第17课《散文二篇—我为什么而活着》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我为什么而活着》中罗素“对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情”三重内涵，及“化抽象为具体”“结构层层递进”的写作手法。通过叩问“我为什么而活着”的情境导入引发思考，初读圈画核心情感，精读分析具体形象，搭建从感知到运用的学习支架。 该资料以“一课一得”为特色，聚焦“化抽象为具体”手法，通过分析“饥饿的儿童”“无助的老人”等实例培养思维能力，教师示范“师爱”仿写引导学生表达“快乐”等情感提升语言运用，引导思考生命意义涵养文化自信。助力学生提升写作与思维能力，为教师提供读写结合的高效教学范例。

第17课《散文二篇—我为什么而活着》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《散文二篇—我为什么而活着》，围绕“学习作者运用‘比喻化抽象为具体’和‘结构层层递进’的写作手法”展开教学。 一、教学目标 1.通过品读关键语句，理解罗素“为什么而活着”的三重内涵。 2.学习作者运用“比喻化抽象为具体”和“结构层层递进”的写作手法，并进行仿写练习。 3.引导学生初步思考生命的意义，树立积极向上的人生观。 二、教学重难点 重点：理解作者活着的三个理由及其具体内涵。 难点：体会并尝试运用“化抽象为具体”的写作手法来表达内心情感。 三、教学过程 环节一：情境导入，叩问心灵（约1.5分钟） 师：同学们，上课！请坐。同学们，在我们的成长过程中，一定都有过仰望星空、思绪万千的时刻。老师想问问大家，在你们这个年纪，有没有那么一瞬间想过这样一个有点儿“大”的问题：我究竟是为了什么而活着？不用急着回答，我们先把这个问题轻轻放在心里。 师：今天，我们要认识一位英国的哲学大师——伯特兰·罗素。他在90多岁高龄时，用一篇短文《我为什么而活着》回答了这个贯穿他一生的问题。他的一生充满了传奇色彩，既是伟大的数学家、哲学家，也是一位积极的社会活动家。那么，支撑这位智者走过近百年跌宕人生的，究竟是哪几种力量呢？请大家翻开课本，让我们一同走进文本去寻找答案。 【设计意图】 通过一个直击心灵但又不强求即刻回答的提问，引发学生对“生命意义”的初步思考，形成阅读期待。对作者身份的简单介绍，则拉近了学生与经典文本的距离，为后续学习奠定情感基础。此环节旨在“激趣”与“设疑”。 环节二：初读感知，理清脉络（约2分钟） 师：好，给大家1分钟时间，快速默读课文。读的时候请拿起笔，完成一个最简单的任务：圈画出罗素告诉我们，他究竟是为了哪三种情感而活着的？开始。 （停顿，目光巡视，示意学生默读） 师：好，时间到。我看到很多同学都已经找到了。哪位同学来和大家分享一下？ 生（预设）：我找到了，是“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”。 师：你的信息提取能力真强，找得又快又准，而且这三个短语读得铿锵有力。没错，这就是罗素一生奉行的“三大热情”。（板书：爱情知识同情心）那么，这三种感情在罗素的心中，仅仅是并列的三个部分吗？他用了什么词语来连接它们，这又说明了什么呢？我们接着往下看。 【设计意图】 本环节是整体感知，任务明确、简单，旨在让学生快速把握文章的总分总结构和核心内容。教师的追问“用什么词语连接”，巧妙地引导学生关注“首先…其次…最后”等表示层次的词语，为后面品析“层层递进”的结构手法埋下伏笔。 环节三：精读细品，探究“一课一得”（约5分钟） 师：现在，让我们把目光聚焦到文章的第三段，也是描写“对人类苦难同情”的这一段。请一位同学为我们朗读一下这一段。其他同学一边听，一边思考：罗素是如何把“同情”这种看不见、摸不着的抽象情感，写得让我们读起来感同身受、内心震颤的？他用了什么“魔法”？好，你来读。 （生朗读第三段） 师：读得很好，感情饱满，特别是最后一句，读出了那种深沉和痛苦。请坐。同学们，谁来揭开这个“魔法”的秘密？ 生（预设）：老师，我感觉他写得很具体，比如写到了“饥饿的儿童”“被压迫者”“无助的老人”，还有“孤寂、贫穷和痛苦”。 师：你的感觉很敏锐！一下子就抓住了这些具体的人和他们具体的遭遇。你看，“同情”本来是一个很大、很空的概念，但罗素把它变成了我们眼前一幅幅真实的画面。当读到“饥饿的儿童”时，我们仿佛能看到他们深陷的眼窝；读到“无助的老人”，我们似乎能感受到他们的凄凉。这种把抽象的情感化为具体的人、事、物的写法，就是我们今天要掌握的核心武器——化抽象为具体。（板书：化抽象为具体） 师：我们再深入一层。作者写完这些世间的苦难后，还说这些苦难“构成了我忧心如焚的世界”。他甚至说，他渴望“减少这些罪恶”。大家注意，这里的情感仅仅是一种俯视的“可怜”吗？ 生（预设）：不是，我感觉他自己也很痛苦，是“忧心如焚”，而且他还想“减少”这些苦难，这是一种责任和行动。 师：你的理解把我们的思考带到了一个更高的层次！太好了！这种“忧心如焚”的切肤之痛，和“减少罪恶”的强烈愿望，已经超越了简单的同情，变成了一种博大的悲悯情怀和沉甸甸的责任感。（板书：悲悯与责任）所以，罗素的“同情”，是感同身受的痛苦和改变世界的行动。这才是他“为什么而活着”这一情感中最具重量的一环。 师：现在，让我们总结一下。罗素的三种情感，从个人的“小爱”（爱情），到对世界的“大智”（知识），再到对人类群体的“大爱”（同情），在境界上是层层递进的。（板书：层层递进）而我们重点学习的，就是他如何用“化抽象为具体”的方法，把这种“大爱”写得直击人心的。 【设计意图】 此环节是本次试讲的核心，紧扣“一课一得”理念。“得”在于“化抽象为具体”的写作手法。通过聚焦第三段，引导学生从“找出具体形象”到“体会深层情感”，由浅入深地剖析文本。教师的两次追问和评价，都旨在将学生的思维引向深处，从“写了什么”走向“怎么写”和“为什么这么写”。这不仅“教教材”，更是“用教材教”写作方法，有效突破了难点。 环节四：拓展延伸，学以致用（约1分钟） 师：同学们，罗素用他的笔，将抽象的情感描绘得如此震撼。现在，我们不妨也来小试牛刀，用刚刚学到的“化抽象为具体”的方法，来表达一种你心中的情感。 师：老师非常爱你们，那是一种“师爱”。如果让我来表达这种抽象的“师爱”，我会说：“师爱，是深夜台灯下精心批改的一份份作业，是你们获得进步时我悄悄上扬的嘴角，是你们遇到挫折时我急切伸出的那双手。”看，我把“爱”变成了具体的“作业本”“嘴角”“双手”。 师：现在，轮到你了。请从“快乐”“孤独”“梦想”这三个词中任选一个，也用一两句话，把它变成具体的画面或事物。可以小声地跟同桌说一说。 （停顿几秒，进行巡视和聆听的姿态） 师：好了，我看到很多同学都跃跃欲试了。由于时间关系，老师期待在课后听到你们精彩的表达。课后，请大家将你的句子完善，写在作业本上。 【设计意图】 本环节是读写结合的即时演练。教师的“下水文”示范，为学生搭建了从理解到运用的“脚手架”，降低了仿写难度。让学生任选词语进行口头练习，既巩固了“一课一得”的核心知识，又激活了他们的思维与表达，体现了语文课堂的实践性。将完整的写作留为作业，也保证了课堂环节的完整性。 环节五：课堂小结，升华主题（约0.5分钟） 师：同学们，今天我们跟随罗素进行了一场心灵的探索。我们不仅了解了他活着的三重理由，更重要的是，我们学到了如何用“化抽象为具体”的妙笔，让无形的情感变得有血有肉。罗素用他的一生告诉我们，一个人的生命，会因对知识的追求而充盈，会因对他人的爱与同情而高贵。希望大家也能在未来的日子里，慢慢思考自己的“为什么而活”，并用我们今天学到的方法，把它记录下来。 师：好，这节课就上到这里。下课！同学们再见！ 【设计意图】 小结环节言简意赅，既回顾了核心写作手法“化抽象为具体”，又呼应了开篇的“生命之问”，升华了人文主题。整体形成了一个从“入”到“出”的完整闭环，给学生留下了思考的空间。 四、板书设计 我为什么而活着 罗素 爱情（小爱） 知识（大智）层层递进 同情（大爱） ↓ 化抽象为具体 （例：饥饿的儿童、无助的老人…） →悲悯与责任 我的试讲到此结束，感谢各位评委老师的聆听！ 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $