1《观潮》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

《观潮》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元第一篇精读课文，本单元人文主题为自然之美，核心语文要素是边读边想象画面，感受自然之美、学习有条理地观察景物，按顺序描写景物。 在前三年级学习基础上，学生已掌握简单景物描写、朗读想象画面的基础方法；本课将 “想象画面” 进阶为视听结合、动静对照、主次分明的沉浸式阅读，同时落实有序观察 —— 整体按照潮来前 — 潮来时 — 潮退后时间顺序，重点段落潮来时采用由远及近空间顺序，双线交织，构建完整写景范式。 课文以 “天下奇观” 为全文主线，既是阅读情感核心，也是读写训练锚点，引导学生读懂景物如何分层铺陈、运用修辞、侧面烘托凸显景物特点，实现阅读方法向习作表达迁移。 （二）文本深度解读 全文共 5 个自然段，总起 — 分述 — 收束结构，形神兼备，兼具画面张力与文字美感。 结构脉络：双线并行，层层蓄势 明线（时间线）：潮来前（第 2 段）→潮来时（3、4 段，全文重点）→潮头过后（第 5 段），完整还原观潮全过程； 暗线（情感线）：众人期待静谧→潮水震撼激昂→余波回味悠长，情绪起伏贴合潮水变化，层层烘托 “奇观”。 第一段总起句 “钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观” 开门点题，统领全文；第 2 段静态铺垫，以江面薄雾、人山人海做蓄势；3、4 段浓墨重彩正面刻画潮水声、形动态变化；第 5 段写潮水西去、江面恢复平静，首尾动静呼应，结构闭环完整。 语言特色：视听交融，修辞传神，动静对比 （1）多感官融合描写：听觉捕捉潮水声音变化（闷雷滚动→越来越大→震耳欲聋、山崩地裂）；视觉刻画潮水形态（银线→白线→白色城墙→千万匹白色战马），声形同步推进，让文字具备立体画面感。 （2）精准动词、对比词塑造画面：静态 “横卧” 写江面宽阔平缓；动态 “横贯” 写浪潮席卷江面；“笼罩”“若隐若现” 勾勒薄雾朦胧；“漫天卷地”“风号浪吼” 凸显潮水磅礴力量，一静一动形成强烈反差。 （3）比喻、夸张修辞极具冲击力：将远潮比作银线、近潮比作白色城墙、奔腾浪潮比作齐头并进的白色战马，用 “山崩地裂” 夸张描摹潮声威力，直白展现大自然雄浑力量。 （4）侧面烘托手法成熟：不直接写潮水有多震撼，通过 “人山人海”“昂首东望”“人声鼎沸” 人群的等候、惊呼衬托大潮举世闻名，省去直白抒情，含蓄更有感染力。 （5）四字词语密集积累：人声鼎沸、风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、漫天卷地、风号浪吼，整齐凝练，适合朗读背诵与习作积累。 主题内涵：山河壮美，文化传承 表层记录一次观潮实景，深层承载两层内涵：一是赞颂祖国江南独有的自然奇景，抒发对大好河山的热爱与自豪；二是延续千年钱塘观潮传统文化，从古代文人诗词到现代散文，记录中国人对自然壮美景观的审美追求，暗含人与自然相融的审美底蕴。课文配套资料袋补充钱塘大潮形成原理，打通自然科学与语文文学，实现文理融合。 （三）学情分析 已有基础 四年级学生具备独立朗读课文、圈画关键词、简单想象画面的能力；能够区分静态、动态景物；生活中见过江海潮水、喷泉等动态水景，对 “浪潮” 有浅层认知；具备基础生字认读、组词、句子赏析能力，能简单说出比喻句作用。 学习短板 绝大多数学生未亲眼见过钱塘江大潮，缺少直观视觉体验，仅靠文字难以想象潮水奔腾的磅礴气势，容易停留在字面理解，无法共情 “天下奇观” 的震撼；学生梳理写景顺序容易混乱，分不清时间顺序与由远及近空间顺序；赏析词句只能说出 “好看、壮观”，无法精准分析动词、修辞、侧面描写的表达效果；读写迁移时，不会同步结合声音、形态有序描写动态景物。 学习优势 学生好奇心强，对壮阔自然景观、实景视频、动态画面兴趣浓厚，适合采用情境沉浸式教学；乐于小组合作、朗读展示、图文结合表达感受；具备一定生活体验，能够联系雷雨、瀑布等场景类比潮水声响，辅助理解文本。 学习障碍预设 多音字 “薄（薄雾 bó）”“号（风号浪吼 háo）” 易读错；“鼎、屹、罩、崩” 笔画复杂，书写易错；难以理解 “横卧”“横贯” 一字之差带来的画面差异；无法读懂人群描写对潮水的衬托作用；背诵 3、4 段时，容易混淆潮水由远及近的变化层次。 二、课时安排 本课共计 2 课时，贴合 2026 最新版统编教材教学进度与单元语文要素训练梯度。 第一课时 完成生字词认读、书写，通读全文，整体梳理课文 “潮来前 — 潮来时 — 潮退后” 整体时间脉络；精读第 1、2 自然段，品读潮来前江面静态景色与观潮人群，初步体会侧面烘托、动静铺垫写法；掌握 “边读边想象画面” 基础阅读方法，完成基础字词积累。 第二课时 聚焦核心段落 3、4 自然段，分层品读潮水声音、形态由远及近变化，深度赏析比喻、夸张、精准动词的表达效果；略读第 5 自然段，理解首尾动静呼应；整合全文写作方法，开展思辨品读；完成背诵、词句积累；开展读写迁移小练笔，拓展钱塘潮传统文化诗文。 三、教学目标（紧扣语文四大核心素养） （一）文化自信 通过品读钱塘江大潮壮阔文字，结合实景影像、钱塘观潮历史诗文，感受祖国江南独有的自然奇观，生发对祖国山河的热爱与民族自豪感。 了解钱塘大潮天文地理成因，知晓唐宋至今钱塘观潮的民俗文化，体会中华传统文化中对自然之美的独特审美，增强传统文化认同感。 对比文言《浙江之潮》与现代散文《观潮》，感受古今文字描写同一景观的不同表达魅力，传承中华写景文学文脉。 （二）语言运用 认知 “盐、屹、昂、鼎、沸、贯、薄、雾、崩、震、余、浩”12 个会认字，区分多音字 “薄、号、涨”；规范书写 “潮、据、堤、阔、笼、罩、蒙、雾、昂、沸、贯、旧、恢”13 个生字，重点掌握左右结构、上下结构复杂字书写要点。 准确读写 “奇观、农历、宽阔、笼罩、薄雾、人山人海、昂首东望、人声鼎沸、水天相接、横贯、浩浩荡荡、漫天卷地、风号浪吼、恢复” 等四字词语与重点词组，理解词义并能口头运用。 正确、流利、有层次感情朗读全文，精准区分潮来前舒缓期待、潮来时激昂震撼、潮退后悠远回味三种朗读语气，熟练背诵 3、4 自然段。 落实 “边读边想象画面” 阅读策略，能抓住关键词句复述潮来时完整变化过程；学习作者时间 + 由远及近有序观察、视听结合、动静对照、正面景物 + 侧面人群烘托、巧用修辞五种写景方法，尝试在片段习作中综合运用。 积累文中描写动态水景的优美词句、四字成语，建立景物描写词句积累本。 （三）思维能力 通过梳理课文三层写景脉络、潮水由远及近变化线索，训练逻辑梳理、分层概括能力，建立有序写景思维。 通过对比品读 “横卧 / 横贯”“银线 / 城墙 / 战马” 等词句，开展换词辨析、删句对比活动，培养词句赏析、辩证对比思维。 通过小组讨论 “为什么要大量描写观潮人群”“结尾写余波有什么作用”，自主提出阅读疑问，依托文本寻找依据作答，发展批判性阅读思维。 借助潮水变化表格、画面思维导图，将文字转化为可视化图像，提升形象思维；通过小练笔构思，实现阅读方法向创造性表达转化。 （四）审美创造 在朗读、影像观赏、词句品读中，分层感受钱塘江大潮静态朦胧美、动态磅礴力量美、声形交融的层次美，建立自然景观审美感知。 运用简笔画、短句批注、配乐朗读等形式，创意还原脑海中大潮画面，用个性化语言描绘心中的 “天下奇观”。 完成写景小练笔，迁移本课多感官、有序描写手法，刻画一处身边动态景物（暴雨、喷泉、海浪等），实现审美感知到文字创作的转化。 制作 “钱塘奇观积累卡”，整合好词、佳句、观潮诗句、大潮简笔画，融合文字、绘画开展审美创意实践。 四、教学重难点 （一）教学重点 落实单元语文要素，掌握 “边读边想象画面” 阅读方法，依托关键词句想象潮来前、潮来时、潮退后完整景象。 理清课文整体时间顺序与潮来时由远及近空间顺序，抓住声音、形态变化关键词，感受大潮 “天下奇观” 的雄伟气势。 赏析比喻、夸张修辞，精准体会 “横卧、横贯、漫天卷地” 等词语的表达效果，识别侧面烘托、动静对比的写作手法。 积累写景四字词语，熟练背诵 3、4 自然段，学习有序观察、多感官结合的写景范式。 （二）教学难点 脱离实景视频，仅通过文字词句自主想象潮水层层推进、声势滔天的动态画面，深度共情大自然磅礴力量。 读懂侧面描写（观潮人群）的表达作用，理解 “写人是为了衬景” 的含蓄写法，区分正面描写与侧面烘托。 辨析静态词 “横卧” 与动态词 “横贯” 的画面差异，体会词语精准炼字的文学美感。 综合运用本课有序观察、视听结合、修辞烘托多种写法，独立完成动态景物片段习作。 五、教学资源（2026 最新版配套资源） 教材配套：2026 新版统编四年级上册语文课本、官方教师教学用书、课文标准情境朗读音频、课后拓展资料袋电子版。 数字多媒体资源：国家中小学智慧教育平台 4K 钱塘江大潮完整航拍实景视频、潮水由远及近分层动态动画、钱塘大潮形成原理科普短片、历代观潮古诗图文课件、分层潮声音效素材（闷雷→轰鸣→山崩地裂）。 课堂学习工具：分层探究任务单、潮水声形变化对比表格、生字书写田字格模板、词句批注示范卡、板书磁吸线索卡片、“天下奇观” 创意积累卡模板。 拓展文本素材：南宋周密《浙江之潮》节选、刘禹锡《浪淘沙・其七》、历代钱塘观潮古诗词汇编。 六、详细教学过程 第一课时：江堤待潮・初识天下奇观 第一环节：潮声入境・视听启幕 —— 个性化情境导入新课 创设情境 教师关闭教室主灯，播放低沉悠远的潮水闷雷音效，投影出示两幅对比画面：第一幅是薄雾笼罩、江面平静的钱塘江远景；第二幅是巨浪奔腾、白浪滔天的大潮航拍截图，搭配王在晋诗句 “海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来”。 师：请同学们闭上眼睛，静静聆听耳边传来的声响，听完说一说，你仿佛听到了什么？心里产生怎样的感受？（音效持续 30 秒后停止） 教师提问与课堂要求 发言要求：完整说清 “我听到 ，我感受到 ”； 观察两幅图片，找一找两处江面最大的不同； 齐读大屏古诗，猜一猜诗句描写的是哪一处独特景观。 预设学生回答 生 1：我听到轰隆隆的响声，像远处打雷，声音越来越大，听起来很震撼，有点心惊。 生 2：第一张图江面安安静静，有一层薄薄的雾；第二张图全是白色大浪，江水翻涌，差别特别大。 生 3：古诗写海浪像雷声一样，应该是钱塘江大潮，我在短视频里刷到过。 生 4：我听说钱塘江大潮是全国有名的景观，每年八月十八很多人专门去看。 教师引导深化 师：大家的听觉、观察都十分敏锐！诗句里声势如雷的浪潮，正是被誉为天下奇观的钱塘江大潮。每年农历八月十八，海塘大堤上挤满来自全国各地的观潮人，静静等候这场一年一度的盛大景象。今天，我们跟随作者的文字，亲临钱塘江边，一起观潮。 板书课题《观潮》，指导书写 “潮”：左半部分三点水，右边 “朝” 笔画繁多，左右两部分紧凑排布，注意横画间距均匀；齐读课题两遍，区分 “观” 的两层含义：观看、景观。 补充资料袋简易科普：钱塘大潮是天体引力、江口特殊地形共同形成的自然景观，千年以来文人墨客争相记录，是独属于江南的自然瑰宝。 设计意图 采用 “音效 + 对比图片 + 古诗” 三重沉浸式情境导入，用听觉先制造悬念，再以静、动两幅江面画面形成强烈视觉冲突，激发学生探究欲望；结合古诗渗透传统文化，初步铺垫 “奇观” 核心词；同步落实生字书写指导，实现激趣、识字、文化渗透三维统一，贴合四年级学生具象化认知特点。 第二环节：通读寻词・批注解疑 —— 初读课文，扫清字词，整体梳理文脉 创设情境 师：现在我们正式踏上观潮之旅，请大家自由朗读全文，开启 “字词探秘任务”，读前明确三项任务。 教师提问与朗读要求 朗读要求：自由轻声读课文，读准字音、读通长句，遇到难读词句反复多读两遍； 字词任务：圈出课后 12 个会认字、13 个会写字，画出不理解的词语，在旁边标注小问号； 梳理任务：读完后思考课文按照什么顺序写观潮全过程，课文分成哪三大部分，小组内互相交流。 预设学生字词疑问与解答 多音字疑问 生 1：“薄雾” 的 “薄” 我读 báo，为什么课文里读 bó？ 师点拨：bó 用于书面词语（薄雾、单薄）；báo 用于口语（薄纸片、薄饼），区分使用场景，全班齐读巩固。 生 2：“风号浪吼” 的 “号” 是 hào 还是 háo？ 师点拨：háo 表示吼叫、哭叫；hào 代表称号、号码，此处潮水吼叫，读 háo，结合词义记忆读音。 复杂生字疑问 生 3：“鼎” 字笔画太多，分不清笔顺，“人声鼎沸” 是什么意思？ 师板书拆解 “鼎” 上下结构，共 12 画；出示古鼎图片，鼎是古代煮食大锅，水烧开沸腾喧闹，“人声鼎沸” 形容人群声音嘈杂，像锅里开水翻滚。 生 4：“屹” 是什么意思？“屹立” 怎么理解？ 师：山字旁，指山峰稳稳站立，文中指古塔稳固矗立江边，写出景物静态安稳。 陌生词语疑问 生 5：“横贯江面”“漫天卷地” 很难想象画面，不明白词义。 师暂时留存疑问，精读段落结合潮水画面再解读，此处仅做读音梳理。 字词集中教学 分层认读：开火车读生字、分组读四字词语、齐读易错多音字组词； 书写指导：重点示范 “笼、罩、沸、贯” 四字。“笼、罩” 上下结构，宝盖头覆盖下方部件；“沸” 右边是 “弗”，不要多写一撇；“贯” 笔顺为先写竖折，内部连贯，不要拆分。学生在田字格临摹 2 遍。 整体文脉梳理交流 师：谁能完整说一说，作者观潮分为哪三个阶段？依据哪些语句划分？ 预设学生回答 生 1：分为潮来前、潮来时、潮头过后，第二自然段写潮水没来，3、4 段写潮水奔来，第五段写潮水向西退去。 生 2：第一段总写大潮是天下奇观，中间三段详细写观潮经过，最后一段写潮水退走，江面恢复平静。 生 3：课文是按照时间先后顺序写的，从等候到看见大潮，再到大潮消失。 教师引导深化 板书全文脉络：总起（天下奇观）→潮来前（第 2 段，静候）→潮来时（3、4 段，盛景）→潮退后（第 5 段，余波）。明确本节课精读第 1、2 自然段，下节课聚焦大潮核心段落 3、4 段。 设计意图 以自主朗读、自主批注疑问为核心，落实学生主体地位，分层解决字音、字形、词义基础障碍；通过小组合作梳理文章脉络，培养整体概括能力；将暂时无法理解的动态词语留存至精读环节，做到字词教学与文本品读有机衔接，避免孤立识字。 第三环节：江堤静候・品读潮来前 —— 细读第 1、2 自然段，体会静态铺垫与侧面烘托 创设情境 师：我们来到农历八月十八的海塘大堤，此时潮水还没有出现，请默读第 2 自然段，拿起笔完成两项品读任务。 教师提问与品读要求 用波浪线画出描写江面、景物静态的词句，圈出最能体现安静的关键词； 用横线画出描写观潮人群的句子，标注表现人们心情的词语； 完成品读小问题：作者一边写安静的江面，一边写热闹的人群，这样写有什么好处？同桌互相交流想法。 预设学生静态景物词句赏析 生 1：我找到 “宽阔的钱塘江横卧在眼前”，“横卧” 写江面像人一样静静躺着，特别平缓安静，是静态描写。 生 2：“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾”，“平静、笼罩、薄雾” 都写出江面安安静静，朦朦胧胧。 生 3：“远处，几座小山在云雾中若隐若现。江塔屹立在江边”，小山、古塔一动不动，衬托江面静谧。 教师引导词句深挖 师：聚焦关键词 “横卧”，如果把 “横卧” 换成 “横在”，表达效果有什么不同？ 预设学生对比发言 生 1：“横卧” 把钱塘江当作人来写，像躺着一样舒展，更温柔安静，有画面感。 生 2：“横在” 只是简单说明位置，没有写出江面宽阔平缓的样子，缺少美感。 师小结：拟人化动词 “横卧” 赋予江面柔和静态美感，为后文汹涌潮水做动静对比铺垫。 预设学生人群描写赏析 生 1：“人山人海” 说明来看潮的人特别多，四面八方都赶来，侧面证明大潮名气大。 生 2：“大家昂首东望，等着，盼着”，“昂首、等、盼” 三个动作，写出所有人都急切盼望潮水出现，心里特别期待。 生 3：“人声鼎沸”，大堤上人声嘈杂，所有人都在议论、等待，场面十分热闹。 教师引导深化写法 师：此刻江面风平浪静，人群却喧闹期盼，一静一动放在同一段落，作者用意是什么？ 预设学生回答 生 1：用人群的热闹，反衬潮水还没来时江面安静，对比明显。 生 2：这么多人专程等候，说明大潮一定十分壮观，不用直接写潮水，就能让人知道它是天下奇观，这是侧面描写。 生 3：大家越期待，后面潮水出场越震撼，起到铺垫、蓄势的作用。 师总结写法：侧面烘托 + 动静对照，不直接刻画景物，借助人的反应凸显景物独特，是本文核心写作手法，后文会反复运用。 分层朗读指导 读江面静态语句：语速舒缓轻柔，读出薄雾朦胧、江面宁静的氛围； 读人群描写语句：语速稍快，重读 “人山人海、昂首东望、等着、盼着”，读出人们急切期待的心情； 全班完整配乐齐读第 2 自然段。 设计意图 聚焦 “静景 + 人群” 双线品读，通过圈画关键词、换词对比、问题探究三层活动，让学生自主感知静态铺垫、侧面烘托两种写作手法；以朗读分层训练落实 “边读边想象画面”，引导学生在文字中构建雨后江堤薄雾笼罩、游人翘首等候的完整画面，为下节课潮水动态盛景做好情感与写法铺垫。 第四环节：课堂复盘・收获盘点 —— 梳理本课知识点，分层布置课后作业 课堂梳理复盘 师生共同回顾本节课学习内容： 基础层面：掌握本课生字、多音字、四字词语，理清课文 “潮来前 — 潮来时 — 潮退后” 整体顺序； 阅读层面：学习 “边读边圈画关键词想象画面” 的阅读方法； 写法层面：读懂动静对比、侧面烘托的表达作用，体会 “横卧” 等精准动词的文字美感。 师：下节课，大潮正式登场，我们将亲眼见证潮水从远方奔涌而来、声震天地的震撼场面，深入品读文章最精彩的 3、4 自然段。 分层作业设计 基础巩固作业：工整抄写本课生字、四字词语，每个词语抄写两遍，熟读课文 1、2 自然段； 预习探究作业：自主朗读 3、4 自然段，画出描写潮水声音、样子的句子，至少标注两处不懂的词句； 生活拓展作业：回忆生活中见过的动态水景（海浪、暴雨、喷泉），用两三句话写下当时听到的声音、看到的样子。 设计意图 课堂复盘结构化梳理本课学习收获，构建清晰知识框架；分层作业兼顾字词基础、预习探究、生活迁移，实现课内学习向课外延伸，预习任务为第二课时精读做好前置准备，生活实践作业铺垫读写迁移训练。 第二课时：浪涌江潮・品读天下奇观 第一环节：潮音再起・复习锚定 —— 情境复习导入，衔接新旧知识 创设情境 再次播放由远及近递进的潮声音效，投影出示上节课梳理的课文脉络图，定格 “潮来前：江面宁静，众人期盼” 画面。 师：上节课我们驻足海塘大堤，在薄雾中等候大潮，所有人翘首东望，满心期待。此刻，远处传来隆隆声响，潮水即将出现，谁来回顾课文整体写作顺序？潮来前段落运用了哪两种写作方法？ 教师提问与发言要求 完整复述课文三大段落顺序； 结合原文词句，说出侧面烘托、动静对照的具体体现； 齐读总起句 “钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，思考：“奇观” 奇在哪里？本节课从潮水的声音、形态寻找答案。 预设学生复习回答 生 1：课文按照潮来前、潮来时、潮退后的时间顺序写，重点是潮来时的景象。 生 2：潮来前一段用动静对照，江面安静，人群喧闹；用人山人海、昂首东望侧面衬托大潮很有名。 生 3：“奇观” 就是奇特、少见的壮丽景象，我猜想潮水的声音、样子和平常河水完全不一样。 教师过渡深化 师：大家复习扎实，带着对 “奇” 的疑问，我们走进课文核心 3、4 自然段，跟随视线由远及近，沉浸式感受大潮独有的声势与形态，解锁 “天下奇观” 真正的魅力。 设计意图 复用潮声音效情境，前后课时情境连贯统一；以复习提问锚定上节课字词、写法、文脉知识点，建立新旧内容联结；以核心问题 “奇在哪里” 设置课堂主线，驱动整节课探究学习，目标清晰集中。 第二环节：远潮初现・分层品声 —— 细读第 3 自然段，梳理潮水声音变化层次 创设情境 师：东边水天相接处传来声响，潮水初见踪迹，请默读第 3 自然段，完成 “潮声探秘任务单”。 教师提问与品读要求 用波浪线画出所有描写潮水声音的词句，按照潮水靠近顺序，依次摘抄关键词； 圈画描写潮水远处形态的句子，说一说远看潮水像什么； 小组讨论：作者写声音从弱到强、由远到近，这样分层描写有什么好处？ 预设学生潮声词句梳理 生 1：最开始是 “隆隆的响声，好像闷雷滚动”，声音很低，很远。 生 2：“响声越来越大”，潮水慢慢靠近，声音不断变大。 生 3：人群的欢呼声越来越大，衬托潮水声音更加震撼。 预设学生远潮形态赏析 生 1：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”，潮水很远时细细一条，像白色丝线。 生 2：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，白线不断扩张，最后铺满整条江面。 重点词句对比深挖 师：聚焦 “横贯江面”，对比上节课 “横卧”，一字之差，画面有什么不同？ 预设学生辨析发言 生 1：“横卧” 是静止的，江面安安静静；“横贯” 是动态的，浪潮快速冲过整条江面，充满力量。 生 2：“横贯” 写出潮水速度快、范围广，一下子铺满江面，气势十足。 师小结：一静一动两个动词，精准区分江面常态与潮水奔涌的不同状态，炼字精准，画面反差强烈。 朗读分层训练 读初闻潮声：语速放缓，声音低沉，读出闷雷遥远微弱； 读白线移来、响声变大：语速逐步加快，音量缓缓提升，体现潮水不断逼近； 齐读全段，读出由远到近、层层递进的氛围感。 设计意图 以 “声音变化” 为分层抓手，引导学生自主梳理文字层次，训练逻辑梳理能力；通过 “横卧 / 横贯” 对比辨析，落实词句赏析难点；分层朗读贴合潮水声音变化，让学生在读中想象远潮初现的画面，落实单元 “边读边想象画面” 核心要素。 第三环节：万马奔腾・品形悟势 —— 精读第 4 自然段，赏析潮水动态盛景（本课核心重点） 创设情境 师：白线迅速逼近，大潮完整出现在眼前，这是全文最震撼的画面，请大家自由朗读第 4 自然段，开展 “奇观赏读” 活动，同步完成潮水形态变化表格。 潮水远近 形态特点 修辞 / 关键词 给你的感受 稍近 白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙 比喻，水墙 高大、厚重，不可阻挡 更近 千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来 比喻、浩浩荡荡 数量多、速度快、气势磅礴 潮水抵达脚下 声音如同山崩地裂，大地都被震得颤动起来 夸张，山崩地裂 声势滔天，威力巨大 教师提问与品读探究要求 依次找出潮水靠近过程中三层形态描写，填写表格； 重点赏析两处比喻句，说一说分别把浪潮比作什么，写出潮水什么特点； 讨论 “山崩地裂” 运用什么修辞，去掉这句话，表达效果会减弱什么？ 圈出本段动词 “滚、涌、奔、震”，体会动态词语带来的力量感。 分层预设学生赏析发言 层次一：浪潮如水墙 生 1：浪潮靠近时变成高高的水墙，把潮水比作墙，写出潮水又高又厚，牢牢挡住江面，特别雄伟。 生 2：“两丈多高” 用数字写出浪潮高度，直观感受到大潮的巨大。 层次二：浪潮如白色战马 生 1：把浪潮比作千万匹白色战马，战马奔跑速度快、力量强，写出潮水奔腾向前、势不可挡。 生 2：“齐头并进、浩浩荡荡” 说明浪潮一片连着一片，铺满江面，场面宏大，一望无际。 生 3：白色战马奔腾向前，仿佛能看见浪潮翻滚、向前冲刺的动态画面，特别有冲击力。 层次三：潮声山崩地裂 生 1：“山崩地裂” 是夸张，形容潮水声音大到仿佛大山崩塌、大地裂开，震撼人心。 生 2：“大地都被震得颤动起来” 从地面感受侧面写潮声威力，不只用耳朵听，连脚下都能感受到震动。 教师整合深化写法 师：本段实现听觉、视觉、触觉三重感官融合，先写样子，再写声音；运用比喻、夸张两种修辞；搭配一连串动态动词，层层递进，把大潮磅礴气势完整呈现。同时结合人群 “又沸腾起来”，再次使用侧面烘托，用游人的激动衬托潮水的震撼。 沉浸式朗读 + 背诵指导 教师范读：读水墙部分沉稳厚重；读白色战马部分急促有力；读山崩地裂部分拉高音量，读出震耳欲聋的气势； 学生分组配乐朗读，小组竞赛展示； 依托表格线索，按照 “白线 — 水墙 — 战马 — 巨响” 四层顺序，分段背诵第 4 自然段。 设计意图 以表格可视化梳理潮水形态变化，降低学生分层理解难度；分层赏析三处核心写景句，拆解比喻、夸张、多感官描写、侧面烘托多重写作技法，集中突破本课教学重点；朗读、背诵双线并行，积累优美语言，将文字转化为具象震撼画面，深度落实审美创造素养。 第四环节：潮退余波・首尾呼应 —— 略读第 5 自然段，整合全文结构 创设情境 师：大潮向西奔腾远去，但是江面的震撼并未立刻消失，请默读第 5 自然段，思考潮水退去后的景象有什么特点。 教师提问与探究要求 画出描写余波的词句，说说余波有什么气势； 对比开头潮来前 “风平浪静” 和结尾 “过了好久，钱塘江才恢复平静”，思考首尾这样写有什么作用； 小组交流：作者写潮水远去的余波，是不是多余？去掉第五段行不行？ 预设学生回答 生 1：余波 “漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”，潮水走远了，余威依旧很大，浪潮到处翻涌。 生 2：开头江面安静，结尾很久才恢复平静，首尾都是平静，前后呼应，文章结构完整。 生 3：不能删掉第五段，写余波可以再次突出大潮力量巨大，就算退走，声势依旧震撼，再次点明 “奇观”。 生 4：完整记录观潮全过程，从等候到潮来，再到潮水退去，叙事完整，有始有终。 教师小结全文结构逻辑 全文以 “天下奇观” 为中心，潮来前蓄势铺垫，潮来时浓墨重彩正面刻画，潮退后余波衬托，首尾动静呼应，时间线索清晰完整，正面描写与侧面烘托交替使用，多感官、修辞加持，是一篇标准写景范文。 设计意图 略读环节简化细碎词句讲解，聚焦 “首尾呼应、余波衬托” 两大写法，串联全文完整叙事逻辑；通过 “能否删段” 思辨问题，培养学生整体阅读思维，理解文章每一部分都有独特表达作用，构建完整篇章认知。 第五环节：妙笔藏法・整合写作锦囊 —— 梳理本课可迁移写景方法 创设情境 师：作者只用短短五百余字，就把钱塘江大潮写得身临其境，藏着五大写景锦囊，我们一起整理，做成写作积累卡。 师生共同梳理写作思维导图（写作锦囊）： 有序观察法：整体按时间（潮前 — 潮时 — 潮后），重点景物按由远及近空间顺序； 多感官融合法：视觉写潮水形态，听觉写潮水声响，触觉写大地震动； 动静对照法：静景（薄雾、古塔、横卧江面）与动景（浪潮、人群）对比； 正反结合法：正面直接描写潮水，侧面借人群反应烘托景物特点； 修辞炼字法：巧用比喻、夸张；选用精准动态动词（奔、滚、横贯、震）。 教师提问 请同学们从 3、4 自然段找出对应五种写法的例句，同桌互相分享。 预设学生分享示例 生 1：有序观察 ——“东边水天相接一条白线→移来拉长变粗→两丈高水墙→千万匹战马”，由远到近； 生 2：侧面烘托 —— 人群人山人海、欢呼沸腾，衬托大潮壮观； 生 3：比喻修辞 —— 浪潮比作白色战马、水墙。 设计意图 将零散阅读感受系统化提炼为可迁移写作方法，形成可视化思维导图，完成阅读向写作的方法转化；学生自主寻找文中例句，巩固文本理解，为下一环节读写迁移做好理论支架。 第六环节：笔下生潮・读写迁移小练笔 —— 学以致用，创意表达 创设情境 师：掌握五大写景锦囊，我们也能写出震撼的动态美景。请回忆一处你见过的动态景物：暴雨、喷泉、海浪、瀑布、烟花等，完成 200 字左右片段。 写作明确要求 按照一定顺序描写（由远及近 / 时间先后）； 至少运用视觉、听觉两种感官描写； 选用一处比喻句，搭配侧面烘托（路人、观众反应）； 动笔前简单画出景物变化简易线索图，梳理写作顺序。 学生习作示例参考 夏日傍晚，远处天际滚来层层乌云，沉闷的雷声从天边传来，像大鼓远远敲响。不一会儿，细密的雨丝飘落在地面，行人纷纷撑起雨伞，快步往屋檐下躲避。转瞬之间，大雨倾盆而下，千万条雨线直直砸向地面，街道瞬间积起水洼，雨点落在水面炸开无数水花。雷声越来越响，仿佛天空在轰然震动，路边的树木被狂风压得弯腰。路人纷纷驻足望向漫天大雨，惊叹这场暴雨来得迅猛。许久之后，雨势缓缓变小，地面到处都是积水，世界才慢慢安静下来。 同桌互评任务 交换习作，运用本课批注方法，标出文中有序描写、比喻、侧面烘托的句子，写下一处 “写得好” 的批注。 设计意图 搭建 “方法梳理 — 画线索图 — 片段写作 — 互评批注” 完整习作支架，把课堂阅读习得的写景技巧落地实践；互评环节融合本单元批注阅读方法，实现阅读、习作、口语评价三位一体训练，落实语言运用与审美创造核心素养。 第七环节：古今观潮・拓展延伸 —— 传统文化浸润，长效积累 创设情境 师：钱塘江大潮震撼世人千年，古代文人同样写下无数名篇，我们一同品读。 出示刘禹锡《浪淘沙・其七》：八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。全班齐读，对比课文词句，寻找古今文字描写潮水的相似之处； 出示南宋周密《浙江之潮》节选，简单对照 “远出如银线” 与课文 “一条白线”，感受古今写景相通的审美； 布置创意实践任务：制作 “钱塘奇观成长积累卡”，卡片分为三栏：好词四字词、经典写景句、大潮简笔画，课后完成送给同桌。 分层拓展作业 背诵基础：熟练背诵课文 3、4 自然段，摘抄文中所有描写潮水的四字词语； 阅读拓展：搜集一句描写江河、海潮的古诗，标注释义； 实践拓展：观察一次下雨、刮风场景，记录声音、形态变化，完善积累卡。 设计意图 引入古代观潮诗文，打通古今文学脉络，渗透文化自信素养；创意积累卡融合文字、绘画，落实审美创造；分层作业兼顾背诵积累、课外阅读、生活观察，实现课堂学习长效延伸。 七、教学预设反思 （一）本课设计亮点 情境主线全程统一：两课时以 “潮声、江堤、浪潮” 沉浸式情境贯穿，从等候大潮到浪潮奔腾再到潮水远去，完整复刻观潮全过程，学生沉浸式代入，规避碎片化讲解； 语文要素分层落地：单元 “边读边想象画面”“有序观察写景” 两大要素螺旋推进，第一课时铺垫静态想象、梳理顺序，第二课时聚焦动态画面、赏析写法，梯度清晰； 四大核心素养均衡融合：文化自信依托钱塘民俗、古今观潮诗文；语言运用落实识字、朗读、背诵、词句积累、片段习作；思维能力通过分层梳理、对比辨析、思辨讨论训练；审美创造融合画面想象、配乐朗读、简笔画、创意卡片、小练笔多形式实践； 读写迁移支架完善：提炼五大写景锦囊，搭配线索图、互评批注，降低习作难度，真正实现 “以读促写”； 思辨阅读落实到位：设置 “删句对比、换词辨析、能否删段” 探究问题，打破单一标准答案，培养学生辩证阅读思维。 （二）课堂可优化调整方向 兼顾个体差异：朗读、辩论环节内向学生参与度不足，可增设书面答题卡，允许学生先书写观点再发言，兼顾不同性格学生表达需求； 多媒体资源分层运用：大潮 4K 视频可分层播放，初读仅远景，精读播放近景浪潮细节，避免视频提前播放弱化文字想象训练； 小组任务细化分工：探究表格、词句赏析任务设置记录员、发言人、批注员，明确小组分工，提升合作探究效率； 生活联结深度拓展：可课前布置学生提前观察水景、录制雨声海浪音频，课堂带入分享，强化文本与生活经验联结。 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