第17课《散文二篇—我为什么而活着》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第17课《散文二篇—我为什么而活着》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册

尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《散文二篇—我为什么而活着》，围绕“学习作者运用‘比喻化抽象为具体’和‘结构层层递进’的写作手法”展开教学。

一、教学目标

1.通过品读关键语句，理解罗素“为什么而活着”的三重内涵。

2.学习作者运用“比喻化抽象为具体”和“结构层层递进”的写作手法，并进行仿写练习。

3.引导学生初步思考生命的意义，树立积极向上的人生观。

二、教学重难点

重点：理解作者活着的三个理由及其具体内涵。

难点：体会并尝试运用“化抽象为具体”的写作手法来表达内心情感。

三、教学过程

环节一：情境导入，叩问心灵（约1.5分钟）

师：同学们，上课！请坐。同学们，在我们的成长过程中，一定都有过仰望星空、思绪万千的时刻。老师想问问大家，在你们这个年纪，有没有那么一瞬间想过这样一个有点儿“大”的问题：我究竟是为了什么而活着？不用急着回答，我们先把这个问题轻轻放在心里。

师：今天，我们要认识一位英国的哲学大师——伯特兰·罗素。他在90多岁高龄时，用一篇短文《我为什么而活着》回答了这个贯穿他一生的问题。他的一生充满了传奇色彩，既是伟大的数学家、哲学家，也是一位积极的社会活动家。那么，支撑这位智者走过近百年跌宕人生的，究竟是哪几种力量呢？请大家翻开课本，让我们一同走进文本去寻找答案。

【设计意图】

通过一个直击心灵但又不强求即刻回答的提问，引发学生对“生命意义”的初步思考，形成阅读期待。对作者身份的简单介绍，则拉近了学生与经典文本的距离，

为后续学习奠定情感基础。此环节旨在“激趣”与“设疑”。

环节二：初读感知，理清脉络（约2分钟）

师：好，给大家1分钟时间，快速默读课文。读的时候请拿起笔，完成一个最简单的任务：圈画出罗素告诉我们，他究竟是为了哪三种情感而活着的？开始。

（停顿，目光巡视，示意学生默读）

师：好，时间到。我看到很多同学都已经找到了。哪位同学来和大家分享一下？

生（预设）：我找到了，是“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”。

师：你的信息提取能力真强，找得又快又准，而且这三个短语读得铿锵有力。没错，这就是罗素一生奉行的“三大热情”。（板书：爱情知识同情心）那么，这三种感情在罗素的心中，仅仅是并列的三个部分吗？他用了什么词语来连接它们，这又说明了什么呢？我们接着往下看。

【设计意图】

本环节是整体感知，任务明确、简单，旨在让学生快速把握文章的总分总结构和核心内容。教师的追问“用什么词语连接”，巧妙地引导学生关注“首先…其次…最后”等表示层次的词语，为后面品析“层层递进”的结构手法埋下伏笔。

环节三：精读细品，探究“一课一得”（约5分钟）

师：现在，让我们把目光聚焦到文章的第三段，也是描写“对人类苦难同情”的这一段。请一位同学为我们朗读一下这一段。其他同学一边听，一边思考：罗素是如何把“同情”这种看不见、摸不着的抽象情感，写得让我们读起来感同身受、内心震颤的？他用了什么“魔法”？好，你来读。

（生朗读第三段）

师：读得很好，感情饱满，特别是最后一句，读出了那种深沉和痛苦。请坐。同学们，谁来揭开这个“魔法”的秘密？

生（预设）：老师，我感觉他写得很具体，比如写到了“饥饿的儿童”“被压迫者”“无助的老人”，还有“孤寂、贫穷和痛苦”。

师：你的感觉很敏锐！一下子就抓住了这些具体的人和他们具体的遭遇。你看，