第14课《唐诗五首——钱塘湖春行》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027学年统编版语文八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《钱塘湖春行》中诗人抓住特征描写早春景物的方法，通过学生熟悉的春诗导入唤醒记忆，解题明确“行”的线索，为梳理游踪和赏析景语构建学习支架。 特色在于精读品味环节，通过“争、啄、渐欲、才能”等关键词的换词比较和语境体验，落实语言运用和思维能力培养，板书清晰呈现“移步换景”的游踪、春景特征及情感，体现文化自信与审美创造。帮助学生提升语言品析能力，为教师提供可操作的教学范式。

第14课《唐诗五首—钱塘湖春行》微课教学设计（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《唐诗五首—钱塘湖春行》，围绕“学习诗人抓住特征描写早春景物的方法，提高语言品析能力”展开教学。 一、教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗人的游览行踪，理解诗歌大意。 2.通过揣摩“争、啄、渐欲、才能”等关键词语，学习诗人抓住特征描写早春景物的方法，提高语言品析能力。 3.体会诗人对早春西湖的喜爱与流连之情，激发对古典诗歌和自然美景的热爱。 二、教学重难点 重点：品味诗歌中富有表现力的词语，感受早春景物的特征。 难点：理解诗人如何通过锤炼词语精准传达早春的独特风貌与内心情感。 三、教学过程 环节一：情境导入，揭题解题（约1.5分钟） 师：上课，同学们好，请坐！春回大地，万物复苏。每当看到春日美景，我们总会忍不住吟诵起一些诗句。谁来说说你积累的写春天的诗？ 生（预设）：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。” 师：真好，你让咱们仿佛闻到了春晨的清新。还有吗？ 生（预设）：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。” 师：万紫千红，多么浓烈的春意呀！在不同诗人笔下，春天有着不同的姿态。今天，就让我们把目光投向一千多年前的杭州西湖，跟随大诗人白居易，来一次春日漫步。（板书：钱塘湖春行白居易）请大家齐读课题。 师：从题目里，你读出了哪些信息？ 生（预设）：“钱塘湖”就是西湖，“春”是春天，“行”是行走、游览。 师：你概括得又清楚又完整。“行”就是漫步、游览。题目告诉我们，诗人在春天行走于西湖之畔。这会是一幅怎样的早春画卷呢？我们一起去诗中寻找答案。 【设计意图】 以学生熟悉的春诗唤醒记忆，亲切自然；解题明确“行”的线索，为后续梳理游踪、赏析景语蓄势，激发阅读期待。 环节二：初读诗文，寻觅“行”踪（约2分钟） 师：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。开始。 （停顿，巡视，模拟学生朗读） 师：谁愿意来展示一下你的朗读？ 生（预设）：（有感情地朗读全诗） 师：字正腔圆，节奏分明，尤其是“浅草才能没马蹄”的“没”读成了mò，特别准确。请坐。 这首诗就是围绕“行”字展开的，诗人一路走来，经过了哪些地方？请大家再默读，圈出表示地点变化的词语。 生（预设）：我圈出了“孤山寺北”“贾亭西”，还有“湖东”“白沙堤”。 师：眼光真敏锐！从孤山寺北面到贾公亭西边，最后漫步在湖东的白沙堤。（板书：孤山寺北→贾亭西→湖东→白沙堤）诗人的脚步在移动，眼前的景物也跟着变化，这样的写法就叫“移步换景”。我们跟着诗人的行踪，仿佛也正漫步在西湖的春天里呢。 【设计意图】 朗读正音，感知全诗；通过寻找地点词，理清游踪，直观感受“移步换景”的结构，为聚焦中间两联的精读做铺垫，并初步渗透写法知识。 环节三：精读品味，赏析“春”语（约5分钟） 师：移步换景，景景不同。在这幅早春画卷里，你最喜欢哪一处景物？请把它放声读出来，并圈出你觉得用得特别精彩的词语，然后和同桌轻声交流。 （停顿片刻，模拟巡视交流） 师：好，我们来分享。谁先来？ 生（预设）：我喜欢“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。我觉得“争”和“啄”用得特别妙。 师：噢？那请你先说说“争”字妙在哪里。如果把它换成“飞”暖树，或者“落”暖树，味道一样吗？ 生（预设）：完全不一样。“争”让我好像看到一群黄莺在抢着飞上向阳的树枝，你追我赶，耳边还有叽叽喳喳的叫声，特别热闹。用“飞”就没有这种争抢的场面了。 师：说得太棒了！你从一个“争”字里，不但看到了动态，还听到了声音，这就是早春万物萌动的活力。那“啄”字呢？ 生（预设）：“啄”是小燕子用嘴一下一下啄泥巴做窝，显得特别忙碌、勤快，而且充满新生的喜悦。 师：你的体会真细腻！燕子衔泥筑巢，这正是春天刚刚来临的信号。（板书：早莺争暖树新燕啄春泥）“争”一“啄”，两个精准的动词，就让莺歌燕舞的早春活脱脱地跳到了我们眼前。来，带着这份生机勃勃，读一读这一联，注意“争”“啄”要读得短促有力。老师也来读一遍，大家再跟上来。 （示范读，带生读） 师：还有哪处景物深深吸引了你？ 生（预设）：我喜欢“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。我觉得“乱花”和“浅草”很特别。 师：特别在哪儿？我们平时可能会说“繁花似锦”，可诗人为什么偏用“乱花”？联系季节想一想。 生（预设）：因为是早春，花还没有全开，东一丛，西一簇，星星点点的，所以用“乱”字特别准。要是繁花似锦，那就是仲春了。 师：一语中的！“乱花”恰恰写出了花零星初放、还未烂漫的早春姿态。那“渐欲迷人眼”的“渐欲”能去掉吗？ 生（预设）：不能。“渐欲”是渐渐想要的意思，让我感到花儿是慢慢开放、颜色逐步丰富起来的，眼睛是一点一点被迷住的，很有变化的过程。 师：品味太独到了！“渐欲”这个词让画面动了起来，写出了早春花草生长的动态感。再看“浅草才能没马蹄”的“才能”又有何妙处？ 生（预设）：“才能”是刚刚能够的意思，说明草才长出来一点点，刚刚能没过马蹄。要是草很深，就会说“没马蹄”，但一个“浅”字加“才”字，就知道草非常短、非常嫩。 师：对比得真精彩！一“浅”一“才”，精准地抓住了草初生时柔嫩低矮的特点。（板书：乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄）“渐欲”“才能”这样的修饰词，把早春万物萌动、渐次舒展的神韵写得细腻极了。 看着这样的早春之景，你能读出诗人怎样的心情？ 生（预设）：我觉得诗人很惊喜、很愉快，他非常喜爱这些充满生机的景物。 师：是啊，这种喜爱到了最后竟成了一片痴情，让我们齐读尾联——（师生齐读）“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”。“行不足”就是逛不够，流连忘返。诗人把满腔的喜爱化成一句直白的“最爱”，情感推向了顶峰。我们再来读一遍，读出那种恋恋不舍的味道。 （生读） 【设计意图】 “一课一得”核心环节。紧扣“争、啄、乱、浅、渐欲、才能”等词，通过换词比较、语境体验、想象画面，深度品味字词背后早春的独有特征和诗人的喜悦之情。既习得“抓关键词语品景悟情”的方法，又落实言意兼得的理念。 环节四：总结回顾，延学作业（约1.5分钟） 师：同学们，这节课我们跟随着白居易的足迹，在西湖岸边移步换景，更重要的是，通过揣摩“争、啄”这类动词，“渐欲、才能”这类修饰词，感受到了早春独有的生命律动和诗人的流连之喜。（指板书小结）诗人就是用这样精准又生动的语言，让千年前的春天永远活在了我们心里。 课后，请做两件事：第一，用这节课学到的方法，自己品读《唐诗五首》中另一首写景的诗，看看诗人是怎样抓特征、用词语的，明天我们交流。第二，到自然中走一走，留意身边的早春迹象，试着用上准确的动词和修饰词，写一段观察小日记，做生活的有心人。 最后，让我们再次齐读全诗，在朗朗书声中结束今天的课。 （师生齐读） 好，下课！ 【设计意图】 课堂总结再次强化“品关键词赏春景”的核心方法，形成能力锚点。作业由读到写，将课内品析方法迁移运用，同时勾连生活观察，体现语文学习的实践性和延展性。 四、板书设计 钱塘湖春行 白居易 行踪：孤山寺北→贾亭西→湖东→白沙堤（移步换景） ↓ 春景：早莺争暖树 乱花渐欲迷人眼 新燕啄春泥 浅草才能没马蹄 （动词：争、啄）（修饰词：乱、浅、渐欲、才能） ↓ 情感：最爱行不足 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $