《小小鞋店》（教学设计）-2025-2026学年三年级下册数学北师大版

《小小鞋店》教学设计

教材分析

 

本课是”统计与概率“领域的重要起始课，是学生首次系统经历”数据收集—整理—表示—分析—决策“完整统计过程的关键一课。教材以”模拟开鞋店进货“为情境，将统计活动置于真实的问题解决中。核心任务是引导学生经历从无序的原始数据，到通过画”正“字、画”ד等符号化方式整理数据，最终用”点线图“（一种雏形的统计图）直观表示数据，并基于数据发现规律（如”35号鞋人最多“），从而为”进货“这一商业决策提供科学依据，深刻体会”数据会说话“的统计价值。

学情分析

已有基础：        

      学生三年级学生已具备初步分类计数能力，有“调查”“统计”的朴素经验，会使用简单统计表。

学习障碍： 

      缺乏完整统计过程经验，整理数据时易遗漏重复，解读数据停留在表面，难以进行基于数据的预测和决策。                                                       

教学策略：
      创设“鞋店进货”情境驱动探究；通过试错对比引出“点线图”；用核心提问引导深度分析；设计分层练习实现迁移应用。

课标要求

学业要求：

      重点发展数据意识（感悟数据中蕴含信息，形成用数据说话的习惯）、应用意识（用数学方法解决现实问题）。

内容要求：

      经历简单的数据收集和整理、描述和分析的过程，了解简单的收集数据的方法，会呈现数据整理的结果；通过对数据的简单分析，感受数据蕴含着信息，体会运用数据进行表达与交流的作用。

教学提示： 

      创设真实情境，引导学生经历简单的数据收集和整理，感悟收集数据的意义和方法，用数学语言表达数据所蕴含的信息，形成初步的数据意识。

教学目标

1.能围绕“鞋店进货”问题设计简单的调查方案，经历数据收集与整理的完整过程；掌握用画“正”字、画“×”或列表格等方法有序记录数据，并能将整理后的数据用“点线图”清晰表示，初步形成数据意识。
 2.能读懂点线图中每个符号所表示的数据含义，从中提取关键信息（如最大值、最小值、集中区间等）；能比较画“正”字与列表格等不同整理方法的优缺点，在小组交流中有序表达并择优选用，培养合作与比较反思能力。
 3.能基于点线图中的数据发现分布规律（如某尺码集中出现），并针

对“进货”问题提出合理的决策建议（如调整各尺码进货数量），初步发展推理意识和应用意识。
 4.在完整的统计活动中体会“用数据说话”的科学态度，感受统计对日常生活决策的实际帮助，增强对统计活动的参与兴趣，树立用数学眼光观察现实世界的意识。

教学重难点

教学重点：经历数据整理与表示的过程，掌握用“点线图”整理和表示数据的方法，并基于数据进行分析。

教学难点：理解“点线图”中每个符号（如“×”）代表一个数据，并能从图中准确读取数据信息，提出合理的决策建议。

教学准备

 

教师：多媒体课件（含鞋店情境图、调查数据表、点线图动画）、板书贴纸（鞋号、×符号）、评价星星。

学生：学习任务单（含原始数据表、空白点线图坐标系）、彩笔、铅笔。

 

教学过程

一、情境导入——创设情境，提出问题

 

1. 情境导入：播放“淘气想开鞋店”的动画或图片。（观看动画，产生兴趣。）