第10课《美丽的颜色》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《美丽的颜色》中对比手法凸显人物精神品质的核心知识点，以镭的淡蓝色荧光图片导入，制造“美丽”与“艰辛”的矛盾悬念，引导学生从整体感知“发现镭之夜”到精读品析“苦”与“乐”的对比，构建从文本感知到手法赏析再到迁移运用的学习支架。 该资料亮点在于情境导入激发探究欲，精读环节通过品析“小心翼翼”“轻轻抚摩”等细节与“艰苦环境”对比讨论，培养思维能力，读写结合的微写作任务提升语言运用，理解“美丽的颜色”双重内涵涵养审美创造。帮助学生提升文本分析和写作能力，为教师提供清晰教学流程和实用方法。

第10课《美丽的颜色》微课教学设计（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《美丽的颜色》，围绕“学习本文运用对比手法凸显人物精神品质的写作技巧”展开教学。 一、教学目标 1.细读文本，通过品读关键语段，体会居里夫妇在艰苦环境中发现镭的“快乐”。 2.揣摩写法，学习本文运用对比手法凸显人物精神品质的写作技巧。 3.感悟情怀，理解“美丽的颜色”的深层含义，感受科学家坚守、乐观的精神。 二、教学重难点 重点：品味文中体现“艰苦”与“极乐”的细节，学习对比手法。 难点：理解“美丽的颜色”的双重内涵。 三、教学过程 环节一：情境导入（约1.5分钟） 师：同学们，上课，请坐！同学们，在科学的长河里，有些发现不仅改写了历史，也因其独特的美丽被永远铭记。我们来看屏幕（做出展示图片的手势）。这是居里夫人发现的元素——镭，它在黑暗中会发出这种淡蓝色的荧光。看到这抹光，你会想到用什么词来形容它？ 生（预设）：美丽、梦幻、神秘。 师：是啊，很梦幻。但大家可能不知道，为了提取这看似梦幻的一点点镭，居里夫妇付出了常人难以想象的艰辛。今天，我们就一起走进艾芙·居里写的传记《美丽的颜色》，去探寻这抹美丽背后的故事。（转身板书课题：美丽的颜色） 【设计意图】 以镭的直观图片导入，迅速聚焦“美丽”，同时抛出“美丽背后的艰辛”这一矛盾点，制造悬念，激发学生的阅读探究欲，为后续的对比分析做铺垫。 环节二：整体感知，聚焦“美丽的颜色”（约1.5分钟） 师：这篇课文是一篇自读课文，旁批是我们学习的好帮手。请大家快速浏览课文，结合旁批思考：题目中的“美丽的颜色”在文中具体指什么？是在怎样一个夜晚被发现的？好，开始阅读。 （停顿片刻，模拟巡视） 师：好，大家都抬起头了。刚才的问题，谁能来回答？ 生（预设）：指的是镭的颜色，是那种淡蓝色的荧光。是在他们终于提炼出镭的那个晚上看到的。 师：你的信息提取非常准确。文中的确是居里夫妇在棚屋里奋斗了四年后，在一个夜晚，看到了镭发出的光。那就让我们把目光聚焦到这个美好的夜晚。请同学们翻开课本，找到描写他们发现镭的那一晚的段落。对，主要集中在第22到24自然段。 【设计意图】 利用自读课的旁批资源，快速把握核心事件，长文短教，自然聚焦到课文的高潮部分——“发现镭之夜”，为下一步的精读品析锁定范围。 环节三：精读赏析，品析“苦”与“乐”的对比（约5.5分钟） 师：好，现在，请大家自由地、轻声地朗读第22到24段，边读边划出最能体现居里夫人当时心情的词句。开始。（停顿约20秒）好的，谁来分享你的发现？ 生（预设）：我找到第23段，“‘看哪……看哪！’这位年轻妇人低声说着。”这里连用两个“看哪”，还有省略号，我觉得她当时非常激动，甚至有点不敢相信。 师：你抓住了语言和标点！从这低声的呼唤里，我们读出了那种难以言表的惊喜。那除了语言，还有没有动作上的细节？ 生（预设）：老师，我找到动作描写。“她小心翼翼地走上前去……她的伴侣用手轻轻地抚摩那些头发。”“小心翼翼”“轻轻”这些词，能看出他们对待镭就像对待珍宝，特别珍爱。 师：珍爱，这个词用得太好了！他们像爱惜初生的婴儿一样，爱惜着这来之不易的成果。这份快乐，的确发自内心。可是，同学们，这份收获的“快乐”越大，是否就反衬出之前付出的“代价”越大呢？让我们往前看，看看他们是在怎样的环境中工作的。请大家跳读第1至18自然段，划出描写他们工作环境和条件的句子。 （静待学生阅读约30秒） 师：好，谁来说说你找到的环境描写？ 生（预设）：我找的是第2段，“那个残破的小屋里，夏天燥热，像一间温室；在冬天，把人冻僵……”这里“残破”“燥热”“冻僵”写出了工作环境的极度恶劣。 师：非常好，你一连串抓住了三个形容词。夏天如温室般闷热，冬天如冰窖般寒冷，这是何其艰苦的环境！那除了环境，他们的劳动强度呢？ 生（预设）：第9段写，“她独自一个人就是一家工厂。”一个人干了一个工厂的活儿，说明工作特别繁重、辛苦。 师：你解读得非常形象！一个人就是一家工厂，这种说法让我们立刻就能想象出那种日复一日的疲惫与劳累。极差的设施，极大的劳动强度，可以用文中的哪个词来概括？ 生（预设，齐答）：“最艰苦”。 师：是的。（板书：苦）然而，面对这种“最艰苦”，居里夫人自己在文中是怎么说的？快速找找直接引用她日记的句子。 生（预设）：第14段，她说：“虽然我们的工作条件带给我们许多困难，但是我们仍然觉得很快乐。” 师：找得真快！这里直接点出了“快乐”。（板书：乐）在极其艰苦的条件下，她却说“很快乐”。那老师要追问了，作者把“极端的艰苦”和“极大的快乐”放在一起写，这种写法叫什么？ 生（预设）：对比。 师：没错，就是对比！（板书：对比）那大家想一想，作者为什么要用大量的笔墨去渲染艰苦，而不是直接写他们发现镭的快乐呢？这样写有什么好处？前后四人小组交流一下。 （停顿约20秒，做倾听状） 师：好，讨论声渐弱了。哪位小组代表来说说？ 生（预设）：我们小组觉得，把条件写得越艰苦，最后看到镭的那种快乐就显得越珍贵、越感人。这能让我们感觉到居里夫人的精神很了不起。 师：一语中的！你们的思考很有深度。正是这种鲜明的对比，让这抹“美丽的颜色”有了双重的含义。表面上，它是指镭的—— 生（齐答）：淡蓝色荧光。 师：而深层呢？它更指向居里夫人那颗在苦涩中品尝极乐、为科学坚守的美丽心灵，是居里夫人伟大人格折射出的精神光辉！（板书：人格光辉）让我们一起，带着这份理解，再来深情地诵读第22、23段，读出那份温柔与坚定。 （生齐读） 师：读得真好，从你们的朗读中，老师仿佛也看到了那抹在暗夜中闪耀的、美丽的颜色。 【设计意图】 此环节为核心环节。从“发现之乐”追溯到“过程之苦”，通过寻读、品词、对比、讨论等方法，由果溯因，逐步深入。重点训练学生品味细节的能力，并在层层的追问中，自然引出“对比”这一核心写作手法，实现“一课一得”——不仅理解了人物精神，更学会了如何运用对比凸显人物形象。 环节四：总结写法，迁移运用（约1.5分钟） 师：同学们，今天这堂课，我们通过《美丽的颜色》这篇传记，学习到了一种让文章增色的方法——对比。写居里夫人，没有只写她的伟大，而是用宏大的“艰苦”去反衬微观的“快乐”，让人物形象走进了我们心里。这就叫“用教材学写法”。 师：课后，老师想请大家也小试牛刀。写一个你熟悉的人，用100字左右，试着设置一种“艰苦”或“不利”的环境，来反衬他（她）的某种品质。比如，用“寂静深夜”反衬“独自钻研的专注”。我们下节课一起分享。 师：好，这节课就上到这里，下课！ 【设计意图】 将阅读教学引向写作实践，紧扣本课习得的“对比”手法，设置具体、可操作的微写作任务，实现读写结合，体现语文课程“综合性、实践性”的特点，巩固“一课一得”的教学效果。 四、板书设计 美丽的颜色 （精神光辉） ↑ 镭的荧光 ↑ 苦——————→乐 （残破燥热冻僵）对比（看哪轻轻抚摩） ↓ 热爱科学 坚韧乐观 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $