第16课《白杨礼赞》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《白杨礼赞》中“象征”手法的学习，以教材插图导入引导学生观察描述，通过初读梳理“环境→外形→精神”的赞美脉络，为精读象征手法构建学习支架。 此设计亮点在于情境导入直观高效，精读时通过删词比较（如“绝无旁枝”与“没有旁枝”）、小组讨论象征相似点，深化语言运用与思维能力，拓展练笔促进知识迁移，助力学生掌握托义于物写法，教师可获清晰教学逻辑与实操步骤。

第16课《白杨礼赞》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《白杨礼赞》，围绕“学习作者如何由形及神、托义于物，掌握‘象征’手法”展开教学。 一、教学目标 1.通过朗读与品析，理清作者从“生长环境”到“外形”再到“精神”的赞美脉络。 2.聚焦课文第5、7自然段，学习作者如何由形及神、托义于物，掌握“象征”手法。 3.感悟白杨树的象征意义，体会作者对北方抗日军民朴质、坚强、力求上进精神的崇敬之情。 二、教学重难点 重点：学习作者如何通过描摹白杨树外形气质，层层递进地运用“象征”手法抒发情感。 难点：理解白杨树形象与所象征的精神品质之间的内在联系，从“形似”走向“神似”。 三、教学过程 环节一：情境导入，以图会文（约1.5分钟） 师：上课，同学们好，请坐！同学们，今天我们来学习一篇极具张力的散文。来，请大家轻轻翻开语文课本，找到《白杨礼赞》这一课。（做翻书手势）看，课文里配了一幅很特别的插图——茫茫的黄土高原上，几株白杨树凛然挺立。哪位同学能用自己的语言，描绘一下你从插图中看到的白杨树是什么样子的？ 生（预设）：它们长得特别直，一律向上，周围很荒凉，显得白杨树特别倔强。 师：你用了“倔强”这个词，一下子就抓住了白杨树的神采，真会观察！著名作家茅盾先生，当年奔赴延安的途中，正是被这样极普通却绝不平凡的白杨树深深震撼，情不能已，写下了这篇散文。来，我们齐读课题—— 生（齐读）：白杨礼赞。 师：“礼赞”是什么意思？ 生（预设）：“礼”是怀着敬意，“赞”是赞美，合起来就是怀着崇敬的心情来赞美。 师：解释得清晰又准确！那究竟是什么样的白杨，值得作者如此崇敬地高声赞美？这节课，我们就带着这份敬意，走进文本，探寻文字背后那撼动人心的力量。 【设计意图】 利用教材自带的插图作为导入切口，变“无屏”为“用书”，迅速将学生带入黄土高原的情境。通过描述和解释课题，一方面训练观察与概括力，另一方面直击题目关键词“礼赞”，奠定全文情感基调，激发学生探究文本内核的欲望。 环节二：初读感知，理清文脉（约2分钟） 师：请同学们自由朗读课文，边读边圈画：文中哪些句子直接抒发了作者对白杨树的赞美之情？开始。（停顿数秒，模拟巡视）好，书声琅琅最美妙。谁先来分享？ 生（预设）：我找到开头第一段：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”还有最后一段：“我要高声赞美白杨树！” 师：你的眼光十分敏锐！首尾两处直抒胸臆，如同交响乐中嘹亮的号角，一开篇就将浓烈的情感喷薄而出，结尾又重重呼应。除了首尾，文中还有类似的句子反复出现吗？ 生（预设）：有，比如“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，出现过不止一次。 师：你有一双善于发现的眼睛。这种反复咏叹，就像一首歌的主旋律，不断强化着白杨树的“不平凡”。那么，作者究竟是从哪几个层面来具体写白杨树的“不平凡”呢？请用四字短语来概括一下。 生（预设）：写了白杨树的生长环境、外部形态，还有内在精神。 师：归纳得极其凝练，把文章的脉络梳理得清清楚楚。（板书：环境→外形→精神）是的，由景到形，由形入神，这正是作者的赞美路径。今天，我们就重点来研读，作者是如何通过描绘外形和精神，让白杨树最终升华为一种深刻的象征。 【设计意图】 以“直接赞美句”为线索，快速整体感知，落实单元阅读方法——理清文章脉络。通过概括“不平凡”的三个层面，为下文精读“外形”“精神”与“象征”的关联做铺垫，体现从宏观把握到微观细读的教学逻辑。 环节三：精读品析，解密“象征”（约4.5分钟） 师：接下来，请同学们把目光聚焦到第5自然段。这是作者用文字为白杨树画的一幅工笔画。请大家默读这一段，拿起笔来，分别圈出描写白杨树干、枝、叶、皮的词语。想想看，这些词语赋予了白杨树怎样的形象和气质？开始。（停顿数秒） 师：好，我们先看描写“干”的词语，谁来说？ 生（预设）：我圈了“笔直”“丈把高”“绝无旁枝”。 师：来，我们把这几个词放进原句读一读。（范读）“那是力争上游的一种树，笔直的干，丈把高，绝无旁枝。”如果把“绝无旁枝”换成“没有旁枝”，感觉一样吗？ 生（预设）：不一样，“绝无”更有力量，好像态度很坚决，一丝一毫的旁逸斜出都不允许。 师：你品味得真到位！一个“绝无”，斩钉截铁，写出了白杨树一心向上、绝不旁顾的倔强。再读一次，把这种决绝的感觉读出来。（生再读，语气坚定）很好，有了这种挺立感！那描写“枝”呢？ 生（预设）：“一律向上，而且紧紧靠拢”。它所有的枝都向上长，好像特别团结。 师：“紧紧靠拢”这个词被你捕捉到了，它不仅有方向，还有温度。这就不只是在写树了，更像在写一群怎样的人？ 生（预设）：像一群团结一致，共同奋斗的人。 师：你这个联想非常有价值。接着看“叶”的描写。 生（预设）：“片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。”连叶子也绝不倒垂，感觉特别倔强，特别顽强。 师：是呀，“几乎”“更不用说”，层层否定，语气不断加重，把那种力争上游、不折不挠的精气神推到了极致。还有树皮呢？ 生（预设）：“光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。”让我觉得它虽然朴素，但有内敛的光泽，很美。 师：你读出了这份朴素中的光华。是的，不张扬，却自有一份朴质与庄严。同学们，作者由“笔直的干”到“紧紧靠拢的枝”，再到“片片向上的叶”和泛着银色的皮，由总到分，由形入神，一个力争上游、倔强挺立、朴质严肃的“树中伟丈夫”形象就矗立在我们眼前。（板书：力争上游倔强挺立） 师：可是，作者仅仅是在赞美树吗？大家快速看第7自然段，找到由树到人的关键句。 生（预设）：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。” 师：找准了文眼。这种借用具体形象来表现与之相似的抽象精神或人物的写法，叫——象征。（板书：象征→北方的农民哨兵民族精神）那白杨树和北方农民、哨兵之间，到底有哪些相似点？前后桌四人一组，用一分钟找一找，交流一下。（停顿片刻）好，哪组代表来？ 生（预设）：它们都很普通，在西北极常见，不被重视，但又都有极强的生命力；白杨树傲然挺立，就像守卫家乡的哨兵，坚强不屈；它们的朴质、严肃、力求上进的感觉，和北方农民非常像。 师：你们这组讨论得非常透彻，从“形似”一路讲到了“神似”！正是这种高度契合的精气神，让作者情不自禁用白杨树来象征整个民族的意志。托义于物，层层递进，这便是象征的魅力。 【设计意图】 此为“一课一得”的核心环节。紧扣第5段的关键词语，通过删词比较、朗读体会、联想引申，引导学生由外形的“力争上游”读出内在的“精、气、神”，完成对白杨树“形”与“神”的充分感知。再自然勾连第7段，通过小组讨论相似点，水到渠成地揭示“象征”手法的内涵，让知识在品读中建构。 环节四：拓展练笔，一课一得（约1.5分钟） 师：学了这种由形及神、托义于物的象征手法，大家是不是也跃跃欲试？在我们的生活中，也有许多事物能引起我们的联想。比如，凌寒独放的梅花，或者默默铺路的石子。谁试着赋予它一点象征意义？ 生（预设）：我觉得梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，它能在严寒中绽放，可以象征不畏艰难、高洁傲岸的君子。 师：太好了，你瞬间就抓住了梅花的外形特点和内在风骨的相似之处，并赋予了它精神，这就是象征思维的初步运用。课后，请同学们完成一个小练笔：选择你喜爱的一种事物，模仿作者由外形到精神再到象征的写法，写一个200字左右的片段。下节课我们做“托物言志”微文分享。好，这节课就上到这里，下课！ 【设计意图】 趁热打铁，进行口头微练，检测学生对方才所学的“象征”手法的当堂理解和运用。作业设计延续“一课一得”理念，以读促写，由口头表达过渡到片段写作，既巩固新知，又为后续“托物言志”类文本的读写结合埋下伏笔，真正实现“用教材教”。 四、板书设计 白杨礼赞 茅盾 环境（黄绿错综） 外形：干、枝、叶、皮→力争上游、倔强挺立 精神：朴质、严肃、坚强不屈 ↓ 象征→北方的农民、哨兵 民族的精神与意志 （板书说明：在授课过程中分步生成。导入时板书课题与作者；初读时板书“环境→外形→精神”；精读外形时板书关键词语“力争上游、倔强挺立”；精读象征时板书“象征→北方的农民哨兵民族精神”。） 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $