第15课《背影》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第15课《背影》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《背影》，围绕“想象还原、比较分析，探究细节描写对刻画人物、传达情感的作用”展开教学。 一、教学目标 1.品味“望父买橘”段落中连续使用的精准动词，体会朴素语言的表现力。 2.通过想象还原、比较分析，探究细节描写对刻画人物、传达情感的作用。 3.感受深沉的父爱，初步学会捕捉生活中的细节并用准确的动词进行描写。 二、教学重难点 重点：品析“探、攀、缩、倾”等动词，学习如何通过动作细节表现人物内心情感。 难点：理解平淡叙述中蕴含的深情，并能尝试运用细节描写表达真情实感。 三、教学过程 环节一：情境导入，锁定背影（约1.5分钟） 师：上课，同学们好！请坐。有人说，在这个世界上，有一种爱，它总是沉默寡言，却像山一样坚实。今天，咱们就一起走进朱自清先生那篇质朴动人的散文——《背影》。（板书课题：背影朱自清）大家已经读过课文了，老师想问问你们，文中哪一个画面，像烙印一样刻在了你的心里？ 生（预设）：父亲穿过铁道，爬上那边月台去买橘子的那个背影。 师：哦？你和老师想到一块儿去了！那个笨拙的、穿着黑布马褂的背影，确实令人终身难忘。那好，这节课我们什么面面俱到的分析都不做，就集中精力，来破解这个背影的魔力。作者究竟用了什么“魔法”，把这样一个普通的背影，变得能跨越时空，击中我们每个人的心？大家想不想一探究竟？ 生（预设）：想！ 师：好，让我们马上潜入那个经典的段落。 【设计意图】 以情感共鸣开场，迅速拉近学生与文本的距离。通过“抛锚式”提问，将学生的目光直接锁定在核心段落“望父买橘”的背影上，以小切口切入，体现“一课一得、定点精读”的教学理念，激发学生的探究期待。 环节二：初读感知，勾勒轮廓（约2分钟） 师：请大家把课本翻到第6段，也就是从“我说道：‘爸爸，你走吧。’”开始。我们先来轻声地、自由地朗读这一段，边读边思考：如果你是一位摄影师，要给这个背影一个特写镜头，你会选择一个怎样的滤镜或色调？换句话说，这首先是一个_______的背影。请你用自己感受到的一个词来填一填。（稍作停顿，示意举手） 生（预设）：这是一个蹒跚的背影。 师：“蹒跚”！这个词抓得太准了，它写出了父亲腿脚不灵便、走路摇摇摆摆的样子，特别贴切。来，请你把这个词郑重地写在黑板的左侧。（生板书：蹒跚）还有吗？后面的同学？ 生（预设）：我觉得是一个努力的背影。文章里直接就有“显出努力的样子”。 师：没错！你直接抓住了文中的关键词，非常高效。这个“努力”，在当时的境况下，其实就是一种竭尽全力地挣扎。谢谢，请把“努力”也写在黑板上。（生板书：努力）你看，一个“蹒跚”，一个“努力”，两种感觉交织在一起，就让这个背影充满了张力。 【设计意图】 通过一个具象化的比喻任务（摄影师选滤镜），引导学生进行整体感知，概括背影给人的初步印象。这既降低了问题的难度，又活跃了思维，为下一步的微观品析蓄势。学生的板书参与也弥补了无多媒体情况下的互动不足。 环节三：精读细节，慢放动词（约4.5分钟） 师：好的，轮廓我们已经抓住了。但老师更好奇的是，朱自清先生是如何用文字，让我们隔着纸面都感受到这份“蹒跚”与“努力”的？他的“魔法”藏在哪里？接下来，我们把镜头拉近，用放大镜来看。请大家默读这几句——（教师范读，语气缓慢、凝重） “我看见他戴着黑布小帽……慢慢探身下去……穿过铁道……要爬上那边月台……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 来，现在请同学们拿起笔，在这几句中圈出描写父亲动作的词，一个都不要放过。看看谁找得最全、最准。（巡视，约20秒后） 师：好，我看到同学们圈得很认真。谁先来分享你找到的动词？ 生（预设）：我圈出了“探、爬、攀、缩、倾”这几个。 师：非常完整！几乎把这组动作的骨架都圈出来了。谢谢你，请坐。来，让我们先把这组动词投到黑板上（板书：探、爬、攀、缩、倾）。同学们，我们把这几个词连起来读一读，再琢磨琢磨，如果换成普通的词，比如把“探”换成“低”，把“攀”换成“抓”，感觉一样吗？你最喜欢哪个字？为什么？ 生（预设）：我最喜欢“攀”这个字。我觉得它比“抓”更用力，好像把全身的重量都寄托在双手上了，有种像攀岩一样，没有其他依靠，特别艰难的感觉。 师：天哪，你这个“把全身的重量都寄托在手上”的描述，一下子就把画面激活了！一个“攀”字，让我们看到了那双青筋凸起、死死扒住月台边缘的手。这就是文字的力量！那顺着这个思路，“两脚再向上缩”的“缩”呢？他为什么要“缩”？ 生（预设）：因为他身体肥胖，月台又高，腿提不起来，只能使劲儿把脚往上缩，动作看起来很笨拙。 师：对，一个“缩”字，写尽了父亲那种力不从心的笨拙和挣扎。再看“肥胖的身子向左微倾”的“倾”，这个角度能让我们想象到什么？ 生（预设）：感觉他整个人都失衡了，身体的重量都压向了一边，好像快要倒下去，特别危险，也特别费力。 师：分析得太精彩了！你看，他没有用任何华丽的形容词，只是用“探、攀、缩、倾”这么一组最朴实、最精准的动词，就像电影的慢镜头一样，一帧一帧地把父亲那无比艰难又无比坚决的动作，刻进了我们的眼睛里，流到了我们的心里。让我们带着这种沉甸甸的感觉，齐读这几句话。用我们的声音，重现那个慢镜头。预备，读！ （生齐读，教师以手势引导节奏和重音，尤其强调动词） 【设计意图】 本环节是“一课一得”的核心落点。通过“找动词—换词比较—想象还原—朗读体味”的步骤，层层深入，让学生习得“精选连续性动词进行细节刻画”的写作方法。整个过程以学生的“学”为中心，教师只做支架式的引导，真正实现“用教材教语言”而非“教教材内容”，凸显语文味。 环节四：体会泪光，学以致用（约1.5分钟） 师：（语气转轻，若有所思）看到这个背影时，作者朱自清的反应是什么？书里怎么说的？ 生（预设）：“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。” 师：是啊，作者泪流满面。老师想追问一句，他当时为什么不上前去，说一声“爸爸，我来”，或者上去扶他一把？ 生（预设）：可能被惊呆了，也可能他一开始觉得自己是大人了，有点嫌弃父亲的方式，但现在突然被触动了，内心很复杂，所以只是看着流泪。 师：你触及了一个很深刻的问题——我们常常是在一瞬间，突然读懂了亲人的爱。年少时，我们或许也曾像朱自清那样，觉得长辈的举动有些“迂”，有些“不潇洒”。但正是这笨拙的、甚至是不优雅的“攀”和“缩”，却饱含着世间最毫无保留的爱。这种爱，不用言语，全在一个动作里。 那好，今天咱们学到了一招：用最准的动词，描摹最真的人，传达最深的情。（完善板书，勾连板书元素） 作业就是一个小练笔：请闭上眼睛想一想，你的父亲（或母亲、祖辈），有没有一个让你心头一热的小动作？也许是雪天接你放学时，递过围巾的那个“塞”；也许是深夜为你整理书包的那个“掖”。请你试着用上3—4个精准的动词，写一个50字左右的小片段，下节课，我们开一个“爱的慢镜头”分享会。 【设计意图】 由流泪追问原因，推动对“父爱理解”的深度思考，并与学生生活经验联结。作业设计紧扣本课习得的“动词细节”这一核心知识，要求学生从阅读走向表达，实现读写结合、学以致用，体现了“一课一得”的闭环。 环节五：小结课堂，余韵悠长（约0.5分钟） 师：同学们，父爱无言，却重如泰山；背影平凡，却成永恒。感谢朱自清先生，让我们知道，最打动人的，往往不是惊天动地的誓言，而是那笨拙的、竭尽全力的一“攀”一“缩”。让我们把这组动词，把这个背影，记在心里。下课！ 四、板书设计 背影 朱自清 蹒跚·努力 ↓ 探、爬、攀、缩、倾——慢镜头式的精准动词 ↓ 深沉的父爱（细节描写传真情） 板书计划：课题居中，左侧为学生找出的感受词“蹒跚、努力”，中间为核心动词链，下方箭头指向核心结论，形成“感受→手法→主题”的简洁逻辑，无生试讲中随讲随写，清晰美观。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $