第四单元写作《修改润色之突出中心》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦“突出中心”的修改润色，通过“校园写作诊疗中心”情境导入，以“建构标准—全局扫描—分组修改”为学习支架，引导学生从范文提炼选材相关、细节聚焦、点题明晰标准，诊断病文问题后分组修改。 特色在于情境化任务驱动与范文病文对比，通过三色笔标注问题、分组专项修改（选材组删改无关内容，细节组重写失焦描写，点题组添加关键句），培养学生思维能力与语言运用能力，助力学生形成自主修改习惯，为教师提供可操作的教学流程。

统编版九年级下册第四单元写作《修改润色之突出中心》教学设计 教学目标 1、理解并掌握使文章中心突出的三个关键标准——选材相关、细节聚焦、点题明晰，能运用此标准诊断并修改中心模糊的文章。 2、通过“构建标准→全局扫描→分组修改”的流程，培养学生精准选材、聚焦描写、巧妙点题的修改能力。 3、形成自主修改文章的意识，养成用科学标准审视自己写作的习惯。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校“校园写作诊疗中心”正在征集“佳作诊疗案例”，帮助同学们解决写作中“中心模糊”这一通病。这节课，我们将组建“写作诊疗师”团队，通过“建构标准—全局扫描—分组修改”三个阶段，学习如何诊断并治愈“中心模糊”的病症。 本节课的学习任务： 1、建构标准——从范文中提炼“中心突出”的三个秘密。 2、全局扫描——用标准诊断病文的“三处病症”。 3、分组疗愈——针对不同“病症”分组修改病文。 （教师以“文章不厌百回改”的经典理念导入，指向学生的普遍困惑：同样是写作文，有的能赢得高分，有的却难以出彩？高分作文的诞生依托于清晰、客观的评价标准。出示中考一类作文评分标准节选，引导学生明确标准的重要性。） 二、任务一：建构标准——从范文中提炼“中心突出”的秘密 （一）阅读范文，自主感知 1、学生阅读导学单中的范文《成长，我有坚持的姿态》，教师给出1至2分钟阅读时间。 2、教师提问：这篇文章让你最深的印象是什么？它从哪里突出中心的？请3至4名学生发言。 （二）提炼标准一：选材相关 1、教师引导：文章写了几件事？这件事和“坚持”有关系吗？如果写好几件不相关的事，效果会怎样？ 2、学生发现：文章只选择了一件事来写——“解一道数学难题”，写得很细。所有内容都围绕“坚持”展开，没有一件是跑题的。 3、师生共同提炼：选材相关——所有材料都紧密围绕核心主旨，以一当十，不贪多求全。 （三）提炼标准二：细节聚焦 1、教师引导：文中哪些描写让你觉得“坚持”不容易？这些细节是在写无关环境，还是服务于“坚持”？ 2、学生发现：“眉头拧成川字”“指尖发白”“草稿纸上的第七个几何图”等细节，都聚焦在“坚持的过程”上——不仅写了坚持的结果，更重点写了坚持中的挣扎与艰难。 3、师生共同提炼：细节聚焦——细节描写要聚焦在展示主旨的艰难过程上，让读者“看见”坚持的不易。 （四）提炼标准三：点题明晰 1、教师引导：文中直接提到“坚持”的句子在哪些位置？如果删掉这些句子，还能清晰感受到“坚持”吗？ 2、学生发现：开头直接点明“成长，我有坚持的姿态”；中间“坚持，并非一味硬扛，而是……”在情感最浓处再次点题；结尾再次回扣“坚持”。三处点题，让中心贯穿全文。 3、师生共同提炼：点题明晰——在关键处（开头、中间感悟点、结尾）有清晰点题句，让读者始终知道“你要说什么”。 （五）教师小结 一篇好文章，会在恰当的位置（开头、中间、结尾）点明中心；会选取最合适的素材来突出中心；会使用聚焦的细节来强化中心。这就是“中心突出”的三个秘密。 三、任务二：全局扫描——用标准诊断病文 （一）独立阅读，标注问题 1、教师出示病文《成长，我有坚持的姿态》（与范文同题，但存在多处问题）。 2、学生独立阅读，用三色笔在病文上标注问题： 用“——”划出和“坚持”无关的情节（选材问题）； 用“～～”划出没体现“坚持”的细节（细节问题）； 用“？”标出没有点明“坚持”的位置（点题问题）。 （二）小组交流，梳理病症 1、小组内互相交流标注结果，补充彼此的发现，共同梳理“这篇病文有哪几类核心病症”。 2、推选一名“诊疗代表”汇报小组发现，在全班交流。 3、教师引导学生将三类问题梳理清晰： （1）选材问题——加入了与“坚持”无关的素材，如描写路上的风景、和其他同学的闲聊等。 （2）细节问题——描写了与“坚持”无关的细节，如操场的热闹、书包的颜色等，而缺少对“思考过程”“挣扎时刻”的聚焦。 （3）点题问题——开头绕弯子，中间忘记点题，结尾草草收场，读者抓不住“坚持”这个中心。 （三）教师小结 这篇病文如同一个“多重病症患者”，同时出现了选材、细节、点题三个问题。接下来，我们就分组“对症下药”，用三大标准去“疗愈”它。 四、任务三：分组修改——对“症”下“药” （一）分组领取任务 1、学生按照座位分成三组，每组领取一个“专科诊疗任务”： 选材组——诊断选材问题，提出删减建议，并补充一处体现“坚持”的细节。 细节组——诊断细节问题，选择一到两处“失焦”细节进行重写，让它聚焦“坚持”。 点题组——诊断点题问题，在开头、中间、结尾至少添加两处点题句，让主旨清晰。 （二）分组修改，教师巡视 1、各组按照任务要求开展修改。 2、选材组：用红笔划掉与“坚持”无关的内容，在旁边批注修改理由；补充一处新的细节，让内容更聚焦。 3、细节组：找出病文中描写最“散”的一处细节，将其重写为聚焦“坚持”的细节，可参考范文的写法。 4、点题组：在病文的开头、中间（感悟最深处）、结尾各添加一处点题句，确保“坚持”一词贯穿全文。 5、教师巡视各组讨论情况，提供个别指导。 （三）展示与互评 1、按“选材组→细节组→点题组”的顺序汇报修改成果，每组汇报后其他组可提问或补充。 2、教师点评要点： 选材组——删掉了什么？为什么删？补充了什么内容？补充的内容对突出“坚持”有帮助吗？ 细节组——改写了哪个细节？修改前和修改后的区别在哪里？修改后的细节让“坚持”更可感了吗？ 点题组——在哪里加了点题句？用了哪种点题方式？点题句自然吗？有没有喊口号的感觉？ 3、教师小结：好的修改不是“涂涂抹抹”，而是“精准治疗”。选材组教会我们“舍”，细节组教会我们“聚”，点题组教会我们“亮”。三个角度合力，中心自然突出。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、三个标准是修改的“尺子”——选材相关、细节聚焦、点题明晰，有了尺子，修改才有方向。 2、修改就是“取舍与聚焦”——该删的删，该补的补，该亮的亮。 3、好文章是改出来的——学会用修改标准审视自己的文章，写作水平才能真正提升。 六、作业布置 1、依据本节课建构的三大标准（选材相关、细节聚焦、点题明晰），回看你最近一次作文，完成“我的写作诊疗书”。 我的写作诊疗书： （1）我作文中出现的“病症”是：□选材太杂 □细节失焦 □忘记点题（可多选） （2）我的修改方案：选材太杂——我要删除______（具体内容），因为它和中心______不相关；细节失焦——我要把______（具体细节）修改为______（修改后内容）；忘记点题——我要在______（开头/中间/结尾）添加点题句：______。 2、运用课堂所学的评价标准与修改方法，修改你的作文《成长，我有____的姿态》，将修改前后的版本一同提交。 学科网（北京）股份有限公司 $