声，能够最大限度地激发学生的想象力，让学生在还未接触文本之前，先在脑海中构建出属于自己的”大潮画面”。这种”先声夺人”的导入方式，既制造了悬念，又为本单元”边读边想象画面”的语文要素做了巧妙铺垫。让学生自主质疑，尊重学生的阅读期待，为后续教学定向。 第二板块：字正腔圆，读通文——初读感知 【自主学习】 教师提出学习要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到生字新词，可以借助拼音多读几遍，也可以联系上下文猜猜它们的意思。读完后，想一想：课文是按照什么顺序来写观潮的？” 学生自由朗读，教师巡视，关注学生的朗读姿势和生字圈画情况。 【字词检查】 教师出示本课生字词，分类呈现： 第一组（描写江面）：宽阔、薄雾、屹立、横贯 第二组（描写人群）：人山人海、昂首东望、人声鼎沸、沸腾 第三组（描写大潮）：闷雷滚动、浩浩荡荡、山崩地裂、风号浪吼 【重点指导】 多音字”薄”教学：教师出示”薄雾”一词，提问：“同学们，’薄’是一个多音字，在’薄雾’中读什么？它还有哪些读音？” 【预设学生回答】 生：在”薄雾”中读”bó”，还可以读”báo”，比如”薄饼”；还可以读”bò”，比如”薄荷”。 教师小结：“在表示轻微、少、不厚道等意思时，一般读’bó’，如’薄雾’‘薄弱’‘薄情’；在表示厚度小时，口语中读’báo’，如’薄饼’‘薄片’。” “鼎”字教学：教师出示”鼎”的甲骨文图片，引导学生观察：“鼎”是古代煮东西的器物，后来成为权力的象征。“人声鼎沸”就是人群发出的声音像水在鼎里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。教师示范书写，强调”鼎”字笔画较多，要注意间架结构。 “屹”字教学：教师提问：“屹立”是什么意思？通常用来形容什么？” 【预设学生回答】 生：屹立就是高高地直立着，通常用来形容山峰、建筑物，或者精神意志坚定。 师：文中说”屹立在江边”，写出了什么？ 生：写出了观潮的人群站得很稳，也写出了人们等待大潮时的期待心情。 【词语理解】 教师选取重点词语进行理解检查：“同学们，‘人声鼎沸’是什么意思？在课文中，什么时候出现了’人声鼎沸’？什么时候又出现了’沸腾’？这两个词有什么不同？” 学生默读思考，圈画相关句子。 【预设学生回答】 生1：“人声鼎沸”出现在潮来前，写的是观潮的人很多，声音很嘈杂。 生2：“沸腾”出现在潮来时，写的是人群看到大潮后情绪高涨，像开水一样翻腾。 生3：我觉得”人声鼎沸”只是声音大、人多，而”沸腾”还有激动、兴奋的意思。 【设计意图】 将生字词按照描写对象分类呈现，既便于学生识记，又帮助学生建立词语与课文内容的联系。重点指导多音字”薄”和象形字”鼎”，不仅关注字音字形，更注重挖掘汉字背后的文化内涵。通过”人声鼎沸”与”沸腾”的比较辨析，引导学生关注词语的细微差别，为后续品读课文中的用词精妙做好铺垫。 第三板块：提纲挈领，理顺序——整体感知 【梳理脉络】 教师提出要求：“请同学们再次默读课文，思考：课文是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？” 学生默读思考，尝试分段，并在书上做批注。 【交流汇报】 【预设学生回答】 生1：课文是按照时间顺序写的，先写潮来前，再写潮来时，最后写潮头过后。 生2：课文可以分为三个部分。第一部分是第1-2自然段，写潮来前江面平静和人们等待的情景；第二部分是第3-4自然段，写潮来时的壮观景象；第三部分是第5自然段，写潮头过后的情景。 【方法点拨】 教师引导学生发现：写景的文章常常按照时间顺序或者游览顺序来写。本文按照”潮来前——潮来时——潮头过后”的顺序描写，让我们能够清晰地感受到大潮的全过程。 教师出示表格，帮助学生梳理： 写作顺序 段落 主要内容 关键词 潮来前 第1-2自然段 江面平静，人群昂首东望 风平浪静、人山人海 潮来时 第3-4自然段 大潮由远及近，奔腾而来 闷雷滚动、浩浩荡荡 潮头过后 第5自然段 余波奔涌，江水涨高 风号浪吼、恢复平静 学生根据表格，用自己的话说说课文的主要内容。 【设计意图】 整体感知环节是阅读教学的基础。通过引导学生发现课文的写作顺序，帮助学生建立对文本的整体认知。借助表格梳理，将抽象的文本结构可视化，既训练了学生的概括能力，又为第二课时的重点品读提供了清晰的框架。 第四板块：风平浪静，蓄势发——品读”潮来前” 【创设情境】 教师配乐朗读课文第1-2自然段，语速舒缓，学生边听边想象画面。 【文本细读·第一段】 教师出示第一自然段： “钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。” 【师生对话】 师：请同学们圈出这个自然段中最关键的词语。 生：“天下奇观”。 师：“奇观”是什么意思？ 生：就是奇特、罕见的景象。 师：“自古以来”这个词说明了什么？ 生：说明钱塘江大潮从古代到现在一直被人们称赞，不是现在才有的名声。 师：“天下”一词又写出了什么？ 生：写出了钱塘江大潮的名气很大，在整个天下都很有名。 师：这一句话虽然只有短短的十几个字，却提纲挈领，点明了钱塘江大潮的地位。我们在朗读的时候，应该读出怎样的语气？ 生：应该读出赞叹、自豪的语气。 【文本细读·第二段】 教师出示第二自然段，学生自由朗读。 【师生对话】 师：潮来前，作者描写了哪些内容？ 生：描写了观潮的时间、地点，以及江面的景象和观潮的人群。 师：作者笔下的江面是什么样的？请找出相关词语。 生：“江面很平静”“越往东越宽”“笼罩着一层蒙蒙的薄雾”。 师：作者写江面平静，是为了什么？ 生：是为了和大潮来时的汹涌形成对比，突出大潮的壮观。 师：这种写作方法叫什么？ 生：对比。 师：写人群的时候，作者用了哪些词语？ 生：“人山人海”“昂首东望”“等着”“盼着”。 师：“昂首东望”写出了人们怎样的姿态？ 生：写出了人们抬起头向东边望去的姿态，说明大潮是从东边来的。 师：“等着”“盼着”写出了人们怎样的心情？ 生：写出了人们急切、期待的心情。 师：大潮还没来，人群就已经”人山人海”了，这说明了什么？ 生：说明观潮的人非常多，也说明钱塘江大潮吸引力很大。 【品读提升】 教师小结：“潮来前，江面是平静的，人群是期待的。这种’静’不是空洞的静，而是蓄势待发的静，是暴风雨来临前的宁静。作者用平静的江面和期待的人群，为大潮的到来做了充分的铺垫。” 【设计意图】 本环节聚焦”潮来前”部分，通过抓关键词句，引导学生体会作者写”静”的妙处。理解”江面平静”与”大潮壮观”之间的对比关系，感受作者谋篇布局的匠心。同时，从”自古以来”“天下”等词语中感受钱塘江大潮的文化地位，渗透文化传承意识。 第五板块：课堂小结，留悬念——结课 教师引导学生回顾：“这节课，我们初步走进了《观潮》，学习了生字新词，理清了课文的写作顺序，感受了潮来前江面的平静和人群的期待。那么，大潮究竟是怎样奔腾而来的？作者又是怎样把大潮的壮观写得淋漓尽致的呢？下节课，我们将登上大堤，一起迎接那惊心动魄的时刻。” 第二课时 第一板块：余音绕梁，再入境——复习导入 【创设情境】 教师播放一段轻柔的音乐，配合语言描述：“同学们，上节课我们来到了海宁市的盐官镇，登上了海塘大堤。只见宽阔的钱塘江横卧在眼前，江面平静，薄雾笼罩。大堤上早已人山人海，大家昂首东望，等着，盼着。午后一点左右，从远处传来——” 学生接读：“隆隆的响声……” 【聚焦核心】 教师出示本节课的核心学习任务：“这节课，我们将聚焦课文第3-4自然段，跟随作者一起，从声音和形态两个方面，去感受大潮由远及近的壮观景象。请同学们拿起笔，准备边读边圈画关键词句，边读边想象画面。” 【设计意图】 以复习的方式自然导入，承接上节课的情境，将学生再次带入观潮的现场。通过”从远处传来”的引读，直接切入本节课的重点内容，简洁而高效。 第二板块：由远及近，听潮声——品读大潮的声音变化 【创设情境】 教师提出要求：“请同学们默读课文第3自然段，找出描写大潮声音的句子，用波浪线画出来。想一想：大潮的声音是怎样变化的？” 【文本细读·第一层：远处】 教师出示句子： “午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。” 【师生对话】 师：大潮刚出现时，声音是什么样的？ 生：隆隆的响声，好像闷雷滚动。 师：作者用了什么修辞手法？ 生：比喻，把大潮的声音比作闷雷滚动。 师：闷雷滚动是什么样的声音？你听到过雷声吗？ 生1：闷雷就是低沉的、轰隆隆的雷，不是很响，但是很有力量。 生2：我夏天听到过闷雷，声音是从远处传来的，闷闷的，但让人感觉很有气势。 师：用”闷雷滚动”来比喻大潮远处的声音，写出了什么？ 生：写出了大潮声音的低沉、浑厚，而且是从远处传来的。 师：此时，人们有什么反应？ 生：顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！ 师：为什么”人声鼎沸”？ 生：因为大家等了很久，终于听到潮来了，所以非常激动。 【文本细读·第二层：近些】 教师出示句子： “响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。” 【师生对话】 师：声音发生了什么变化？ 生：响声越来越大了。 师：从”闷雷滚动”到”响声越来越大”，你感受到了什么？ 生：感受到大潮离我们越来越近了。 师：此时，大潮的样子像什么？ 生：一条白线。 师：为什么大潮在远处看起来像”一条白线”？ 生：因为距离远，而且潮头整齐，所以看起来就像一条白色的线横在水天相接的地方。 师：人群从”人声鼎沸”变成了”沸腾”，这两个词有什么不同？ 生：“人声鼎沸”只是声音嘈杂，“沸腾”还有情绪高涨、激动万分的意思。 【文本细读·第三层：再近些】 教师出示句子： “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 【师生对话】 师：大潮更近了，声音变成了什么样？ 生：如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 师：“山崩地裂”是什么样的声音？ 生：就是山崩塌了，地裂开了，声音非常巨大，非常可怕。 师：“好像大地都被震得颤动起来”是真的吗？ 生：不是真的，这是作者的感觉，用了夸张的写法。 师：这种夸张写出了什么？ 生：写出了大潮声音的巨大，气势的磅礴。 师：请同学们对比这三个阶段的声音描写，完成下面的表格： 距离 声音描写 修辞手法 感受 远处 闷雷滚动 比喻 低沉、浑厚 近些 响声越来越大 — 渐近、渐强 再近些 山崩地裂 夸张 巨大、震撼 【设计意图】 本环节聚焦大潮声音的变化，通过抓关键词句、对比分析，引导学生感受大潮由远及近时声音的变化过程。从”闷雷滚动”到”山崩地裂”，从比喻到夸张，学生在品读中体会作者用词的准确和修辞的精妙。表格的填写帮助学生建立清晰的认知框架，将感性的朗读体验上升为理性的语言分析。 第三板块：由线及墙，观潮形——品读大潮的形态变化 【创设情境】 教师过渡：“大潮不仅声音震撼，形态更是壮观。请同学们继续默读第3-4自然段，找出描写大潮形态的句子，用横线画出来。边读边想象：大潮的样子发生了怎样的变化？” 【文本细读·第一层：一条白线】 教师出示： “只见东边水天相接的地方出现了一条白线” 【师生对话】 师：大潮初现时，形态像什么？ 生：一条白线。 师：这条”白线”有什么特点？ 生：它出现在水天相接的地方，说明很远；它是白色的，说明潮头是白色的浪花。 师：用”一条白线”来形容远观的大潮，准确吗？ 生：很准确，因为远看潮水就像一条线。 【文本细读·第二层：拉长变粗】 教师出示： “那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。” 【师生对话】 师：大潮靠近了，发生了什么变化？ 生：逐渐拉长，变粗，横贯江面。 师：请同学们圈出表示变化的词语。 生：移来、拉长、变粗、横贯。 师：“横贯江面”是什么意思？ 生：就是从江的这一边横着通到江的那一边，占满了整个江面。 师：从”一条白线”到”横贯江面”，你看到了什么？ 生：我看到了大潮越来越宽，越来越壮观，整个江面都被潮水占满了。 【文本细读·第三层：白色城墙】 教师出示： “再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。” 【师生对话】 师：大潮更近了，形态又变成了什么？ 生：一堵两丈多高的水墙。 师：作者用了什么修辞手法？ 生：比喻，把白浪比作水墙。 师：“水墙”和”白线”相比，有什么不同？ 生：水墙比白线更高、更厚实，更有力量感。 师：“两丈多高”是多高？（教师补充：一丈约3.3米，两丈多高约7-8米）想象一下，一层楼大约3米高，两丈多高的水墙有几层楼高？ 生：有两三层楼那么高！ 师：看到这样的水墙，你会有什么感受？ 生：我会觉得非常害怕，又非常震撼，大自然太有力量了。 【文本细读·第四层：白色战马】 教师出示： “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来” 【师生对话】 师：大潮最近的时候，作者又把它比作什么？ 生：千万匹白色战马。 师：这个比喻好在哪里？ 生1：写出了大潮的颜色是白色的。 生2：写出了大潮的速度很快，像在飞奔。 生3：“千万匹”写出了潮水数量很多，气势很大。 生4：“齐头并进”写出了潮水排列得很整齐，很有纪律，像军队一样。 师：“浩浩荡荡”是什么意思？ 生：形容气势雄壮，规模宏大。 师：请同学们对比这四个阶段的形态描写，完成表格： 距离 形态描写 修辞 特点 远处 一条白线 比喻 细长、遥远 近些 拉长变粗，横贯江面 — 渐宽、渐近 再近些 两丈多高的水墙 比喻 高大、厚实 最近 千万匹白色战马 比喻 奔腾、雄壮 【设计意图】 本环节聚焦大潮形态的变化，通过抓关键词句、对比分析，引导学生感受大潮由”一条白线”到”白色战马”的变化过程。通过”水墙有多高”的换算，帮助学生建立具体的空间概念，将抽象的文字转化为可感的形象。通过对比表格，让学生清晰地看到作者观察的细致和描写的层次。 第四板块：天地变色，感其威——品读第4自然段 【创设情境】 教师过渡：“大潮奔腾到眼前，又是怎样一番景象呢？请同学们朗读第4自然段，找出让你感到最震撼的句子。” 【文本细读】 教师出示第4自然段： “那条白线很快地向我们移来……那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” （注：实际课文中第3-4自然段内容需根据最新版教材确认，此处按常规版本处理，将大潮最近的描写作为高潮品读） 【师生对话】 师：在这一段中，作者把看到的和听到的融合在一起写，请同学们分别用横线和波浪线标出写形态和写声音的句子。 学生标注后交流。 师：作者先写了什么，后写了什么？ 生：先写看到的形态，再写听到的声音。 师：为什么这样安排？ 生：因为大潮先映入眼帘，然后声音才震撼人心，这样写符合我们观察事物的顺序。 师：“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，如果去掉”齐头并进”，表达效果有什么不同？ 【预设学生回答】 生：去掉后就感觉潮水很乱，没有气势。“齐头并进”写出了潮水像训练有素的军队一样，整齐而有力量。 师：“飞奔而来”能改成”奔来”吗？ 生：不能。“飞奔”写出了速度特别快，而”奔来”就显得慢了一些，没有那种紧迫感。 【品读提升】 教师引导学生有感情地朗读这段话，要求读出大潮的气势。 教师示范朗读，声音由低到高，由缓到急，配合手势动作。学生模仿练读，指名朗读，师生评议。 【设计意图】 本环节通过圈画标注，引导学生发现作者”视听结合”的写作方法。通过删词比较，让学生体会”齐头并进”“飞奔”等词语的表达效果。教师的范读为学生提供朗读的范例，让学生在朗读中进一步感受大潮的壮观。 第五板块：余波未平，意未尽——品读”潮头过后” 【创设情境】 教师语言描述：“大潮奔腾而去，江面是不是立刻就平静了呢？请同学们默读第5自然段，看看潮头过后，江面是什么样的。” 【文本细读】 教师出示第5自然段： “霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。” 【师生对话】 师：潮头过后，江面立刻平静了吗？ 生：没有，余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。 师：“漫天卷地”是什么意思？ 生：就是潮水铺天盖地，从天上卷到地上，形容来势很猛，到处都是。 师：“风号浪吼”写出了什么？ 生：写出了风很大，浪很响，余波的威力也很大。 师：从”过了好久”这个词，你体会到了什么？ 生：体会到余波持续的时间很长，大潮的影响很久才消散。 师：作者最后写”江水已经涨了两丈来高了”，为什么要写这个细节？ 生：说明潮水带来了大量的水，从侧面写出了大潮的壮观。 师：这里又出现了一个”两丈来高”，和前面”两丈多高的水墙”呼应，你发现了吗？ 生：发现了，前面是水墙的高度，这里是江水涨高的高度，都说明大潮水量巨大。 【设计意图】 本环节引导学生关注”潮头过后”的景象，通过”余波”“风号浪吼”“过了好久”等词语，感受大潮的持久影响力。发现”两丈”一词的前后呼应，体会作者谋篇布局的严谨。从”侧面烘托”的角度，引导学生理解写作方法的多样性。 第六板块：回读全文，悟其奇——总结升华 【创设情境】 教师出示课文第一自然段：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”提问：“学完了全文，请同学们再读这句话。你觉得钱塘江大潮’奇’在哪里？请结合课文内容，用’奇在……’的句式说一说。” 【自主表达】 学生独立思考，组织语言。 【全班交流·预设】 【预设学生回答一】 生：奇在声音。从闷雷滚动到山崩地裂，声音越来越大，好像大地都被震得颤动起来。 【预设学生回答二】 生：奇在形态。从一条白线到两丈多高的水墙，再到千万匹白色战马，变化万千。 【预设学生回答三】 生：奇在气势。大潮浩浩荡荡，齐头并进，漫天卷地，势不可挡。 【预设学生回答四】 生：奇在影响。潮头过后，余波还风号浪吼了好久，江水涨了两丈来高。 【方法总结】 教师引导学生回顾：为了写出大潮的”奇”，作者采用了哪些写作方法？ 生1：按照由远及近的顺序写。 生2：把看到的和听到的结合起来写。 生3：运用了比喻和夸张的修辞手法。 生4：用人群的反应用侧面烘托。 教师总结并板书： 观潮（天下奇观） 潮来前 潮来时 潮头过后 平静 壮观 余波涌 期待 奔腾 久不息 声音：闷雷滚动 → 山崩地裂 形态：一条白线 → 白色战马 写法：由远及近、视听结合、比喻夸张 【设计意图】 本环节通过回读首段、总结全文，引导学生从”声音”“形态”“气势”“影响”等多个维度理解”天下奇观”的内涵。通过梳理写作方法，帮助学生将感性的阅读体验上升为理性的写作认知，实现从”读进去”到”悟出来”的跨越。 第七板块：熟读成诵，积语言——背诵积累 【创设情境】 教师过渡：“课文第3-4自然段写得最为精彩，是全文的重点。让我们通过朗读，把这些生动的语言积累下来。” 【背诵指导】 教师引导学生发现背诵的线索： 按顺序背：远处 → 近些 → 再近些 → 最近（潮头） 抓关键词背：闷雷滚动 → 一条白线 → 拉长变粗 → 横贯江面 → 白浪翻滚 → 水墙 → 白色战马 → 山崩地裂 图文结合背：教师出示大潮由远及近的图片，学生看图背诵。 学生自由练习背诵，同桌互相检查。 【展示检查】 指名背诵，师生评议。评议标准：是否流利、是否有感情、是否准确。 【设计意图】 背诵是积累语言、培养语感的重要途径。通过提供”顺序线索”“关键词”“图片”等多种背诵支架，降低背诵难度，帮助学生高效积累优美语言。 第八板块：拓展延伸，写其美——迁移运用 【创设情境】 教师出示任务：“同学们，作者用生动的语言把钱塘江大潮写得有声有色。在生活中，你一定也见过让你印象深刻的自然景观，比如雷雨、日出、晚霞、瀑布等。请你选择一处，仿照课文的写法，写一写它的变化过程。注意写出你看到的、听到的，以及自己的感受。” 【方法回顾】 教师引导学生回顾课文的写作方法： 1. 按一定的顺序写（如时间顺序、由远及近） 2. 把看到的和听到的结合起来写 3. 运用比喻、夸张等修辞手法 4. 写出自己的真实感受 【口头练笔】 学生先在小组内口头交流，描述自己印象最深的自然景观。 【布置作业】 基础作业：背诵课文第3-4自然段；抄写生字词。 提升作业：仿照课文，写一段描写自然景观变化的话（如雷雨、日出等），要求按顺序写，写出声音和形态的变化。 拓展作业：搜集有关钱塘江大潮的资料，了解它的成因，制作一张”钱塘江大潮知识卡”。推荐阅读《中国国家地理》等期刊中关于钱塘江大潮的介绍。 【设计意图】 通过迁移练笔，引导学生将课文中学到的写作方法运用到自己的表达中，实现从”读”到”写”的转化。分层作业的设计，既巩固了基础知识，又给予了学生选择的自主权。拓展作业将语文学习与科学探究相结合，激发学生探索自然的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 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