第14课《诗词三首：行路难》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行路难》的情感脉络、艺术手法及李白精神，以“人生突围”主题展为情境，通过“声音档案”配乐朗诵、“情感地图”情感梳理、“诗仙画像”精神提炼三个任务构建学习支架，串联诵读、赏析、感悟环节。 以“策展团队”任务驱动为特色，绘制情感地图梳理“苦闷—希望—挣扎—昂扬”变化培养思维能力，用典分析与配乐朗诵提升语言运用，融入文化自信感受李白失意中怀希望的精神，助力学生提升鉴赏与文化认同，为教师提供清晰活动设计增强课堂互动。

统编版九年级上册第三单元《行路难》教学设计 教学目标 1、通过自主合作探究，理解诗人怀才不遇的情怀，体会悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。 2、通过反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。 3、赏析比喻、用典等手法，提高古诗鉴赏能力。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校诗词社团“人生突围”主题展正在筹备，《行路难》将被选入“逆境中的光芒”专题展区。展区需要设计三件展品：“声音档案”——配乐朗诵音频；“情感地图”——呈现诗人情感变化脉络；“诗仙画像”——呈现李白的精神气质。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、读其诗——录制“声音档案”。 2、感其情——绘制“情感地图”。 3、悟其神——呈现“诗仙画像”。 （教师出示谜语：“斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”——杜甫《饮中八仙歌》。学生猜出李白。教师引导：李白“酒仙”的称号深入人心，但这位酒仙也曾经历过人生的至暗时刻。今天，让我们一起走进他的《行路难》。） 二、任务一：读其诗——录制“声音档案” （一）知人论世，了解背景 1、学生交流对李白的了解。 教师补充并板书：李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。其诗豪迈奔放、飘逸洒脱，有“斗酒诗百篇”之美誉。 2、了解写作背景。 天宝元年（742年），42岁的李白奉诏入京，供奉翰林。因傲岸奔放、蔑视权贵，不容于朝。天宝三年（744年），被“赐金放还”，被迫离开长安。朋友为他饯行，求仕无望的他深感仕途艰难，借乐府旧题“行路难”写下此诗。 （二）初读正音，疏通文意 1、学生自由朗读，借助注释读准字音。 字音提示：金樽（zūn）、珍馐（xiū）、投箸（zhù）、歧路（qí）。 通假字：“羞”同“馐”，美味食品；“直”同“值”，价值。 2、小组合作，疏通诗意，标记疑难字词。 3、全班交流，教师点拨难解之处。 4、学生用自己的话描述诗歌内容。 示例：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但我停杯扔筷，不想再饮，拔出宝剑四顾茫然。想渡黄河，冰雪封冻了河川；要登太行，大雪堆满了山。像姜尚垂钓碧溪，像伊尹梦日边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路在何处？总有一天，我会乘长风破万里浪，高挂云帆横渡沧海。 （三）朗读指导 教师引导：这首诗感情跌宕起伏，朗读时要注意节奏与情感的变化。前半部分低沉，后半部分昂扬。学生自由练读后，全班齐读，初步感受诗歌气势。 三、任务二：感其情——绘制“情感地图” （一）聚焦“停杯投箸”，感受苦闷 1、学生齐读前四句。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 2、教师引导：面对如此盛宴，李白为何“不能食”？ 学生讨论后明确：美味佳肴在前，诗人却“停杯投箸”，食不知味。一个“停”字、一个“拔”字，写出诗人内心的焦灼与苦闷。豪华的宴席反衬出诗人内心的失落——物质越丰盛，精神的痛苦越被放大。 （二）聚焦“冰塞川”“雪满山”，感受艰难 1、学生朗读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。 2、教师引导：这两句只是写自然景象吗？ 学生明确：这是比喻。诗人以“黄河”“太行”比喻自己的理想抱负，以“冰塞川”“雪满山”比喻仕途的艰难险阻。想渡河，河被冰封；要登山，雪封山路——处处碰壁，正是诗人被排挤出京后求仕无门的真实写照。 （三）聚焦“垂钓碧溪”“乘舟梦日”，感受希望 1、教师引导：就在极度苦闷之时，诗人想到了什么？ 学生找出“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”。 2、教师讲解典故。 （1）“垂钓碧溪”——姜尚（姜子牙）曾在渭水磻溪垂钓，后遇周文王，辅佐周朝建立大业。 （2）“乘舟梦日”——伊尹在受商汤聘用前，曾梦见自己乘船经过日月旁边。 诗人借这两个典故，表达自己仍有被赏识、被重用的希望。苦闷中不绝望，失落中仍怀期待——这是李白性格中倔强的一面。 （四）聚焦“行路难”感叹，感受挣扎 1、学生朗读“行路难！行路难！多歧路，今安在？” 2、教师引导：四个短句连用，节奏急促，你读出了什么？ 学生讨论后明确：诗人从对古人的追慕中回到现实，再次感受到前路的迷茫。四句短句，两句重复感叹，两句反复诘问，节奏短促，情感激烈。这不是简单的哀叹，而是一个不甘沉沦的灵魂在痛苦中发出的嘶喊。 （五）聚焦“长风破浪”，感受高昂 1、学生朗读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。 2、教师引导：经历了苦闷、希望、挣扎之后，诗人最终选择了什么？ 学生讨论后明确：诗人借用宗悫“愿乘长风破万里浪”的典故，以“会有时”表达坚定的信念——总有一天，我会高挂云帆，横渡沧海，抵达理想的彼岸。这是全诗情感的高潮，也是诗人最后的选择：不放弃、不低头、不认输。 （六）绘制“情感地图” 1、学生梳理全诗情感变化脉络。 明确：欢乐宴饮（反衬）→苦闷茫然（停杯投箸）→艰难险阻（冰塞川雪满山）→希望重燃（垂钓梦日）→痛苦挣扎（行路难）→坚定昂扬（长风破浪）。 2、教师小结：全诗情感如波浪般起伏——从苦闷到希望，从希望到挣扎，从挣扎到昂扬。每一次跌落之后都有一次更坚定的上升，最终在“长风破浪”中抵达情感的顶峰。这正是“诗仙”李白的过人之处——痛苦是真的，但比痛苦更强大的是永不屈服的精神。 四、任务三：悟其神——呈现“诗仙画像” （一）总结艺术手法 1、学生回顾全诗，归纳写作手法。 （1）比喻——“冰塞川”“雪满山”比喻仕途艰难。 （2）用典——姜尚垂钓、伊尹梦日、宗悫乘风，三个典故表达对未来的信心。 （3）对比——盛宴与苦闷的对比，理想与现实的对比，情感的高峰与低谷的对比。 （4）直抒胸臆——“行路难！行路难！多歧路，今安在？”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” （二）提炼“诗仙”精神 1、学生用一句话概括：通过这首诗，你认识了一个怎样的李白？ 学生自由发言后教师总结：这是一个在悲愤中不失豪迈、在失意中仍怀希望的李白。他的可贵之处在于——痛苦从未将他击垮，每一次跌倒之后，他都能重新站起。这正是“诗仙”超越普通人的地方：他的苦难是真的，但他的乐观更是真的。 2、教师补充：郭沫若评价李白“是诗人中的天才，是天才中的诗人”。余光中在《寻李白》中写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”李白的精神，已超越了个人荣辱，成为一种文化符号，照亮了无数失意者的前路。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、我们通过反复诵读，感受了《行路难》跌宕起伏的情感变化。 2、我们梳理了诗人从苦闷到希望、从挣扎到昂扬的情感地图，体会了失意中不失希望的“诗仙”风骨。 3、我们赏析了比喻、用典等手法，提高了古诗鉴赏能力。 4、我们感受到：人生如行路，有冰塞川、雪满山之时，但只要心中有“长风破浪”的信念，终将抵达理想的彼岸。 六、作业布置 1、背诵并默写《行路难》（其一）。 2、从以下两项中任选一项完成： （1）结合《行路难》中你最喜欢的诗句，写一段200字左右的感悟。 （2）以“李白，我想对你说”为题，写一段200字左右的文字。 学科网（北京）股份有限公司 $